要肯登攀。谁敢横刀立马,唯我彭大将军。踏遍青山人未老,风景这边独好 进入情境,吟诵课文 1.想象一下,假如你就是毛泽东,此时此刻,站在橘子洲头,望着滔滔北去的湘江 水,你放声歌咏出《沁园春·长沙》。 2.女生齐诵课文,男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象 3.男生齐诵课文,女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象 四吟诵了这首词,你感受到了什么? (学生开发式地回答问题,小组内同学先交流自己的阅读初感,然后请几位回答, 估计学生会说毛泽东很大气,志存高远;有学生会说这首词很豪放,表达了词人的 豪迈之情。) 五作者用词这种方式来表达自己的复杂情感,毛泽东选用《沁园春》这一词牌来 表达他的那份情感,你觉得二者之间有什么必然联系吗? (这一提问设计暗含着鉴赏词的一个方法性知识,即词的选调与表情的关系。老师 引导学生分组讨论交流,最后明确:《沁园春》这一词牌与词人的情感是密切相关的, 曲调就是感情的旋律。《沁园春》这种慢曲长调的特点是适宜铺张排比,能显示宽容 器宇或雍容气度,多用四言偶句作对称格局,并于落脚字递换平仄作为协调音节的 主要手段。和谐开展的曲调,最适宜抒写壮阔襟怀,表现恢弘器宇,历来多被豪迈 磊落的英雄志士所采用。可见,我们去欣赏一首词的时候,我们可以从词牌其洞察 作者要表达的一种大致的情感 六再吟诵课文,划出这首词押的韵。听听它的声音,想想这样的韵能表现作者什 么情感。比较毛泽东的另一首词《沁园春·雪》所押的韵,说说作者用同一词牌不 同的韵所表达的情感上的异同。 学生边吟诵边找这两首词的韵,先独立思考然后讨论,最后明确 《沁园春·长沙》押的韵:头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟0U两个元音 《沁园春·雪》押的韵:飘、涛、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝ao(豪) Ao(豪)韵响而ou韵次之。《沁园春·长沙》写于1925年,虽然各地农民运动风起云 涌,革命形势大好,但毕竟共产党还刚成立,反动势力北洋军阀乃至国民党的力量 分强大,毛泽东在党内的影响力也还很微小,所以这个时候写出来的词相对于1936 年写的《沁园春·雪》而言,显得没有那么大气磅礴,感情也没有那么波澜壮阔。 所以即使是同一词牌不同的韵它所表达的情感也是不同的,所以我们在鉴赏一首词 的时候,从押的韵去把握作者的情感是一个很重要的鉴赏方法。 七再听听这首词,注意句子的长短与情感的关系以及押韵间隔的距离来把握作者要肯登攀。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。踏遍青山人未老，风景这边独好。 三 进入情境，吟诵课文 1．想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北去的湘江 水，你放声歌咏出《沁园春·长沙》。 2．女生齐诵课文，男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。 3．男生齐诵课文，女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。 四 吟诵了这首词，你感受到了什么？ （学生开发式地回答问题，小组内同学先交流自己的阅读初感，然后请几位回答， 估计学生会说毛泽东很大气，志存高远；有学生会说这首词很豪放，表达了词人的 豪迈之情。） 五 作者用词这种方式来表达自己的复杂情感，毛泽东选用《沁园春》这一词牌来 表达他的那份情感，你觉得二者之间有什么必然联系吗？ （这一提问设计暗含着鉴赏词的一个方法性知识，即词的选调与表情的关系。老师 引导学生分组讨论交流，最后明确：《沁园春》这一词牌与词人的情感是密切相关的， 曲调就是感情的旋律。《沁园春》这种慢曲长调的特点是适宜铺张排比，能显示宽容 器宇或雍容气度，多用四言偶句作对称格局，并于落脚字递换平仄作为协调音节的 主要手段。和谐开展的曲调，最适宜抒写壮阔襟怀，表现恢弘器宇，历来多被豪迈 磊落的英雄志士所采用。可见，我们去欣赏一首词的时候，我们可以从词牌其洞察 作者要表达的一种大致的情感。 六 再吟诵课文，划出这首词押的韵。听听它的声音，想想这样的韵能表现作者什 么情感。比较毛泽东的另一首词《沁园春·雪》所押的韵，说说作者用同一词牌不 同的韵所表达的情感上的异同。 学生边吟诵边找这两首词的韵，先独立思考然后讨论，最后明确： 《沁园春·长沙》押的韵：头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟 OU 两个元音 《沁园春·雪》押的韵：飘、涛、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝 ao(豪) Ao(豪)韵响而 ou 韵次之。《沁园春·长沙》写于 1925 年，虽然各地农民运动风起云 涌，革命形势大好，但毕竟共产党还刚成立，反动势力北洋军阀乃至国民党的力量 十分强大，毛泽东在党内的影响力也还很微小，所以这个时候写出来的词相对于 1936 年写的《沁园春·雪》而言，显得没有那么大气磅礴，感情也没有那么波澜壮阔。 所以即使是同一词牌不同的韵它所表达的情感也是不同的，所以我们在鉴赏一首词 的时候，从押的韵去把握作者的情感是一个很重要的鉴赏方法。 七 再听听这首词，注意句子的长短与情感的关系以及押韵间隔的距离来把握作者