与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同:教师、家长等主要关系人是否都有类似的 印象和评价。比如,对某学生创造能力发展的个案调查,可以看一下他是否经常有些小发明、 小创造、小制作;在创造力测验上的得分是否高于常人:教师及家长等对该学生在这方面的 表现诸如头脑灵活、常提怪问题等是否有较深的印象,能否举出一些事例等。 个案调查的对象虽然是个别的,但不是完全孤立的,而是与其他个体相联系的,是某一 个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些 特征和规律。个案调查的目的固然是了解把握某个个体的具体情况,但也要通过个案的研究, 揭示出一般规律。例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话,揭示出 儿童心理发展的普遍规律。当然,我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映 某些一般的特征,但个别毕竟不等于一般。个案调查取样较少,其研究的结论代表性也就较 小,因此不宜机械地推广到一般中去,需要谨慎地思考和分析,以免犯以个别代替一般的错 误。此外,如果不具有典型性的个体,则显然没有多少研究价值。 (二)研究方法的多样性和综合性 个案调査法收集个案资料的方法是多样、综合的。硏究中常常要综合运用测验法、访谈 法、观察法、实验法、文献法等多种方法,从多角度把握研究对象的发展变化。只有这样才 能比较全面、系统地考察研究对象的特点及其发展变化的过程和规律,从而得出比较科学的 结论。 例如,研究一个弱智儿童,首先需要对被试进行智力测验,看看其智商是否偏低。其次, 对被试作系统观察,看看其各种智力操作是否落后。最后,调査其成长环境,必要时还要做 一些对照实验。 (三)研究内容的深入性 个案调查法的研究周期一般比较长,对个案可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查 或跟踪:既可以研究个案的现在,也可以研究个案的过去,还可以追踪个案的未来发展, 般需要对个案进行连续的跟踪研究。由于个案调查的对象单一,所以研究时就需要有较为充 裕的时间,便于对个案进行深入细致、全面系统的分析和研究。 例如,对一个学习困难学生的研究,往往需要从多方面加以考察,诸如学生学习的智力 因素和非智力因素,原有的知识基础和学习方法,以及教师的教学和家长的辅导情况。还要 进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识 (四)研究结果的应用性 个案调查法是以一个具体对象(一个学生或一个班级)作为调查对象,调查其具体状态 和发生、发展过程,并以此了解和分析相关或相对的事物或对象,这样有利于根据诊断原因 提出改进和治疗方法,便于对症下药和解决问题,其结果具有应用性和可行性。 、个案调查法的适用范围 个案调查法应用范围很广,在教育研究中往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重 复、难以预测和控制的事例进行研究,如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少 年犯罪等,也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究 表8-1个案调查法的应用 组织历史关注一个特别的组织的历史,通常追溯组织的发展历史(例如班级 发展史) 参与观察是收集数据的主要方法,研究一个特定团体或团体中的子部门 Q James H. McMiclan, Educational Research-Fundamentals for the Consumer, p. 2672 与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；教师、家长等主要关系人是否都有类似的 印象和评价。比如，对某学生创造能力发展的个案调查，可以看一下他是否经常有些小发明、 小创造、小制作；在创造力测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该学生在这方面的 表现诸如头脑灵活、常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等。 个案调查的对象虽然是个别的，但不是完全孤立的，而是与其他个体相联系的，是某一 个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些 特征和规律。个案调查的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过个案的研究， 揭示出一般规律。例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话，揭示出 儿童心理发展的普遍规律。当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。个别虽可以反映 某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。个案调查取样较少，其研究的结论代表性也就较 小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错 误。此外，如果不具有典型性的个体，则显然没有多少研究价值。 （二）研究方法的多样性和综合性 个案调查法收集个案资料的方法是多样、综合的。研究中常常要综合运用测验法、访谈 法、观察法、实验法、文献法等多种方法，从多角度把握研究对象的发展变化。只有这样才 能比较全面、系统地考察研究对象的特点及其发展变化的过程和规律，从而得出比较科学的 结论。 例如，研究一个弱智儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是否偏低。其次， 对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否落后。最后，调查其成长环境，必要时还要做 一些对照实验。 （三）研究内容的深入性 个案调查法的研究周期一般比较长，对个案可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查 或跟踪；既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展，一 般需要对个案进行连续的跟踪研究。由于个案调查的对象单一，所以研究时就需要有较为充 裕的时间，便于对个案进行深入细致、全面系统的分析和研究。 例如，对一个学习困难学生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力 因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况。还要 进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。 （四）研究结果的应用性 个案调查法是以一个具体对象（一个学生或一个班级）作为调查对象，调查其具体状态 和发生、发展过程，并以此了解和分析相关或相对的事物或对象，这样有利于根据诊断原因 提出改进和治疗方法，便于对症下药和解决问题，其结果具有应用性和可行性。 三、个案调查法的适用范围 个案调查法应用范围很广，在教育研究中往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重 复、难以预测和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少 年犯罪等，也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。 表 8－1 个案调查法的应用① 种类 描述 组织历史 关注一个特别的组织的历史，通常追溯组织的发展历史（例如班级 发展史） 观 察 参与观察是收集数据的主要方法，研究一个特定团体或团体中的子部门 ① James H. McMiclan, Educational Research—Fundamentals for the Consumer, p. 267