·远程培训课程资源·小学美术： 程三方面指出了该学习领域所要达成的目标。本学习领域突出了学生学习活动的 方式，淡化了过于强调学科特色的倾向。就具体内容而言，“敢于创新与表现” 是新《课标》与旧有课程标准不同的一个地方。这向我们表明，学生的造型活动 不只是一种基于材料的制作过程，学生还需要能够借此来传达观念、情感和意义。 这是对“表现”环节的强调和突出。 在“设计·应用”学习领域中主要有以下几点的变化：第一，“了解设计与 工艺的知识、意义与价值”，强化了设计与工艺之间的具体差别：第二，“逐步发 展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力”帮助学生从功能的角度思考 问题，旨在培养学生将所学内容应用于实际，这是对“物以致用”设计思想的具 体执行：第三，“根据意图选择媒介”，强调了人在进行设计行为之前的构想、预 见和选择过程：第四，“体验设计和制作的过程”是“过程与方法”维度在设计·应 用学习领域的具体体现。 “欣赏评述”学习领域将形成学生的审美判断能力，了解美术与文化情境、 生活的关系及培养健康和多元的审美情趣作为主要的教学目标。学生在达到此目 标的过程中，一来可以对美术作品等获得直观的感性理解，二来也可以锻炼自身 的理性思考与判断能力。当然，这也有赖于教师向学生讲授一些美术欣赏的基本 方法，不仅授之于“鱼”，而且授之于“渔”。此外，较之旧有课程标准，新《课 标》特别指出了“自然美”“美术作品”“美术现象”都可以作为欣赏评述的教学 对象。这是对常规以作品为中心的美术欣赏教学的一次扩充和丰富。 “综合·探索”学习领域的分目标在修订后的课程标准中特别提及了“综合 的具体内容和层次一一“了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科 的联系”，并指出“学会以社会议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的 方法”的具体教学方法。《标准》中该学习领域中的“目标二”是从跨学科的角 度来制定的，强调通过一些综合的具体途径（认识美术与自然、美术与生活、美 术与文化、美术与科技之间的关系)来引导学生进行探究性的美术活动，并能够 “以各种形式发表学习成果”。这里的“各种形式”为学生的艺术表现媒介、方 式方法提供了一个更为宽阔的思考空间。 ,国培计划(2011)一义务教有骨干教师远程培调项目··远程培训课程资源•小学美术· ·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 程三方面指出了该学习领域所要达成的目标。本学习领域突出了学生学习活动的 方式，淡化了过于强调学科特色的倾向。就具体内容而言，“敢于创新与表现” 是新《课标》与旧有课程标准不同的一个地方。这向我们表明，学生的造型活动 不只是一种基于材料的制作过程，学生还需要能够借此来传达观念、情感和意义。 这是对“表现”环节的强调和突出。 在“设计·应用”学习领域中主要有以下几点的变化：第一，“了解设计与 工艺的知识、意义与价值”，强化了设计与工艺之间的具体差别；第二，“逐步发 展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力”帮助学生从功能的角度思考 问题，旨在培养学生将所学内容应用于实际，这是对“物以致用”设计思想的具 体执行；第三，“根据意图选择媒介”，强调了人在进行设计行为之前的构想、预 见和选择过程；第四，“体验设计和制作的过程”是“过程与方法”维度在设计·应 用学习领域的具体体现。 “欣赏·评述”学习领域将形成学生的审美判断能力，了解美术与文化情境、 生活的关系及培养健康和多元的审美情趣作为主要的教学目标。学生在达到此目 标的过程中，一来可以对美术作品等获得直观的感性理解，二来也可以锻炼自身 的理性思考与判断能力。当然，这也有赖于教师向学生讲授一些美术欣赏的基本 方法，不仅授之于“鱼”，而且授之于“渔”。此外，较之旧有课程标准，新《课 标》特别指出了“自然美”“美术作品”“美术现象”都可以作为欣赏评述的教学 对象。这是对常规以作品为中心的美术欣赏教学的一次扩充和丰富。 “综合·探索”学习领域的分目标在修订后的课程标准中特别提及了“综合” 的具体内容和层次——“了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科 的联系”，并指出“学会以社会议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的 方法”的具体教学方法。《标准》中该学习领域中的“目标二”是从跨学科的角 度来制定的，强调通过一些综合的具体途径（认识美术与自然、美术与生活、美 术与文化、美术与科技之间的关系）来引导学生进行探究性的美术活动，并能够 “以各种形式发表学习成果”。这里的“各种形式”为学生的艺术表现媒介、方 式方法提供了一个更为宽阔的思考空间