本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线,通过现场展示一个具体而微的生态系统,实现 情境创设,将“锚”抛在本节课的教学重点一—“如何分析一个生态系统的结构?” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境,引导学生自主学习、协作学习, 完成学习任务,促进学生在情境下交流协作,对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果,实现效果评价。 具体做法如下 首先,本课对教学内容进行了的重新组合,将必修三P112《设计并制作生态缸, 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸,并在课堂进行展示,借助于其形 象、直观的特点来突破重难点,并借此抛下本节课的“锚”一—“如何分析一个生 态系统的结构?”其次,学习生态系统组成成分时,让学生通过观察、分析、归类, 最后得出四种组成成分;在学习食物链、食物网时,通过学生合作学习,绘制食物 网,然后全班分析交流得以突破该重难点;最后,通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果,巩固提升,完成意义建构 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构—令学案练习—巩固落实 教学手段 学案教学 教学过程: 教 学生活动及教师引导 设计意图 学环节 锻炼学生动手 带领学生制作生态缸,并通过拍照、录能力和收集资料的能本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现 情境创设，将“锚”抛在本节课的教学重点——“如何分析一个生态系统的结构？” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境，引导学生自主学习、协作学习， 完成学习任务，促进学生在情境下交流协作，对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果，实现效果评价。 具体做法如下： 首先，本课对教学内容进行了的重新组合，将必修三 P112《设计并制作生态缸， 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸，并在课堂进行展示，借助于其形 象、直观的特点来突破重难点，并借此抛下本节课的“锚”—— “如何分析一个生 态系统的结构？”其次，学习生态系统组成成分时，让学生通过观察、分析、归类， 最后得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时，通过学生合作学习，绘制食物 网，然后全班分析交流得以突破该重难点；最后，通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果，巩固提升，完成意义建构。 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构 学案练习 巩固落实 教学手段: 学案教学 教学过程: 教 学环节 学生活动及教师引导 设计意图 带领学生制作生态缸，并通过拍照、录 锻炼学生动手 能力和收集资料的能