(教学反思参考2)狐假虎威 在教学《狐假虎威》这一课后,我觉得自己在教学时有成功的地方,也不免 有遗憾之处。 成功之一:读中悟,落实朗读训练。阅读教学中,我尽量避免繁琐的讲解, 重视让孩子在语言环境中去体会去感悟,并通过各种形式把自己的独特感悟、独 特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写,突出狐狸的狡猾 这一段的教学主要引导学生以读入文,以读析文。先让孩子自读自悟,教师抓住 关键的词句适时点拨,如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡 诈的装腔作势的狐狸形象鲜活地呈现在学生面前,通过点拨,学生有声有色的朗 读,把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致,同时也加深了对文章的感悟理解 成功之二:自读、自导、自演、自评,更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到 百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程,而 是放手让学生自主学习,让学生自读、自导、自演、自评,学生要想表演出神入 化,必须细细咀嚼语言文字,如“老虎和狐狸”谁在前谁在后,学生只有细心阅 读,找出“带、跟、往后看……”等相关词句,才能在表演时站准位置,学生只 有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及 老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演 的过程,不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程,而是全体学 生自主读书的过程、自学反馈的过程,也是群体合作互动的学习过程。这样既激 发了孩子的学习兴趣,培养了孩子的自主体验实践能力,更提髙了学生阅读理解 语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿,实是巧妙的 点拨引导,把孩子的理解引向了深刻,这时的“教、导”希望能达到润物细无声 的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。 遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中,孩子们谈到喜欢不喜欢 狐狸的感悟时,有一生说:“我有些喜欢,有些不喜欢。因为刚开始狐狸凭它的 聪明智慧保住了自己的性命,逃脱了老虎的魔爪,所以我喜欢狐狸。可狐狸又借 助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法,所以我不喜欢狐狸。”孩子 这一分为二的观点看待事物,我觉得孩子们在不断地思考。像这样的课堂教学资 源我没有好好地把握,教师的语言引领还不够明确,更没有起到导的作用,应该
(教学反思参考 2)狐假虎威 在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免 有遗憾之处。 成功之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解， 重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独 特体验表达出来。课文2到 4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。 这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住 关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡 诈的装腔作势的狐狸形象鲜活地呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗 读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。 成功之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到 百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而 是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入 化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅 读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只 有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及 老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演 的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学 生自主读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激 发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解 语言文字的能力和合作学习的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的 点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声 的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。 遗憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢 狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜欢，有些不喜欢。因为刚开始狐狸凭它的 聪明智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜欢狐狸。可狐狸又借 助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜欢狐狸。”孩子 这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思考。像这样的课堂教学资 源我没有好好地把握，教师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应该
在此基础上给予提升,只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼
在此基础上给予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼