三年级上册_7.备课资源--部编版3上语文_19 海滨小城_教学实录与品析.docx_大学文库

生:大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。师:这五处景物,哪些内容是写海滨的,哪些内容又是写小城的? 生:大海、沙滩是写海滨的,庭院、公园、街道是写小城的。【点评】现代社会是信息化社会。语文教育要体现时代性,要适应现代社会发展的要求,就要注意培养学生的信息素养,培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力,获得捕捉主要信息的能力。三、导游介绍,导学师:现在我们就随作走进这美丽、整洁的海滨小城,去尽情游览、用心感受它的美吧。师:下面请同学们按自学提示的要求,自学描写海滨美丽景色的内容。(出示自学提示,学生自读、自学) [点评]语文学习是个性化行为。这就要求教师在教学中,既要关注学生的个体差异,又要考虑学生的潜能挖掘。教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求,让学生根据自己的水平和实际自选自学,体现了学生的主动性、潜在性和差异性。师:老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了哪些景物? 生:有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵生:还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。师:大海有什么特点? 师:(出示CAⅠ课件:大海图)看,这就是浩瀚的大海。“浩瀚的大海”是什么样的大海? 生:无边无际的大海师:那“浩瀚”是什么意思生:无边无际的样子师:作者在描写其他景物时,都写了景物的什么特点? 生:颜色师:都有哪些颜色? 生:蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色生:各种银光闪闪也表示颜色。师:谁能用一个词来概括这些颜色。生:五颜六色。生:五光十色。牛:五彩缤纷。生:绚丽多彩。生:色彩斑斓。师:这一部分对海滨景色的描写突出了颜色,课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽【点评】对词语的理解并没有用通常的方法,而是利用多媒体图文结合来进行,直观形象,便于学生接受和掌握。学生用不同的词语来概括这些颜色,可以丰富学生的语言积累。师:下面请同学们随着音乐,有感情地轻声朗读课文,来体会体会海滨的美 [点评]音乐是一种特殊的语言。写景的文章配上适当的音乐,让学生随着音乐有感情地朗读可以更好地体会文中描绘的美景,品味语言文字的美妙 (二) 师:这美丽的海滨是那么令人神往,作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。如果你也生活在这座海滨小城,大家去你的家乡游览,你怎样向大家介绍海滨的景色呢?请同学们根据课文内容, 结合美丽的画面,给我们当一回小导游。好,同桌先互相练习说一说,马上看谁能当小导游。(学生

生：大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。师：这五处景物，哪些内容是写海滨的，哪些内容又是写小城的？生：大海、沙滩是写海滨的，庭院、公园、街道是写小城的。【点评】现代社会是信息化社会。语文教育要体现时代性，要适应现代社会发展的要求，就要注意培养学生的信息素养，培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力，获得捕捉主要信息的能力。三、导游介绍，导学“海滨” 师：现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城，去尽情游览、用心感受它的美吧。（一）师：下面请同学们按自学提示的要求，自学描写海滨美丽景色的内容。（出示自学提示，学生自读、自学） [点评]语文学习是个性化行为。这就要求教师在教学中，既要关注学生的个体差异，又要考虑学生的潜能挖掘。教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求，让学生根据自己的水平和实际，自选自学，体现了学生的主动性、潜在性和差异性。师：老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了哪些景物？生：有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。生：还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。师：大海有什么特点？师：（出示 CAI 课件：大海图）看，这就是浩瀚的大海。“浩瀚的大海”是什么样的大海？生：无边无际的大海。师：那“浩瀚”是什么意思？生：无边无际的样子。师：作者在描写其他景物时，都写了景物的什么特点？生：颜色。师：都有哪些颜色？生：蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。生：各种花纹、银光闪闪也表示颜色。师：谁能用一个词来概括这些颜色。生：五颜六色。生：五光十色。牛：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。师：这一部分对海滨景色的描写突出了颜色，课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽。【点评】对词语的理解并没有用通常的方法，而是利用多媒体图文结合来进行，直观形象，便于学生接受和掌握。学生用不同的词语来概括这些颜色，可以丰富学生的语言积累。师：下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会海滨的美。 [点评] 音乐是一种特殊的语言。写景的文章配上适当的音乐，让学生随着音乐有感情地朗读，可以更好地体会文中描绘的美景，品味语言文字的美妙。（二）师：这美丽的海滨是那么令人神往，作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。如果你也生活在这座海滨小城，大家去你的家乡游览，你怎样向大家介绍海滨的景色呢？请同学们根据课文内容，结合美丽的画面，给我们当一回小导游。好，同桌先互相练习说一说，马上看谁能当小导游。（学生

互相当导游练说) [点评]:根据学生年龄特征和课言语自身特点,引导学生用小导游的形式介绍海滨,可激发学生认真读书。积极思考、主动参与的兴趣。学生要当好导游,就就要阅读,熟知课文,就要反复练习。这样,学生在多向互动的口语交际环境中,就可把文本语言转化为自我语言,以其外化的表达促其内化的吸收。师:(出示CAI课件:海滨美景图)(挥动着导游旗)谁愿意给我们当导游?(学生纷纷举手) 师:好,你来。(生解说略) 生:(一学生刚说完,有位女生立即举手)老师,他导游得不错,但没我导游得好。因为我能抓住景物的特点用自己的话导游师:那行!你给我们导游。(生解说略) 师:这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧? 生:我爸爸就是导游,我去桂林导过游师:你真棒!这面导游旗就送给你了,希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。(生笑,鼓掌) [点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。少年儿童大都具有强烈的自我表现欲,教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台,尽情展现他们个性的光彩,使他们体验到成功的愉悦师:美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。那么,作者为什么能写得如此生动,使我们难忘呢? 师:请同学们默读课文,思考这三个问题。(屏显:1.作者观察景物是站在什么地方观察的?2. 是按什么顺序观察的?3.是抓住景物的什么特点观察的?) 师:现在请同学们先自己思考,然后分组讨论、交流,互相评议师:请各组汇报讨论情况 :我们组认为作者是站在街道的尽头观察的师:请说说理由。生:因为课文中说“人们走到街道的尽头,就可以看见浩瀚的大海生:我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。因为作者站在小街的尽头,先远望大海,再近看沙滩生:我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语,突出了海滨景物的色彩美。 [点评]在学生独立学习的基础上,再进行小组合作学习,可以解决个体学习中不理解的问题,同时也可以发现并提出新问题。学生在讨论、交流的过程中,人人参与,个个投入,共同探讨,合作解决,其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。师:同学们说得很好。那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢? 生:因为作者进行了细致的观察。师:对,正是由于作者站在小城的尽头,按照由远到近的顺序进行了细致的观察,并抓住了景物的色彩进行描写,所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法师:请同学们看屏幕,齐读一遍“学法指导”。(屏幕:学法指导:观察、描写一处景物要注意 “三要”:1.要确定观察点。2.要按一定顺序。3.要抓景物特点。) [点评]著名教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。学法指导的渗透,旨在体现教学目标,突破教学重点,教会学生学习。师:刚才我们游览了美丽的海滨,现在我们再到小城里走一走,看一看,去欣赏这具有南方特色的小城风光

互相当导游练说） [点评]：根据学生年龄特征和课言语自身特点，引导学生用小导游的形式介绍海滨，可激发学生认真读书。积极思考、主动参与的兴趣。学生要当好导游，就就要阅读，熟知课文，就要反复练习。这样，学生在多向互动的口语交际环境中，就可把文本语言转化为自我语言，以其外化的表达促其内化的吸收。师：（出示 CAI 课件：海滨美景图）（挥动着导游旗）谁愿意给我们当导游？（学生纷纷举手）师：好，你来。（生解说略）生：（一学生刚说完，有位女生立即举手）老师，他导游得不错，但没我导游得好。因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。师：那行！你给我们导游。（生解说略）师：这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧？生：我爸爸就是导游，我去桂林导过游。师：你真棒！这面导游旗就送给你了，希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。（生笑，鼓掌） [点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。少年儿童大都具有强烈的自我表现欲，教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台，尽情展现他们个性的光彩，使他们体验到成功的愉悦。（三）师：美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。那么，作者为什么能写得如此生动，使我们难忘呢？师：请同学们默读课文，思考这三个问题。（屏显：1.作者观察景物是站在什么地方观察的？2. 是按什么顺序观察的？3.是抓住景物的什么特点观察的？）师：现在请同学们先自己思考，然后分组讨论、交流，互相评议。师：请各组汇报讨论情况。生：我们组认为作者是站在街道的尽头观察的。师：请说说理由。生：因为课文中说“人们走到街道的尽头，就可以看见浩瀚的大海。” 生：我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。因为作者站在小街的尽头，先远望大海，再近看沙滩。生：我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语，突出了海滨景物的色彩美。 [点评]在学生独立学习的基础上，再进行小组合作学习，可以解决个体学习中不理解的问题，同时也可以发现并提出新问题。学生在讨论、交流的过程中，人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。师：同学们说得很好。那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢？生：因为作者进行了细致的观察。师：对，正是由于作者站在小城的尽头，按照由远到近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。师：请同学们看屏幕，齐读一遍“学法指导”。（屏幕：学法指导：观察、描写一处景物要注意 “三要”：1.要确定观察点。2.要按一定顺序。3.要抓景物特点。） [点评] 著名教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。学法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学重点，教会学生学习。四、游客拍照，导学“小城” 师：刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光

师:下面请同学们选择自己喜欢的方式,自读课文后四个自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。(生读书、勾画、交流) 师:同学们都是“游客”。现在我们到小城去逛逛,请用你随身携带的“照相机”,拍下你最喜欢的一处景物,并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。(生交流、评议) 师:谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家?我们共同来欣赏欣赏生:我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树,初夏时节,满院飘香,风凰树花开得火一样红、真美啊。(出示CAI课件:庭院美景图) 生:我拍的是小城的公园。公园里榕树很多,环境优美。榕树叶像撑开的绿绒大伞,密不透风可以遮太阳挡风雨。(出示CA课件:公园美景图) 生:我拍的是小城的街道。街道十分干净,它是用细沙铺成的,走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。(出示CAI课件:街道美景图师:同学们拍摄的小城的这几处景物,分别抓住了庭院、公园,街道的特点,充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”,也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习,选择自己欣赏的语言文字品味,可进一步调动学生学习的积极性,激发学生与“文本对话”的欲望,诱发学生积累语言的兴趣。师:现在,请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。(生齐读师:伴随着优美的音乐,请大家自由朗读这后四个自然段,体会体会小城的美。(生自读课文) 师:那么,作者又是怎样观察小城的呢?请同学们自己分析、探究,比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同 [点评]如果说引导学生学习、总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话,那么在此处让学主自主学习、自主探究,则是教师“放手”让学生自己学走路。进行学法迁移训练,有利于学生能力的形成五、质疑释疑,深化理解师:课文我们学完了,同学们还有没有不懂的问题?若有可以提出来讨论。 [点评]课堂教学不可能面面俱到,也难免没有遗漏,引导学生自己发现并提出不理解的问题,质疑问难,是完善教学过程的有效措施,并能促进学生的积极思维,变学生的被动接受为主动探求,从而消除学生学习上的依赖心理,培养学生的创新意识生:老师,课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”,那贝壳怎么能寂寞呢? 师:这个问题提得好。哪位同学理解,请帮帮忙。生:寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思, 生:课文中说贝壳寂寞,并不是指它孤单、冷清,而是说这里的贝壳很多生:贝壳遍地都是,这里的孩于见得多了,都不去理睬它,贝壳就显得寂寞师:谁还有不同的见解?贝壳仅仅是多吗? 生:贝壳不仅很多,而且很美生:课文中说,各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有,写出了贝壳的色彩美生:这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽生:这和下文“船队-靠岸,海滩上就喧闹起来”形成了对比,也写出了沙滩的美。生:作者写贝壳寂寞,实际上写出了沙滩的静态美。生:对,贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美,而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。师:说得很好。从对这个词语的理解,你能体会到什么吗? 生:我体会到理解词语不能只看它的字面意思。生:我体会到理解词语要结合课文内容。生:我体会到理解同语还要联系上下文。生:我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。师:同学们很会动脑思考。我们理解词语,不仅要理解它的本义,还要结合课文内容、上下文之

师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四个自然段写小城景色的这部分内容。看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。（生读书、勾画、交流）师：同学们都是“游客”。现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的“照相机”，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议）师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。生：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多树，初夏时节，满院飘香，风凰树花开得火一样红、真美啊。（出示 CAI 课件：庭院美景图）生：我拍的是小城的公园。公园里榕树很多，环境优美。榕树叶像撑开的绿绒大伞，密不透风，可以遮太阳挡风雨。（出示 CAI 课件：公园美景图）生：我拍的是小城的街道。街道十分干净，它是用细沙铺成的，走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。（出示 CAI 课件：街道美景图〕师：同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园，街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”，也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习，选择自己欣赏的语言文字品味，可进一步调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。（生齐读）师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读这后四个自然段，体会体会小城的美。（生自读课文）师：那么，作者又是怎样观察小城的呢？请同学们自己分析、探究，比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同。 [点评]如果说引导学生学习、总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话，那么在此处让学主自主学习、自主探究，则是教师“放手”让学生自己学走路。进行学法迁移训练，有利于学生能力的形成。五、质疑释疑，深化理解师：课文我们学完了，同学们还有没有不懂的问题？若有可以提出来讨论。 [点评]课堂教学不可能面面俱到，也难免没有遗漏，引导学生自己发现并提出不理解的问题，质疑问难，是完善教学过程的有效措施，并能促进学生的积极思维，变学生的被动接受为主动探求，从而消除学生学习上的依赖心理，培养学生的创新意识。生：老师，课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？师：这个问题提得好。哪位同学理解，请帮帮忙。生：寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。生：课文中说贝壳寂寞，并不是指它孤单、冷清，而是说这里的贝壳很多。生：贝壳遍地都是，这里的孩于见得多了，都不去理睬它，贝壳就显得寂寞。师：谁还有不同的见解？贝壳仅仅是多吗？生：贝壳不仅很多，而且很美。生：课文中说，各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有，写出了贝壳的色彩美。生：这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽。生：这和下文“船队-靠岸，海滩上就喧闹起来”形成了对比，也写出了沙滩的美。生：作者写贝壳寂寞，实际上写出了沙滩的静态美。生：对，贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美，而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。师：说得很好。从对这个词语的理解，你能体会到什么吗？生：我体会到理解词语不能只看它的字面意思。生：我体会到理解词语要结合课文内容。生：我体会到理解同语还要联系上下文。生：我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。师：同学们很会动脑思考。我们理解词语，不仅要理解它的本义，还要结合课文内容、上下文之

间的联系,来理解它在课文中的意思和所起的作用。【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始,而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。在这一过程中,教师不包办代替,不越俎代疱,不急于告诉学生现存的答案和结论,而是鼓励学生大胆质疑,尊重学生主体感受,使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰六、总结全文,欣赏体会师:同学们,今天我们共同游览了海滨小城,领略了这里的美丽风光,体会到了作者对家乡的热爱之情,还懂得了观察景物的一般方法。师:海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城(出示CAI课件:根据课文所描写的景物制作的数幅美景图,动感显示,音乐伴奏。) 师:最后,请同学们随着音乐有感情地朗读全文,再体会体会海滨小城的美丽。【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。学生在感知、理解的基础上,再完整地欣赏海滨小城的画面,最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文,可以加深体会,升华情感获得整体感受和审美情趣七、自选练习,积累运用师:请同学们看今天的自选作业。(屏显:1.有感情地朗读课文。2.找出描写海滨小城景物特点的词句,读一读,把你认为描写得好的词句抄写下来。3.学习本课观察景物的方法,课后选择一处你喜爱的景物进行观察。)好,下课。 [点评] 作业1是巩固练习,作业2是积累语言练习,作业3是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。作业的设计富有弹性和层次性。可以适应不同程度学生的学习需要,作业的数量和难度由学生自主选择考虑学生的差异性,尊重学生的自主性关注个体差异,引导自主学习。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课教学中,教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照,让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练习等等,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学,体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归,体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。、营造互动氛围,引导合作交流。合作学习是信息时代人们学习的重要特征,学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式,就是要求在教学中进行师生生生的合作、交流与互动、在本课教学中,学生选择自己喜欢的伙伴读书学习、“导游”和“拍照” 之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等,都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动,在交流中引起碰撞,在思考中相互接纳,可以扬长避短,取长补短,可以互相影响,互相促进,团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中,教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者,使教学在师生平等对话的过程中进行,师生之间形成学习共同体”,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程、创设问题情境,引导探究实践。《基础教育课程改革纲要》强调,在教学中要改变学生的学习方式,使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习,要引导学生质疑、调查、探究,调动学生积极性,使学生学会学习。在本课教学中,通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境,激发

间的联系，来理解它在课文中的意思和所起的作用。【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始，而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。在这一过程中，教师不包办代替，不越俎代疱，不急于告诉学生现存的答案和结论，而是鼓励学生大胆质疑，尊重学生主体感受，使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰撞”。六、总结全文，欣赏体会师：同学们，今天我们共同游览了海滨小城，领略了这里的美丽风光，体会到了作者对家乡的热爱之情，还懂得了观察景物的一般方法。师：海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城（出示 CAI 课件：根据课文所描写的景物制作的数幅美景图，动感显示，音乐伴奏。）师：最后，请同学们随着音乐有感情地朗读全文，再体会体会海滨小城的美丽。【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。学生在感知、理解的基础上，再完整地欣赏海滨小城的画面，最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文，可以加深体会，升华情感获得整体感受和审美情趣。七、自选练习，积累运用师：请同学们看今天的自选作业。（屏显：1.有感情地朗读课文。2．找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。3.学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。）好，下课。 [点评] 作业 1 是巩固练习，作业 2 是积累语言练习，作业 3 是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。作业的设计富有弹性和层次性。可以适应不同程度学生的学习需要，作业的数量和难度由学生自主选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性。 [总评] 一、关注个体差异，引导自主学习。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课教学中，教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照，让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写，让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练习等等，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。二、营造互动氛围，引导合作交流。合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课教学中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习、“导游”和“拍照” 之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在交流中引起碰撞，在思考中相互接纳，可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成 “学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。二、创设问题情境，引导探究实践。《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发