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科目语文年级高一班级时量 2课时课题教学1.结合这首词的学习,教会学生学会鉴赏词的一般方法。目标2.感受作者通过词这一文学形式来表现情感所展现出的魅力教材课前布置预习。课后延伸复习。教法|学习方式:文本研习教学课前预习过程|1.这是一首词,想想,你原来学过哪些词,你知道怎样去欣赏一首词吗? 2.查一下有关资料,了解毛泽东填这首词的写作背景 3.放声吟诵这首词,体会其中这首词的风格韵味,试着把它背下来。检查预习 1.请学生回忆自己所学过的词,说说他们对于怎样欣赏一首词的理解。 2.请学生介绍青少年时期的毛泽东及写作此词时的背景 3.请学生背诵这首词,并说说自己的感受。二导入新课接同学刚才的发言,补充介绍毛泽东诗词的一般风格和成就。以这首词为例,我们要来探讨一下究竟怎样来欣赏一首词。并感受一下词表达情感的方式。(出示本课的学习目标) 相关资料补充材料一:毛泽东(1893-1976)政治家、革命家、诗人。1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时,他写下了《咏蛙》:“独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神,春来我不开口,哪个虫儿敢作声。”充分表达了17岁的少年的宏大抱负材料二:在湖南省第一师范就读时,毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题,常引“国家兴亡,匹夫有责”来激励自己,立志要成为国家的“栋梁之才”,与同学约定三不谈:不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事,否则不能做朋友材料三:在长沙求学时,毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳,写下了“自信人生二百年,会当水击三千里。”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动,主编《湘江评论》,在全国反响极大。材料四:这首诗写于1925年,当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年10月毛泽东离开韶山前往广州,途径长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,回忆往昔的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的词材料五:毛泽东诗词人生易老天难老,岁岁重阳,今又重阳,战地黄花分外香。雄关漫漫真如铁,而今迈步从头越。天若有情天亦老,人间正道是沧桑。牢骚太盛防肠断,风物长宜放眼量。为有牺牲多壮志,敢教日月换天地。一万年太久,只争朝夕。世上无难事,只

科目语文年级高一班级时量 2 课时课题沁园春·长沙教学目标 1．结合这首词的学习，教会学生学会鉴赏词的一般方法。 2．感受作者通过词这一文学形式来表现情感所展现出的魅力。教材教法课前布置预习。课后延伸复习。学习方式：文本研习教学过程课前预习 1．这是一首词，想想，你原来学过哪些词，你知道怎样去欣赏一首词吗？ 2．查一下有关资料，了解毛泽东填这首词的写作背景。 3．放声吟诵这首词，体会其中这首词的风格韵味，试着把它背下来。一检查预习 1．请学生回忆自己所学过的词，说说他们对于怎样欣赏一首词的理解。 2．请学生介绍青少年时期的毛泽东及写作此词时的背景。 3．请学生背诵这首词，并说说自己的感受。二导入新课接同学刚才的发言，补充介绍毛泽东诗词的一般风格和成就。以这首词为例，我们要来探讨一下究竟怎样来欣赏一首词。并感受一下词表达情感的方式。（出示本课的学习目标）相关资料补充：材料一：毛泽东（1893－1976）政治家、革命家、诗人。1910 年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神，春来我不开口，哪个虫儿敢作声。”充分表达了 17 岁的少年的宏大抱负。材料二：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。材料三：在长沙求学时，毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当水击三千里。”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，在全国反响极大。材料四：这首诗写于 1925 年，当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年 10 月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。材料五：毛泽东诗词―― 人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。为有牺牲多壮志，敢教日月换天地。一万年太久，只争朝夕。世上无难事，只

要肯登攀。谁敢横刀立马,唯我彭大将军。踏遍青山人未老,风景这边独好进入情境,吟诵课文 1.想象一下,假如你就是毛泽东,此时此刻,站在橘子洲头,望着滔滔北去的湘江水,你放声歌咏出《沁园春·长沙》。 2.女生齐诵课文,男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象 3.男生齐诵课文,女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象四吟诵了这首词,你感受到了什么? (学生开发式地回答问题,小组内同学先交流自己的阅读初感,然后请几位回答, 估计学生会说毛泽东很大气,志存高远;有学生会说这首词很豪放,表达了词人的豪迈之情。) 五作者用词这种方式来表达自己的复杂情感,毛泽东选用《沁园春》这一词牌来表达他的那份情感,你觉得二者之间有什么必然联系吗? (这一提问设计暗含着鉴赏词的一个方法性知识,即词的选调与表情的关系。老师引导学生分组讨论交流,最后明确:《沁园春》这一词牌与词人的情感是密切相关的, 曲调就是感情的旋律。《沁园春》这种慢曲长调的特点是适宜铺张排比,能显示宽容器宇或雍容气度,多用四言偶句作对称格局,并于落脚字递换平仄作为协调音节的主要手段。和谐开展的曲调,最适宜抒写壮阔襟怀,表现恢弘器宇,历来多被豪迈磊落的英雄志士所采用。可见,我们去欣赏一首词的时候,我们可以从词牌其洞察作者要表达的一种大致的情感六再吟诵课文,划出这首词押的韵。听听它的声音,想想这样的韵能表现作者什么情感。比较毛泽东的另一首词《沁园春·雪》所押的韵,说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。学生边吟诵边找这两首词的韵,先独立思考然后讨论,最后明确《沁园春·长沙》押的韵:头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟0U两个元音《沁园春·雪》押的韵:飘、涛、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝ao(豪) Ao(豪)韵响而ou韵次之。《沁园春·长沙》写于1925年,虽然各地农民运动风起云涌,革命形势大好,但毕竟共产党还刚成立,反动势力北洋军阀乃至国民党的力量分强大,毛泽东在党内的影响力也还很微小,所以这个时候写出来的词相对于1936 年写的《沁园春·雪》而言,显得没有那么大气磅礴,感情也没有那么波澜壮阔。所以即使是同一词牌不同的韵它所表达的情感也是不同的,所以我们在鉴赏一首词的时候,从押的韵去把握作者的情感是一个很重要的鉴赏方法。七再听听这首词,注意句子的长短与情感的关系以及押韵间隔的距离来把握作者

要肯登攀。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。踏遍青山人未老，风景这边独好。三进入情境，吟诵课文 1．想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北去的湘江水，你放声歌咏出《沁园春·长沙》。 2．女生齐诵课文，男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。 3．男生齐诵课文，女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。四吟诵了这首词，你感受到了什么？（学生开发式地回答问题，小组内同学先交流自己的阅读初感，然后请几位回答，估计学生会说毛泽东很大气，志存高远；有学生会说这首词很豪放，表达了词人的豪迈之情。）五作者用词这种方式来表达自己的复杂情感，毛泽东选用《沁园春》这一词牌来表达他的那份情感，你觉得二者之间有什么必然联系吗？（这一提问设计暗含着鉴赏词的一个方法性知识，即词的选调与表情的关系。老师引导学生分组讨论交流，最后明确：《沁园春》这一词牌与词人的情感是密切相关的，曲调就是感情的旋律。《沁园春》这种慢曲长调的特点是适宜铺张排比，能显示宽容器宇或雍容气度，多用四言偶句作对称格局，并于落脚字递换平仄作为协调音节的主要手段。和谐开展的曲调，最适宜抒写壮阔襟怀，表现恢弘器宇，历来多被豪迈磊落的英雄志士所采用。可见，我们去欣赏一首词的时候，我们可以从词牌其洞察作者要表达的一种大致的情感。六再吟诵课文，划出这首词押的韵。听听它的声音，想想这样的韵能表现作者什么情感。比较毛泽东的另一首词《沁园春·雪》所押的韵，说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。学生边吟诵边找这两首词的韵，先独立思考然后讨论，最后明确：《沁园春·长沙》押的韵：头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟 OU 两个元音《沁园春·雪》押的韵：飘、涛、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝 ao(豪) Ao(豪)韵响而 ou 韵次之。《沁园春·长沙》写于 1925 年，虽然各地农民运动风起云涌，革命形势大好，但毕竟共产党还刚成立，反动势力北洋军阀乃至国民党的力量十分强大，毛泽东在党内的影响力也还很微小，所以这个时候写出来的词相对于 1936 年写的《沁园春·雪》而言，显得没有那么大气磅礴，感情也没有那么波澜壮阔。所以即使是同一词牌不同的韵它所表达的情感也是不同的，所以我们在鉴赏一首词的时候，从押的韵去把握作者的情感是一个很重要的鉴赏方法。七再听听这首词，注意句子的长短与情感的关系以及押韵间隔的距离来把握作者

的情感学生再听范读或同学诵读,教师引导学生特别注意从句子长短及押韵间隔这两个方面来把握作者的情感。学生先自主学习,然后合作讨论,最后明确:从句子长短看短句与长句相间,整句与散句交错,表现出作者气势奔放、雍容恢弘的情感。从韵位的距离看,韵位相隔较远,又有紧贴着押韵的,形成一种庄严整肃的气象,最适宜铺张排比,显示雍容博大的器宇。八再听诵读,看看词的平仄对表达情感的关系词的平仄曲线就是情感起伏的旋律,我们一起再来朗诵这首词,朗读时请注意把握诗句的平仄以及诗人情感的起伏变化九从选用的词语来看词语对表达作者情感的意义。学生边读边找:万山、漫江、百舸、鹰、长空、万类、寥廓、苍茫、遍、尽、透、争、击、翔、竞、怅、主这些词都很饱满,境界高远、动词的运用铿锵有力,能很好的表达作者的恢弘雍容的气度十课堂小结这堂课我们以《沁园春·长沙》这首词为例,着重探讨了词的一般的鉴赏方法关键是要把握词人蕴藏在词中的情感,这种情感的把握是以词的选调、选韵以及调的特点与韵的间隔距离、词的平仄、选词等方面的形式为依托的。今后我们在鉴赏首词的时候,不妨从这些方面试着去把握,相信能够大大提高我们对于词的鉴赏力。此外,我们要结合作者的一些情况及背景性知识来深入把握诗歌的风格。也要结合教材的编排来感悟“青春”的豪迈第二课时课前五分钟教古诗今天轮到甲同学主讲,她讲的是李清照的词《浣溪沙》,她一上讲台就请大家朗读这首词,然后开讲,介绍这首词的意境与情感,最后让大家读了一遍。我作了简短的评说,如果能用自己的话来阐述,能边讲边读的话,可能效果会更好正式上课上节课我们谈到了鉴赏一首词的方法的第一个方面一词牌与情感的关系,这是我们在今后鉴赏词要注意的第一个方面。第二个方面是看选韵与情感的关系。下面请大家再吟诵课文,划出这首词所押的韵。再比较毛泽东的另一首词《沁园春长沙》所押的韵,说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。(同学们自由吟诵课文,找这首词押的韵,并比较《沁园春`雪》的韵,然后老师引导学生一起找出并分析押韵的词。(这时候本来应该多给一点时间,启发学生去思考,但我在学生读完遍之后即与学生一起找韵) 《沁园春`长沙》:秋/头/透/流/由/稠/遒/侯/否/舟OU韵《沁园春`雪》:飘/淘/高/娆/娇/腰/骚/雕/朝 Ao韵我说,AO韵(豪),响亮;oU(幽),次之。从情感上说,两首词都表达豪迈之情,但AO相对于0而言,豪表达了一种奔放之情,感情是最强烈的,没有阻拦的

的情感。学生再听范读或同学诵读，教师引导学生特别注意从句子长短及押韵间隔这两个方面来把握作者的情感。学生先自主学习，然后合作讨论，最后明确：从句子长短看，短句与长句相间，整句与散句交错，表现出作者气势奔放、雍容恢弘的情感。从韵位的距离看，韵位相隔较远，又有紧贴着押韵的，形成一种庄严整肃的气象，最适宜铺张排比，显示雍容博大的器宇。八再听诵读，看看词的平仄对表达情感的关系。词的平仄曲线就是情感起伏的旋律，我们一起再来朗诵这首词，朗读时请注意把握诗句的平仄以及诗人情感的起伏变化。九从选用的词语来看词语对表达作者情感的意义。学生边读边找：万山、漫江、百舸、鹰、长空、万类、寥廓、苍茫、遍、尽、透、争、击、翔、竞、怅、主这些词都很饱满，境界高远、动词的运用铿锵有力，能很好的表达作者的恢弘雍容的气度。十课堂小结这堂课我们以《沁园春·长沙》这首词为例，着重探讨了词的一般的鉴赏方法，关键是要把握词人蕴藏在词中的情感，这种情感的把握是以词的选调、选韵以及调的特点与韵的间隔距离、词的平仄、选词等方面的形式为依托的。今后我们在鉴赏一首词的时候，不妨从这些方面试着去把握，相信能够大大提高我们对于词的鉴赏力。此外，我们要结合作者的一些情况及背景性知识来深入把握诗歌的风格。也要结合教材的编排来感悟“青春”的豪迈。第二课时课前五分钟教古诗今天轮到甲同学主讲，她讲的是李清照的词《浣溪沙》，她一上讲台就请大家朗读这首词，然后开讲，介绍这首词的意境与情感，最后让大家读了一遍。我作了简短的评说，如果能用自己的话来阐述，能边讲边读的话，可能效果会更好。正式上课：上节课我们谈到了鉴赏一首词的方法的第一个方面—词牌与情感的关系，这是我们在今后鉴赏词要注意的第一个方面。第二个方面是看选韵与情感的关系。下面请大家再吟诵课文，划出这首词所押的韵。再比较毛泽东的另一首词《沁园春`长沙》所押的韵，说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。（同学们自由吟诵课文，找这首词押的韵，并比较《沁园春`雪》的韵，然后老师引导学生一起找出并分析押韵的词。（这时候本来应该多给一点时间，启发学生去思考，但我在学生读完一遍之后即与学生一起找韵）《沁园春`长沙》：秋/头/透/流/由/稠/遒/侯/否/舟 OU 韵《沁园春`雪》：飘/淘/高/娆/娇/腰/骚/雕/朝 Ao 韵我说，AO 韵（豪），响亮；OU（幽），次之。从情感上说，两首词都表达豪迈之情，但 AO 相对于 OU 而言，豪表达了一种奔放之情，感情是最强烈的，没有阻拦的

释放。而0U韵则还多少带有一些阻碍,不那么豪气。大家不妨根据这些韵再来读读 (同学们朗读课文,感受押韵与情感的关系。这时候,班级气氛不怎么活,同学们感觉到这样讲有些生疏。主要原因可能有两个方面:一是我选的教学内容比较深, 没有一般地从词所反映的内容来分析讲解,我觉的学生懂的也没有必要讲;二是我没有设计好更有启发性的问题,主要是我代讲,使得学生不是很适应。) 我接着讲第三个方面是从句子的整句与散句,句子长与短以及押韵的距离远近来把握词人情感的旋律。我请大家带着这方面的要求,再自由吟诵课文。然后我引导大家一起读文本,先看句子的排列,整句相连,便于情感的铺排,中间又夹杂着散句,使得整散错落,还有句子长短相间,就像是情感跳动的旋律,在不断地变化 (我边请大家读边引导,感觉学生还是有些跟不上,只好自己多讲点,我的主要目的是让他们掌握这一个鉴赏方法,但从效果上来看,不如多给一点时间让学生自己根据这种方法来感悟。) 第四个方面是看词的平仄对表达情感的作用。(这一点没有作很恰当的处理,因为如果就平仄讲平仄的话,学生恐怕难以接受,太深了,那么怎样把握情感与平仄的关系呢?我很犹豫,只好请大家读,注意语词的轻重,自己去体味其中的情感, 学生究竟领会了多少,我很难评价。) 第五个方面是意象与情感的关系。我请学生注意这首词的用词,又是通过读的方式去感受,如万山/漫江/百舸/鹰/长空/万类/寥廓/苍茫/遍/尽/透/争/击/翔/竞/ 怅/主/挥斥/指点/激扬/粪土/浪遏等。让学生感觉到这些词都很饱满,境界非常高远,动词的运用铿锵有力,似的意象开阔能很好地表现词人情感的张扬和恢弘雍容的气度。这一点因为比较容易看懂,学生很快就有反应最后是我作课堂小结,我说,我们以这首词为例,着重探讨了词的五个方面的鉴赏方法,关键是要通过这些方面来把握词人蕴藏于其中的情感的旋律,今后我们在欣赏一首词的时候,我们不妨从这些方面去把握,相信能够大大地提高我们对于词的鉴赏能力还剩一点时间,我请大家看到《相信未来》这首诗。我说,《沁园春长沙》是毛泽东在20年代对青春的吟唱,激情澎湃,气势磅礴。而如果在文革那个万马齐喑的年代里喊出相信未来,那又需要多大的勇气啊。在那个时候,多少人因为看不到未来而绝望自杀,又有多少人因为受到这首诗的激励而心中扬起了希望的风帆,最终走出了这个时代迎的了未来啊。下面我们来一起朗诵这首诗。(学生还未读完下课铃声响了。) 教学1.教学内容的选择上,我摈弃了传统的着眼于诗歌的内容分析与讲解,带领学生分后记析和探讨诗歌写了什么,上片是怎样写景的,下片又是怎样抒情的。我觉得这样的教学内容没有抓住诗歌的核心—“情感”。因而我将教学内容定位于如何把握诗歌的情感上,从五个方面具体地把握诗歌所蕴涵的情感,这也是鉴赏一首诗歌(词) 的几个很重要的方法。我们学习诗歌(词)就是要让学生真正掌握怎么去鉴赏诗歌 (词),而主要不是告诉学生诗歌写了什么,诗歌描写了什么景物,抒发了什么情感 2.教学内容的达成上,我觉得我没有做得很到位。传授得东西太多,学生不能做到很好地内化。只是用一首词想达到学生掌握词的鉴赏方法,不是很现实,所以应该补充几首词,让学生在比较中获得这种鉴赏方法,这样才有可能真正达成教学内容 3.学习方式上,有些单调。学生没有真正动起来,没有充分发挥学生的主体性。学生的研讨和探究太少,使得接受的东西很难在课堂里内化为学生自己的东西。科目语文年级高一班级时量 1课时

释放。而 OU 韵则还多少带有一些阻碍，不那么豪气。大家不妨根据这些韵再来读读。（同学们朗读课文，感受押韵与情感的关系。这时候，班级气氛不怎么活，同学们感觉到这样讲有些生疏。主要原因可能有两个方面：一是我选的教学内容比较深，没有一般地从词所反映的内容来分析讲解,我觉的学生懂的也没有必要讲；二是我没有设计好更有启发性的问题，主要是我代讲，使得学生不是很适应。）我接着讲第三个方面是从句子的整句与散句，句子长与短以及押韵的距离远近来把握词人情感的旋律。我请大家带着这方面的要求，再自由吟诵课文。然后我引导大家一起读文本，先看句子的排列，整句相连，便于情感的铺排，中间又夹杂着散句，使得整散错落，还有句子长短相间，就像是情感跳动的旋律，在不断地变化。（我边请大家读边引导，感觉学生还是有些跟不上，只好自己多讲点，我的主要目的是让他们掌握这一个鉴赏方法，但从效果上来看，不如多给一点时间让学生自己根据这种方法来感悟。）第四个方面是看词的平仄对表达情感的作用。（这一点没有作很恰当的处理，因为如果就平仄讲平仄的话，学生恐怕难以接受，太深了，那么怎样把握情感与平仄的关系呢？我很犹豫，只好请大家读，注意语词的轻重，自己去体味其中的情感，学生究竟领会了多少，我很难评价。）第五个方面是意象与情感的关系。我请学生注意这首词的用词，又是通过读的方式去感受，如万山/漫江/百舸/鹰/长空/万类/寥廓/苍茫/遍/尽/透/争/击/翔/竞/ 怅/主/挥斥/指点/激扬/粪土/浪遏等。让学生感觉到这些词都很饱满，境界非常高远，动词的运用铿锵有力，似的意象开阔能很好地表现词人情感的张扬和恢弘雍容的气度。这一点因为比较容易看懂，学生很快就有反应。最后是我作课堂小结，我说，我们以这首词为例，着重探讨了词的五个方面的鉴赏方法，关键是要通过这些方面来把握词人蕴藏于其中的情感的旋律，今后我们在欣赏一首词的时候，我们不妨从这些方面去把握，相信能够大大地提高我们对于词的鉴赏能力。还剩一点时间，我请大家看到《相信未来》这首诗。我说，《沁园春`长沙》是毛泽东在 20 年代对青春的吟唱，激情澎湃，气势磅礴。而如果在文革那个万马齐喑的年代里喊出相信未来，那又需要多大的勇气啊。在那个时候，多少人因为看不到未来而绝望自杀，又有多少人因为受到这首诗的激励而心中扬起了希望的风帆，最终走出了这个时代迎的了未来啊。下面我们来一起朗诵这首诗。（学生还未读完下课铃声响了。）教学后记 1．教学内容的选择上，我摈弃了传统的着眼于诗歌的内容分析与讲解，带领学生分析和探讨诗歌写了什么，上片是怎样写景的，下片又是怎样抒情的。我觉得这样的教学内容没有抓住诗歌的核心—“情感”。因而我将教学内容定位于如何把握诗歌的情感上，从五个方面具体地把握诗歌所蕴涵的情感，这也是鉴赏一首诗歌（词）的几个很重要的方法。我们学习诗歌（词）就是要让学生真正掌握怎么去鉴赏诗歌（词），而主要不是告诉学生诗歌写了什么，诗歌描写了什么景物，抒发了什么情感。 2．教学内容的达成上，我觉得我没有做得很到位。传授得东西太多，学生不能做到很好地内化。只是用一首词想达到学生掌握词的鉴赏方法，不是很现实，所以应该补充几首词，让学生在比较中获得这种鉴赏方法，这样才有可能真正达成教学内容。 3．学习方式上，有些单调。学生没有真正动起来，没有充分发挥学生的主体性。学生的研讨和探究太少，使得接受的东西很难在课堂里内化为学生自己的东西。科目语文年级高一班级时量 1 课时

课题雨巷教学1.知识与能力:分析“丁香”意象,理解《雨巷》的情感,背诵全文目标2过程与方法:诵读、联想、想象、鉴赏,进行个性化的解读 3.情感态度与价值观:感受优美朦胧的意境,培养正确的审美观。教材教学重点与难点解读“丁香”意象,引导学生对本诗情感进行个性化的解读教法|教学方法: 诵读、探究教程|见过“丁香”吗?丁香有什么特点?(放幻灯片二、学生自由联想、想象,结合课文作业四中的诗句,概括“丁香”特点(香、雅、幽、愁等)。学生就作业四中的诗句提问,教师解答三、学生自由作答后,教师概括:丁香开花,在仲春时节,诗人们往往对着丁香伤春,说丁香是愁品。丁香花白色或紫色,色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的愁怨三位一体的象征。丁香娇好,但易凋谢。今天,我们要走进一位丁香一样的姑娘,这是怎样的一个形象呢?让我们来读《雨巷》四、朗读《雨巷》五、姑娘是怎么样的一个形象?学生在阅读中归纳愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫…… 六、讨论:作者是怎样刻画这位姑娘的? 1.借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。何为意象?“意”即欣赏者的心意、情志,“象”即形象,物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象,是主体与客体的统一,有形与无形的统一手法:动作、外貌、神态、心情、(正面) 2通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香” 的特点。(侧面学生就诗中不懂的词句提问。比如:太息,飘,油纸伞,雨的哀曲等。然后合作探究,教师点拨。 (1)也许是为诗人的忧郁叹息,也许是为自己的忧郁叹息,也许是为雨巷颓墙叹息, 也许是为这个时代叹息,甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。(个性化解读) (2)“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的,是作者想像出来的想像中的人物是没有重量的:且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以,诗中有三次用飘”字描写这位姑娘的行动。 (3)雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐,有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳,从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛,渲染诗人的心情七、讨论:作者为什么要塑造这么一个形象?探讨主旨

课题雨巷教学目标 1. 知识与能力：分析“丁香”意象，理解《雨巷》的情感，背诵全文。 2.过程与方法：诵读、联想、想象、鉴赏，进行个性化的解读。 3.情感态度与价值观：感受优美朦胧的意境，培养正确的审美观。教材教法教学重点与难点：解读“丁香”意象，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。教学方法：诵读、探究教学过程一、导入：见过“丁香”吗？丁香有什么特点？（放幻灯片）二、学生自由联想、想象，结合课文作业四中的诗句，概括“丁香”特点（香、雅、幽、愁等）。学生就作业四中的诗句提问，教师解答。三、学生自由作答后，教师概括：丁香开花，在仲春时节，诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。今天，我们要走进一位丁香一样的姑娘，这是怎样的一个形象呢？让我们来读《雨巷》。四、朗读《雨巷》五、姑娘是怎么样的一个形象？学生在阅读中归纳愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫…… 六、讨论：作者是怎样刻画这位姑娘的？ 1. 借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。何为意象？“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象，物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。手法：动作、外貌、神态、心情、（正面） 2 通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香” 的特点。（侧面）学生就诗中不懂的词句提问。比如：太息，飘，油纸伞，雨的哀曲等。然后合作探究，教师点拨。（1）也许是为诗人的忧郁叹息，也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。（个性化解读）（2）“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想像出来的，想像中的人物是没有重量的；且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用 “飘”字描写这位姑娘的行动。（3）雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐，有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳，从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛，渲染诗人的心情。七、讨论：作者为什么要塑造这么一个形象？探讨主旨

课题大堰河一我的保姆教学教的要求: 日标1、指导学生诵读诗歌的方法,充分体味诗人的真切深挚的感情 2、结合艾青的童年遭遇,引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞美之情 3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯,保持欣赏诗歌的兴趣和热情。学的要求 1、学会自主学习、合作探究,在小组中积极发言,大胆表达自己观点。、学会联系社会、历史和生活实际,多角度创造性欣赏诗歌。 3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法,积极尝试运用教材教材分析《大堰河—一我的保姆》是高中语文第三课,也是第一单元最后一课。作者艾青, 教法1932年7月因为参加进步的美术活动而被捕,在狱中所写的一首成名作。艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母的”,因此被送到一位贫苦农民家里分析抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈, 只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。在这首诗里,艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情,也是呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗高一年级的学生正是诗一般的年龄,所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们是刚刚组成的一个新班级,彼此间特别是和老师之间没有充分了解,因而在互动方面有一定的困难。课堂上大多被动等待,即使被点到名字也是拖拖拉拉,所以课堂时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心,学生需要激励引导。他们刚刚上高中,对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础相信可以使教学互动越来越多,效果越来越好设计理念本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念,采取新课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式,采用“问题呈现一组织对话一情景刺激一有效指导一全面评价”等五要素的教学方式。教师首先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习培养他们的合作精神和竞争意识,逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际行动中去。教学准备教师准备 1、熟读教材,搜集相关的文史资料并理出头绪,找到教学突破口 2、认真研读《教学用书》,归类并标出次序以备用。 3、准备好问题生成单和问题训练单学生准备 1、做好预习,尽可能多掌握与课文相关的知识资料 2、小组内做好分工,积极参与课堂教学互动

课题大堰河——我的保姆教学目标教的要求： 1、指导学生诵读诗歌的方法，充分体味诗人的真切深挚的感情。 2、结合艾青的童年遭遇，引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞美之情。 3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯，保持欣赏诗歌的兴趣和热情。学的要求： 1、学会自主学习、合作探究，在小组中积极发言，大胆表达自己观点。 2、学会联系社会、历史和生活实际，多角度创造性欣赏诗歌。 3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法，积极尝试运用。教材教法分析教材分析《大堰河——我的保姆》是高中语文第三课，也是第一单元最后一课。作者艾青， 1932 年 7 月因为参加进步的美术活动而被捕，在狱中所写的一首成名作。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5 岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。在这首诗里，艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情，也是呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。高一年级的学生正是诗一般的年龄，所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们是刚刚组成的一个新班级，彼此间特别是和老师之间没有充分了解，因而在互动方面有一定的困难。课堂上大多被动等待，即使被点到名字也是拖拖拉拉，所以课堂时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心，学生需要激励引导。他们刚刚上高中，对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础，相信可以使教学互动越来越多，效果越来越好。设计理念本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念，采取新课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式，采用“问题呈现—组织对话—情景刺激—有效指导—全面评价”等五要素的教学方式。教师首先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习培养他们的合作精神和竞争意识，逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际行动中去。教学准备教师准备： 1、熟读教材，搜集相关的文史资料并理出头绪，找到教学突破口。 2、认真研读《教学用书》，归类并标出次序以备用。 3、准备好问题生成单和问题训练单。学生准备： 1、做好预习，尽可能多掌握与课文相关的知识资料。 2、小组内做好分工，积极参与课堂教学互动

教学关键问题过程|学会诵读诗歌,通过诵读讨论,充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。 1、以(教师)导、(学生)学、(众人)议、(知识迁)移的教学方式,让更多学生参与课堂教学,实现课堂教学的更高效率, 2、采用自主学习法,让学生课前充分预习,课上充分讨论,互相解答问题,生成问题并相互探究解决,提高分析欣赏诗歌的能力。 3、小组合作学习法,让小组成员间互相指导、评价,完成学习任务。导入新课5分钟创设视听情境,激发学生对母亲的热烈讨论。导入:多媒体播放《懂你》,用画面歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,激发学生的兴趣,引出“母爱”这一话题。心中产生对母亲的思念与感恩之心,积极参与课堂上有关讨论自读课文,整体感知10分钟创设视听想象情境,激发学生联系生活,大胆想象。1、让学生自读课文,整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”,目的:整体把握大堰河的形象 3、自读课文后,让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。1、在诵读中整体感知课文, 把握诗歌的思想情感 2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”,认识她的平凡与伟大 3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比,丰富大堰河形象的内蕴。合作探究18分钟创设讨论和想象情境 1、让学生合作学习,生成问题并相互解决 2、组织课堂讨论并作指导 3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。1、合作探讨,生成问题并相互解决 2、根据课文内容,发挥想象,为大堰河写一份“档案”资料。课内拓展10分钟创设讨论和想象情境1、反复诵读,体会感情:学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读 2、请欣赏《懂你》,学生任意挑选一段朗读,教师相机点评。 3、对比自己与艾青的童年生活,加深对母爱的认识课文解读及训练订正45分钟创设理论解读情境1、分层次解读课文,帮助学生解决阅读中的疑难。 2、检查并讲解《同步训练》。1、大胆提出问题,认真听讲并作好记录。 2、提前完成作业并作订正课外拓展课内(外)练笔::“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的

教学过程关键问题学会诵读诗歌，通过诵读讨论，充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。 1、以（教师）导、（学生）学、（众人）议、（知识迁）移的教学方式，让更多学生参与课堂教学，实现课堂教学的更高效率。 2、采用自主学习法，让学生课前充分预习，课上充分讨论，互相解答问题，生成问题并相互探究解决，提高分析欣赏诗歌的能力。 3、小组合作学习法，让小组成员间互相指导、评价，完成学习任务。导入新课 5 分钟创设视听情境，激发学生对母亲的热烈讨论。导入：多媒体播放《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，引出“母爱”这一话题。心中产生对母亲的思念与感恩之心，积极参与课堂上有关讨论。自读课文，整体感知 10 分钟创设视听想象情境，激发学生联系生活，大胆想象。 1、让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”，目的：整体把握大堰河的形象。 3、自读课文后，让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。 1、在诵读中整体感知课文，把握诗歌的思想情感。 2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”，认识她的平凡与伟大。 3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比，丰富大堰河形象的内蕴。合作探究 18 分钟创设讨论和想象情境 1、让学生合作学习，生成问题并相互解决。 2、组织课堂讨论并作指导。 3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。 1、合作探讨，生成问题并相互解决。 2、根据课文内容，发挥想象，为大堰河写一份“档案”资料。课内拓展 10 分钟创设讨论和想象情境 1、反复诵读，体会感情：学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 2、请欣赏《懂你》，学生任意挑选一段朗读，教师相机点评。 3、对比自己与艾青的童年生活，加深对母爱的认识。课文解读及训练订正 45 分钟创设理论解读情境 1、分层次解读课文，帮助学生解决阅读中的疑难。 2、检查并讲解《同步训练》。 1、大胆提出问题，认真听讲并作好记录。 2、提前完成作业并作订正。课外拓展课内（外）练笔：：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的

背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感之情吧!” 要求:以“母爱”为话题写一段文字,50150字即可 (设计目的:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。) 板书设计三、大堰河一一我的保姆艾青 1、诵读:;2、为大堰河“画像”;3、为大堰河写一份“档案”资料;4、完成训练。附件一:《大堰河一一我的保姆》问题导读单背景资料艾青,原名蒋海澄,1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。 1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕, 国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说:“我过的是囚徒的生活,我和绘画几乎断了关系,我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗,托人带出发表。《大堰河一一我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨,牢房阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人, 不禁想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 “创作的典型是什么?它同时是一个人和许多人,一幅面貌和许多面貌,这就是说,它是这样一种对一个人的描绘,其中包括许多人,即表现统一理念的一系列的人 (别林斯基评《现代人》) 艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造,写出了整个旧中国农民的悲惨命运,不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆,用他们勤劳的双手创造了人类世界,创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富,用宽厚善良的心给人以温暖:正是这千千万万的劳动群众,挤干了乳汁,流尽了血汗,养活了别人,自己却一无所有,过着悲惨的生活。所以,诗人把诗“呈给大地上一切的,我的大堰河般的保姆和他们的儿子”,就使诗的主题思想有了更深广的社会意艾青的诗作在形式上一个显著的特点,就是自由奔放的诗体。也有人把它称为散文化”而加以指责。但是,应该说,这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式尝试的结果证明,对于他来说,这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手,他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓抒发的更自由,表达的更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律、著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价: 想到艾青的诗就想到散文美

背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” 要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150 字即可。（设计目的：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。）板书设计三、大堰河——我的保姆艾青 1、诵读；2、为大堰河“画像”；3、为大堰河写一份“档案”资料；4、完成训练。附件一：《大堰河——我的保姆》问题导读单一、背景资料：艾青，原名蒋海澄，1910 年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。 1932 年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7 月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933 年 1 月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 “创作的典型是什么？它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括许多人，即表现统一理念的一系列的人。” （别林斯基评《现代人》）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为 “散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。二、著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：想到艾青的诗就想到散文美