第4节群落的演替 【学习目标】 1通过观察图片以及对相应的资料进行分析,阐明群落的演替过程。 2通过观看图像、图片,小组讨论,说明人类活动对群落演替的影响。 3通过査阅资料,师生交流,关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的 【教学重点】 群落的演替过程。 【教材分析】 群落演替ˆ是人教版髙中生物教材必修三第四章第四节的内容。本节是学完 了种群和群落的概念特征后,以时间为轴线,描述群落的动态变化过程。让学生 能够分析群落演替的过程,比较初生演替、次生演替的区别并学以致用。通过本 节课学习可以加深对群落的内部结构动态变化过程的理解,为以后生态系统的结 构和稳定性、多样性做铺垫,为提高学生环保意识奠定一定的理论基础。 【教学过程】 1联系实际,创设情境 展示一条河岸边近几十年的变化情况图片,从现在的工地回顾过去的小森 林,以及十几年前的稻田,倒叙式形式引起学生的心灵共振,再把视野扩大到我 国的其他地区,播放“黄土髙原”的视频,让学生看到人类活动对环境的影响,并 提出在203年1月20日颁发《退耕还林》条例,设疑:退耕就能还林吗?退耕 还林背后的自然规律是什么? 2[改变顺序,帮助理解 结合学校地理位置,辨析学生是对于弃耕农田上的演替比较熟悉,还是对裸 岩上的演替比较熟悉。在处理两个知识点时依据从熟悉到陌生,从浅入深的原则 调整了课本教学顺序(本节设计从弃耕农田开始) 3结合表格,问题教学 弃耕农田上演替是学生熟悉的现象因此教师先从弃耕农田上演替讲起。教师 提供弃耕农田上演替过程中的植物变化种类表1;阳光充足下,不同植物的生长 速率表2(见文末),为了让学生理解演替过程中,群落内部的变化教师设计了
第 4 节 群落的演替 【学习目标】 1.通过观察图片以及对相应的资料进行分析，阐明群落的演替过程。 2.通过观看图像、图片，小组讨论，说明人类活动对群落演替的影响。 3.通过查阅资料，师生交流，关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的 政策。 【教学重点】 群落的演替过程。 【教材分析】 “群落演替”是人教版高中生物教材必修三第四章第四节的内容。本节是学完 了种群和群落的概念特征后，以时间为轴线，描述群落的动态变化过程。让学生 能够分析群落演替的过程，比较初生演替、次生演替的区别并学以致用。通过本 节课学习可以加深对群落的内部结构动态变化过程的理解，为以后生态系统的结 构和稳定性、多样性做铺垫，为提高学生环保意识奠定一定的理论基础。 【教学过程】 1.[联系实际，创设情境] 展示一条河岸边近几十年的变化情况图片，从现在的工地回顾过去的小森 林，以及十几年前的稻田，倒叙式形式引起学生的心灵共振，再把视野扩大到我 国的其他地区，播放“黄土高原”的视频，让学生看到人类活动对环境的影响，并 提出在 2003 年 1 月 20 日颁发《退耕还林》条例，设疑：退耕就能还林吗？退耕 还林背后的自然规律是什么？ 2.[改变顺序，帮助理解] 结合学校地理位置，辨析学生是对于弃耕农田上的演替比较熟悉，还是对裸 岩上的演替比较熟悉。在处理两个知识点时依据从熟悉到陌生，从浅入深的原则 调整了课本教学顺序（本节设计从弃耕农田开始）。 3.[结合表格，问题教学] 弃耕农田上演替是学生熟悉的现象因此教师先从弃耕农田上演替讲起。教师 提供弃耕农田上演替过程中的植物变化种类表 1；阳光充足下，不同植物的生长 速率表 2（见文末），为了让学生理解演替过程中，群落内部的变化教师设计了
如下问题: 弃耕农田上的演替:(1)如果人们不再种植庄稼,这块农田先长出草,为什 么?种子是哪里来的?(2)草生长出来后,会长出什么呢?(3)既然草本植物 最先占了优势,为什么会给灌木、乔木可乘之机呢?(4)乔木出现之后,还有 草本和灌木吗?乔木又怎么在竞争中占了优势呢?(5)从上面可以看出农田弃 耕后,植物的种类不断増加,那么动物的种类呢?这个地区所有动物、植物、微 生物共同枃成什么?(6)弃耕农田最终都会演替成森林吗?受哪些因素的影响 呢? 裸岩上的演替:(1)为什么裸岩阶段地衣先于苔藓出现?(2)地衣的这 特性有何实际意义呢?(3)后来苔藓植物就出现了,那么苔藓植物为什么能取 代地衣?(4)裸岩上演替形成森林影响因素是什么? 4视频比较,过渡自然 由弃耕农田上的演替过渡到裸岩上演替时,通过“被火烧过的草原视频”与 “夏威夷岛上基拉韦厄火山爆发ˆ情景的比较,引入裸岩上的演替。为了加深学生 的感受与理解,教师可以设计以下问题: (1)被火烧过草原第二年会出现什么景象?能用一首诗来描绘该现象吗? (2)为什么第二年会长出草? (3)火山溶浆经过的地方还能找出草吗? (4)那地方又是怎么形成今天夏威夷漂亮的景象呢? 5例子入手,总结概念 在概念教学上,先是展现现象,再通过讲解比较,总结概念。在本节课中有 演替、初生演替、次生演替三个主要概念。 总结演替概念过程:从弃耕农田上的演替上的过程可以得出:随着时间的推 移,从以草为主的群落被以乔木为主的群落所替代的过程。让学生自己总结概念 比较式教学总结初生演替、次生演替概念过程:先回顾裸岩上演替和弃耕农 田上演替的过程,再通过图片分别展示初生演替的例子和次生演替的例子,得出 不同点是初生演替是从无植被的地方开始、次生演替是在有繁殖体的地方 通过表格比较初生演替、次生演替的不同,总结概念。 6生活案例,升华知识
如下问题： 弃耕农田上的演替：（1）如果人们不再种植庄稼，这块农田先长出草，为什 么？种子是哪里来的？（2）草生长出来后，会长出什么呢？（3）既然草本植物 最先占了优势，为什么会给灌木、乔木可乘之机呢？（4）乔木出现之后，还有 草本和灌木吗？乔木又怎么在竞争中占了优势呢？（5）从上面可以看出农田弃 耕后，植物的种类不断增加，那么动物的种类呢？这个地区所有动物、植物、微 生物共同构成什么？（6）弃耕农田最终都会演替成森林吗？受哪些因素的影响 呢？ 裸岩上的演替：（1）为什么裸岩阶段地衣先于苔藓出现？（2）地衣的这一 特性有何实际意义呢？（3）后来苔藓植物就出现了，那么苔藓植物为什么能取 代地衣？（4）裸岩上演替形成森林影响因素是什么？ 4.[视频比较，过渡自然] 由弃耕农田上的演替过渡到裸岩上演替时，通过“被火烧过的草原视频”与 “夏威夷岛上基拉韦厄火山爆发”情景的比较，引入裸岩上的演替。为了加深学生 的感受与理解，教师可以设计以下问题： （1）被火烧过草原第二年会出现什么景象？能用一首诗来描绘该现象吗？ （2）为什么第二年会长出草？ （3）火山溶浆经过的地方还能找出草吗？ （4）那地方又是怎么形成今天夏威夷漂亮的景象呢？ 5.[例子入手，总结概念] 在概念教学上，先是展现现象，再通过讲解比较，总结概念。在本节课中有 演替、初生演替、次生演替三个主要概念。 总结演替概念过程：从弃耕农田上的演替上的过程可以得出：随着时间的推 移，从以草为主的群落被以乔木为主的群落所替代的过程。让学生自己总结概念。 比较式教学总结初生演替、次生演替概念过程：先回顾裸岩上演替和弃耕农 田上演替的过程，再通过图片分别展示初生演替的例子和次生演替的例子，得出 不同点是初生演替是从无植被的地方开始、次生演替是在有繁殖体的地方 通过表格比较初生演替、次生演替的不同，总结概念。 6.[生活案例，升华知识]
在课堂教学的最后,可以设置一个环节群落演替跟我有关吗?”学生通过讨 论思考生活中有没有什么案例跟群落演替有关呢?在学生七嘴八舌的发言中,教 师可以再举些例子。 例1:教师展示漫画:羊毛长在羊身上。教师引导学生关注山羊的食性:不 仅吃草,还吃草根,让学生思考:山羊的这一食性有啥危害?教师启发学生思考: 有人认为山羊是替罪羊,它替谁的罪呢?教师展示一组数据(下表)。教师总结 当同学们在商店购买羊绒衫时,其实就在影响着演替 「数据 含义 14000——15000吨 全球羊绒年产量 10000吨 我国的羊绒年产量 70 我国占世界总产量的比例 51 5只羊的羊绒做一件羊绒衫 20000万件以上 我国羊绒的年产量 亿只 例2:教师设疑:你们家的洗衣机放在哪呢?卫生间?阳台?教师告诉学生 洗衣机的位置跟太湖蓝藻的爆发有关系。教师讲解:放在阳台上的洗衣机污水是 通过雨水管道被直接排入江湖湖泊。因为洗衣机水含有较多的磷,它是引起蓝藻 爆发的主要原因之一。为了解决这个问题,某些省市在管道设计时让“雨水与污 水”分离,达到减少磷等物质排入的目的
在课堂教学的最后，可以设置一个环节“群落演替跟我有关吗？”学生通过讨 论思考生活中有没有什么案例跟群落演替有关呢？在学生七嘴八舌的发言中，教 师可以再举些例子。 例 1：教师展示漫画：羊毛长在羊身上。教师引导学生关注山羊的食性：不 仅吃草，还吃草根，让学生思考：山羊的这一食性有啥危害？教师启发学生思考： 有人认为山羊是替罪羊，它替谁的罪呢？教师展示一组数据（下表）。教师总结： 当同学们在商店购买羊绒衫时，其实就在影响着演替。 数据 含义 14000——15000 吨 全球羊绒年产量 10000 吨 我国的羊绒年产量 70% 我国占世界总产量的比例 51 5 只羊的羊绒做一件羊绒衫 20000 万件以上 我国羊绒的年产量 一亿只 例 2：教师设疑：你们家的洗衣机放在哪呢?卫生间？阳台？教师告诉学生 洗衣机的位置跟太湖蓝藻的爆发有关系。教师讲解：放在阳台上的洗衣机污水是 通过雨水管道被直接排入江湖湖泊。因为洗衣机水含有较多的磷，它是引起蓝藻 爆发的主要原因之一。为了解决这个问题，某些省市在管道设计时让“雨水与污 水”分离，达到减少磷等物质排入的目的