《生态系统的结构》教案 教材版本1月第2版 课时 2 编号 Swbx3.-5.1.12 主编 审核 教学目标: (一)知识和技能 1.说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构; 2.举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系 3.讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系,概述营养级与食物链的关 系 (二)过程与方法 1.通过小组合作制作生态缸,提升动手能力和合作精神 2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,初步形成分析综 合和推理的思维能力 3.通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合,提升口头表达能力 相互合作能力以及发散思维和求异思维。 (三)情感态度价值观 1.通过分析生态系统各组分的相互关系,认同事物是普遍联系的辩证观点 教学重点: 生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。 教学难点: 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用 教学方法
《生态系统的结构》教案 教材版本 1月第2版 课时 2 编号 Swbx3.-5.1.12 主编 审核 教学目标： （一）知识和技能 1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关 系。 （二）过程与方法 1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神； 2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综 合和推理的思维能力； 3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、 相互合作能力以及发散思维和求异思维。 （三）情感态度价值观 1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点； 教学重点： 生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。 教学难点： 生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。 教学方法:
本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线,通过现场展示一个具体而微的生态系统,实现 情境创设,将“锚”抛在本节课的教学重点一—“如何分析一个生态系统的结构?” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境,引导学生自主学习、协作学习, 完成学习任务,促进学生在情境下交流协作,对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果,实现效果评价。 具体做法如下 首先,本课对教学内容进行了的重新组合,将必修三P112《设计并制作生态缸, 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸,并在课堂进行展示,借助于其形 象、直观的特点来突破重难点,并借此抛下本节课的“锚”一—“如何分析一个生 态系统的结构?”其次,学习生态系统组成成分时,让学生通过观察、分析、归类, 最后得出四种组成成分;在学习食物链、食物网时,通过学生合作学习,绘制食物 网,然后全班分析交流得以突破该重难点;最后,通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果,巩固提升,完成意义建构 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构—令学案练习—巩固落实 教学手段 学案教学 教学过程: 教 学生活动及教师引导 设计意图 学环节 锻炼学生动手 带领学生制作生态缸,并通过拍照、录能力和收集资料的能
本节课是利用建构主义理论中的“抛锚式教学模式”来进行设计的。利用学生 课外制作的“生态缸”为教学引线，通过现场展示一个具体而微的生态系统，实现 情境创设，将“锚”抛在本节课的教学重点——“如何分析一个生态系统的结构？” 这一“核心问题”之上。创设了真实的问题情境，引导学生自主学习、协作学习， 完成学习任务，促进学生在情境下交流协作，对所学知识进行意义建构。通过“目 标自由评价”点评学习过程和结果，实现效果评价。 具体做法如下： 首先，本课对教学内容进行了的重新组合，将必修三 P112《设计并制作生态缸， 观察其稳定性》进行调整。带领学生制作生态缸，并在课堂进行展示，借助于其形 象、直观的特点来突破重难点，并借此抛下本节课的“锚”—— “如何分析一个生 态系统的结构？”其次，学习生态系统组成成分时，让学生通过观察、分析、归类， 最后得出四种组成成分；在学习食物链、食物网时，通过学生合作学习，绘制食物 网，然后全班分析交流得以突破该重难点；最后，通过“目标自由评价”点评学习 过程和结果，巩固提升，完成意义建构。 教学步骤: 引入新课 制作并分析小生态缸 总结归纳生态系统的组成成分 分 析生态系统的营养结构 学案练习 巩固落实 教学手段: 学案教学 教学过程: 教 学环节 学生活动及教师引导 设计意图 带领学生制作生态缸，并通过拍照、录 锻炼学生动手 能力和收集资料的能
课|像等方式收集过程材料;课堂上使用生态缸|力。让学生参与实际 前准备|以及学生拍的照片作为教学资源 的野外取材调查,亲 近自然,培养兴趣。 播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月 色”,指出“荷塘”是一个生态系统,同时展激发学习兴趣, 示学生作品一—生态缸。 引发学生思考,巧妙 情 教师提问: 设置“锚定点”,引领 境创设、 1.生态缸是一个生态系统吗?要分析本节课学习 设置“锚|一个生态系统应该从哪些方面入手? 定点”2如何分析生态系统的结构?—“锚 (5定点” min) 教师布置任务: 培养观察、分析 通过观察,写出该生态缸的组成成和归纳能力 学生活动1(动动手):学生各自书写, 请一位同学在黑板上书写该生态缸成分,其 他同学对此评价、补充 生 学生活动2(动动脑):让学生对生态缸 态系统的成分进行分类。 思考一个生态系 的组成教师提问 统中各组分是如何相 成分1.生态缸中的这些成分是如何相互作互作用,有机结合共 (18min用,共同有机结合构成一个整体的?它们各同构成一个整体,培 自起的作用是什么? 养学生系统学的观
课 前准备 像等方式收集过程材料；课堂上使用生态缸 以及学生拍的照片作为教学资源。 力。让学生参与实际 的野外取材调查，亲 近自然，培养兴趣。 情 境创设、 设置“锚 定点” （ 5 min） 播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月 色”，指出“荷塘”是一个生态系统，同时展 示学生作品——生态缸。 教师提问： 1．生态缸是一个生态系统吗?要分析 一个生态系统应该从哪些方面入手？ 2．如何分析生态系统的结构?——“锚 定点” 激发学习兴趣， 引发学生思考，巧妙 设置“锚定点”，引领 本节课学习。 生 态 系 统 的 组 成 成 分 （ 18min ） 教师布置任务： 通过观察，写出该生态缸的组成成 分。 学生活动 1（动动手）：学生各自书写， 请一位同学在黑板上书写该生态缸成分，其 他同学对此评价、补充。 学生活动 2（动动脑）：让学生对生态缸 的成分进行分类。 教师提问： 1.生态缸中的这些成分是如何相互作 用，共同有机结合构成一个整体的？它们各 自起的作用是什么？ 培养观察、分析 和归纳能力。 思考一个生态系 统中各组分是如何相 互作用，有机结合共 同构成一个整体，培 养学生系统学的观
2在总结的基础上引申问题,并请学生点 回答 (1)为什么说绿色植物是生产者?它在 生态系统中扮演什么样的角色?除绿色植物 外?还有哪些生物是生产者? (2)所有的动物都是消费者吗? (3)所有的分解者都是真菌和细菌吗? 点评并追问:一个自然的生态系统中, 生产者、消费者或分解者中缺少了一个,后 果会怎样? 注重学生概念形 费着 成过程,让学生在感 性认识基础上归纳总 结出核心概念 3.动物园的动植物及其环境构成 个生态系统吗? 教师布置任务:尝试对“生态系统” 下一个定义
2.在总结的基础上引申问题，并请学生 回答。 （1）为什么说绿色植物是生产者？它在 生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物 外？还有哪些生物是生产者？ （2）所有的动物都是消费者吗？ （3）所有的分解者都是真菌和细菌吗？ 点评并追问：一个自然的生态系统中， 生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后 果会怎样？ 3.动物园的动植物及其环境构成一 个生态系统吗？ 教师布置任务：尝试对“生态系统” 下一个定义。 点。 注重学生概念形 成过程，让学生在感 性认识基础上归纳总 结出核心概念
学生活动(试一试):按2人一个小组 先写出一条食物链,再绘制该生态缸的食物 食网,然后汇报。 由图形到文字, 物链和 利用板书,由形象思 食物网浮游植物→浮游动物→小鱼 维到抽象思维,符合 15min 让学生分析该食物链各成分的关系。学生的认知规律。增 浮游植物→浮游动物→小鱼 强他们的理解。 生产者初级 次级 消费者 消费者 讲授,这条简单的食物链,共有3个环 节,即3个营养级,提出营养级的说法(再 在板书上添写成) 第 第 第三 营养级 营养级营养级 浮游植物亠浮游生物→小鱼 生产者初级 次级 消费者 消费者 在讲授以及板书过程中,提醒学生注意主要是强化对食 生产者、消费者和营养级的之间的对应关系,物链和食物网概念的 不要搞混。 理解,掌握重点。为 引导学生观察食物链之间彼此相互交错|后面学习生态系统的 连结的复杂营养关系,引出食物网的概念,物质循环和能量流动 另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条打好基础。最重要的 食物链,并列举出最长及最短的食物链,由是让学生有保护生态
食 物 链 和 食 物 网 （ 15min ） 学生活动（试一试）：按 2 人一个小组， 先写出一条食物链，再绘制该生态缸的食物 网，然后汇报。 浮游植物 → 浮游动物 →小鱼 让学生分析该食物链各成分的关系。 浮游植物 →浮游动物 → 小鱼 生产者 初级 次级 消费者 消费者 讲授，这条简单的食物链，共有 3 个环 节，即 3 个营养级，提出营养级的说法（再 在板书上添写成） 第一 第二 第三 营养级 营养级 营养级 浮游植物 → 浮游生物 → 小鱼 生产者 初级 次级 消费者 消费者 在讲授以及板书过程中，提醒学生注意 生产者、消费者和营养级的之间的对应关系， 不要搞混。 引导学生观察食物链之间彼此相互交错 连结的复杂营养关系，引出食物网的概念， 另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条 食物链，并列举出最长及最短的食物链，由 由图形到文字， 利用板书，由形象思 维到抽象思维，符合 学生的认知规律。增 强他们的理解。 主要是强化对食 物链和食物网概念的 理解，掌握重点。为 后面学习生态系统的 物质循环和能量流动 打好基础。最重要的 是让学生有保护生态
此来强化对食物链和食物网概念的理解。为系统的意识 后面学习生态系统的物质循环和能量流动打 下基础。 学生练习,自己数食物链,掌握食物网 各成员之间的相互关系及相互影响。 教师提示:错综复杂的食物网是生态系 统保持相对稳定的重要条件。一般认为,食 物网越复杂,生态系统抵抗外界干扰能力越 强 学生活动:出谋划策 通过问题情境 教师创设情境: 的精心设计,拓展学 该生态缸如果放在黑暗条件下,生态系生思维,引导学生联 统很快就会崩溃,请分析解释 系生活实际,学以致 巩 该生态缸与自然的湖泊生态系统相比用。让实践性问题成 固提升较,抵抗能力很差,易崩溃,请分析原因,为一座桥梁,连接学 (2min)并提出改进措施。 生课内、课外生活, 进而向更广阔的社会 生活延伸,从而促进 学生的可持续性发 学生讨论、代表汇报结果 甲:情景1下,生态系统缺乏阳光(非 生物的物质和能量),导致植物不能光合作 用,而生产者又是生态系统的基石,所以很
此来强化对食物链和食物网概念的理解。为 后面学习生态系统的物质循环和能量流动打 下基础。 学生练习，自己数食物链，掌握食物网 各成员之间的相互关系及相互影响。 教师提示：错综复杂的食物网是生态系 统保持相对稳定的重要条件。一般认为，食 物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰能力越 强。 系统的意识。 巩 固 提 升 （2min） 学生活动：出谋划策 教师创设情境： 该生态缸如果放在黑暗条件下，生态系 统很快就会崩溃，请分析解释。 该生态缸与自然的湖泊生态系统相比 较，抵抗能力很差，易崩溃，请分析原因， 并提出改进措施。 学生讨论、代表汇报结果： 甲：情景 1 下，生态系统缺乏阳光（非 生物的物质和能量），导致植物不能光合作 用，而生产者又是生态系统的基石，所以很 通过问题情境 的精心设计，拓展学 生思维，引导学生联 系生活实际，学以致 用。让实践性问题成 为一座桥梁，连接学 生课内、课外生活， 进而向更广阔的社会 生活延伸，从而促进 学生的可持续性发 展
快就会崩溃。 乙:情景2下,该生态缸的食物网太简 单。一般认为,食物网越复杂,生态系统抵 抗外界干扰能力越强。建议增加物种种类, 丰富食物网的结构,使其抵抗外界干扰能力 增强。 评 布置任务1:让学生将本节课所学的概注重学生知识网 价反馈|念构建成一个“概念图”。 络的构建 (5min) 学以致用,用所 布置任务2:1998年长江流域发生特大学知识解决实际问 洪水,上亿人受灾,经济损失达1600亿,究题 其原因是长江流域的森林乱砍滥伐造成的。 请从生态系统组成成分及其作用的角度分析 其原因。 教学后记 主要从课前制定的“一条主线,两个注重”的落实情况,进行反思如下 以“生态缸”为教学主线贯穿整节课,基本达到了“条理清晰、脉络清楚”的 效果。在教学时,我首先以生态缸创设情境,激发学生思考:如何以生态缸为例来 分析一个生态系统?让学生例举出生态缸中的成分,并进行分类,进而引出“生态 系统组成成分”的学习。然后,在学习“食物链和食物网”时,我也让学生具体分 析生态缸中各生物间捕食与被捕食的关系之后,画出生态缸中存在的食物链和食物 网,在此基础上进行“营养级”的学习,达到了理想的教学效果。最后,在知识的
快就会崩溃。 乙：情景 2 下，该生态缸的食物网太简 单。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵 抗外界干扰能力越强。建议增加物种种类， 丰富食物网的结构，使其抵抗外界干扰能力 增强。 评 价 反 馈 （5min） 布置任务 1：让学生将本节课所学的概 念构建成一个“概念图”。 布置任务 2：1998 年长江流域发生特大 洪水，上亿人受灾，经济损失达 1600 亿，究 其原因是长江流域的森林乱砍滥伐造成的。 请从生态系统组成成分及其作用的角度分析 其原因。 注重学生知识网 络的构建。 学以致用，用所 学知识解决实际问 题。 教学后记： 主要从课前制定的“一条主线，两个注重”的落实情况，进行反思如下： 以“生态缸”为教学主线贯穿整节课，基本达到了“条理清晰、脉络清楚”的 效果。在教学时，我首先以生态缸创设情境，激发学生思考：如何以生态缸为例来 分析一个生态系统？让学生例举出生态缸中的成分，并进行分类，进而引出“生态 系统组成成分”的学习。然后，在学习“食物链和食物网”时，我也让学生具体分 析生态缸中各生物间捕食与被捕食的关系之后，画出生态缸中存在的食物链和食物 网，在此基础上进行“营养级”的学习，达到了理想的教学效果。 最后，在知识的
巩固和应用环节,我设计了一个“出谋划策”的学生活动,回归到分析这个生态缸 的不足之处,让同学们为进一步改进生态缸提出建议,达到学以致用的目的。在课 堂上,教学目标明确,有条不紊地按照主线进行教学,学生也十分享受这种围绕某 个主题展开的教学流程,参与度非常之高 在“注重学生概念形成”的学习中,我力图让学生在分析具体的生态系统,了 解生态系统组成及其相互关系之后,让学生尝试对“生态系统”这个核心概念下 个定义。在实施过程中,学生从已有知识出发,结合生活经验,以老师搭建的“脚 手架”为引导,逐步建构出了“生态系统”的概念。这充分体现了建构主义教学观 在教学实践中的应用。 在“注重体现学生主体地位”这一点,我在教学过程中有部分体现,但是做得 还不够充分。在整节课中,我设计了学生“动动手”、“动动脑”、“试一试”“判 判”、“出谋划策”等学生活动,让学生在课堂上积极地参与,体现了学生主体地位。 在实施过程中,我发现一些问题,如很多同学进教室时都没有携带科测纸,以至于 让学生动手写出生态系统成分和绘制食物网时,部分同学只好把它画在书上,还有 部分同学则没有动手活动。还有就是在回答问题时,可能是由于我是借班上课,同 学们对我不是很熟悉加上很多老师听课,同学们比较拘谨,回答不是十分踊跃。这 些问题还有待于我在以后的教学过程之中甲乙完善和提高
巩固和应用环节，我设计了一个“出谋划策”的学生活动，回归到分析这个生态缸 的不足之处，让同学们为进一步改进生态缸提出建议，达到学以致用的目的。在课 堂上，教学目标明确，有条不紊地按照主线进行教学，学生也十分享受这种围绕某 个主题展开的教学流程，参与度非常之高。 在“注重学生概念形成”的学习中，我力图让学生在分析具体的生态系统，了 解生态系统组成及其相互关系之后，让学生尝试对“生态系统”这个核心概念下一 个定义。在实施过程中，学生从已有知识出发，结合生活经验，以老师搭建的“脚 手架”为引导，逐步建构出了“生态系统”的概念。这充分体现了建构主义教学观 在教学实践中的应用。 在“注重体现学生主体地位”这一点，我在教学过程中有部分体现，但是做得 还不够充分。在整节课中，我设计了学生“动动手”、“动动脑”、“试一试”、“判一 判”、“出谋划策”等学生活动，让学生在课堂上积极地参与，体现了学生主体地位。 在实施过程中，我发现一些问题，如很多同学进教室时都没有携带科测纸，以至于 让学生动手写出生态系统成分和绘制食物网时，部分同学只好把它画在书上，还有 部分同学则没有动手活动。还有就是在回答问题时，可能是由于我是借班上课，同 学们对我不是很熟悉加上很多老师听课，同学们比较拘谨，回答不是十分踊跃。这 些问题还有待于我在以后的教学过程之中甲乙完善和提高