17古诗三首 【教学目标】 1.认识“亦、宜”等7个生字,正确书写“断、楚”等13个生字,认识多 音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。 3.体会诗词的内容,体会诗人的思想感情 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习 【教学重点】 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 教学难点是体会诗文的内容,体会诗人的思想感情。 【教学课时】3课时 第一课时 【课时目标】 1.会写“断、楚”等5个生字,正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗:理解词义句意,掌握古诗的学 习方法,读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。 3.独立思考与小组合作相结合,理解诗意,激发想象力和创造潜能,培养学 生丰富的想象力和语言表达能力:在实践中学习和运用语文。 4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。培 养热爱大自然、热爱祖国的情感 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 、了解诗人及写作背景、揭示课题。 1.在以前的学习和阅读中,同学们一定积累了很多古 诗。现在,我们来背诵古诗,好不好?学生自愿背诵李白【设计意图:运用多 的古诗。(5首) 媒体课件介绍作者 2同学们朗诵得真熟练,感情也很丰富。今天,我们李白,有效地吸引了 再来学习一首唐代大诗人李白的诗。(板书:李白)关于李学生的注意力。】
17 古诗三首 【教学目标】 1.认识“亦、宜”等 7 个生字，正确书写“断、楚”等 13 个生字，认识多 音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。 2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。 3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习 惯。 【教学重点】 教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。 【教学课时】3 课时 第一课时 【课时目标】 1.会写“断、楚”等 5 个生字，正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学 习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学 生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培 养热爱大自然、热爱祖国的情感。 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、了解诗人及写作背景、揭示课题。 1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古 诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白 的古诗。（5 首） 2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们 再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李 【设计意图：运用多 媒体课件介绍作者 李白，有效地吸引了 学生的注意力。】
白,你了解多少? 3.小组交流后全班交流 4.教师评议。 课件出示2)墜自(701-762),唐代伟大的浪 义诗人,字太自,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国 河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近万首诗 他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈放的情感、丰富奇丽的 想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽 多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的 术效果,被称为“诗仙” 5.学生阅读资料,教师谈话导课:是啊,李白是中国 唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水 和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分 时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的 雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地 乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被 眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古 的诗-—《望天门山》。(板书课题:望天门山)今天,我 们就来学习 《望天门山》(齐读) 初读课文,自学生字 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再 去过难关,有信心吗?(课件出示3) 望天门山 唐·李白 门中断楚江开,碧水东流至此回 两岸青山相对出,孤帆一片日边来 2.大家喜欢这首诗吗?那就赶快自己读一读吧,注意 读准字音,待会儿老师检査,看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读 读。(师范读)现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得 不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到
白，你了解多少？ 3.小组交流后全班交流。 4.教师评议。 （课件出示 2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主 义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国 河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗， 他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的 想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽 多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的 艺术效果，被称为“诗仙”。 5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国 唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水 和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分 时间都是在漫游中度过的。25 岁的时候就怀着济世安民的 雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地 乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被 眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古 的诗----《望天门山》。（板书课题：望天门山） 今天，我 们就来学习-----《望天门山》（齐读） 二、初读课文，自学生字。 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再 去过难关，有信心吗？（课件出示 3） 望天门山 唐·李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意 读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读 一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得 不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到
的见解,你就读出你自己的感觉 4.指名读,大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 (课件出示4:生字) duan chu zhi gu fan 断楚至孤帆 (1)注意读准翘舌音“楚、至”,前鼻音“断、帆”。 (2)识记生字 【设计意图:鼓励学 你是如何识记这些生字的? 生多种方法识记生 换一换:“继”换掉“纟”,加上“斤”,就是“断”“定字,体现部编版教材 换掉“宀”,加上“林”,就是“楚”:“狐”把“犭”多元识字的理念。这 换成“子”,就是“孤”。 是体现学生学习的 减一减、到一至,变成“至”。 主体性,主动性和自 加一加:“巾+凡=帆”。 觉性,可以提高自学 5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。 能力。】 6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是 幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、画画 7.学生发言,教师小结 (课件出示5)天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小组合作,再读学习。 1.为了把课文读得更好,老师建议大家再来读课文 可以对照注释和査阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗 意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。 2.(课件出示6、7) (1)天门山:位于安徽省和县与芜湖市长江两岸, 江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山(古代又称博望山) 两山隔江对峙,形同天设的门户,天门由此得名。《江南 志》记云:“两山石状晓岩,东西相向,横夹大江,对峙 □。俗呼梁山曰西梁山,呼博望山曰东梁山,总谓之天 (2)中 3)楚江:即长江。因为古代长江中游地带属楚国」
的见解，你就读出你自己的感觉。 4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。 （课件出示 4：生字） duàn chǔ zhì ɡū fān 断 楚 至 孤 帆 （1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。 （2）识记生字： 你是如何识记这些生字的？ 换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定” 换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭” 换成“子”，就是“孤”。 减一减、：到—至，变成“至”。 加一加：“巾+凡=帆”。 5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。 6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一 幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。 7.学生发言，教师小结。 （课件出示 5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小组合作，再读学习。 1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。 可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗 意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。 2.（课件出示 6、7） （1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在 江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。 两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通 志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如 门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门 山。” （2）中断：江水从中间隔断两山。 （3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国， 【设计意图：鼓励学 生多种方法识记生 字，体现部编版教材 多元识字的理念。这 是体现学生学习的 主体性，主动性和自 觉性，可以提高自学 能力。】
所以叫楚江。 「(4)开:劈开,断开 (5)至此:意为东流的江水在这转向北流。一作“ 北”。回:回漩,回转。指这一段江水由于地势险峻方向有丨【设计意图:鼓励学 听改变,并更加汹涌。 生结合课文注释,理 (6)两岸青山:分别指东梁山和西梁山。 解古诗中字词的意 (7)出:突出,出现 思。增强理解词语的 (8)日边:天边 能力。】 9)日边来:指孤舟从天水相接处的远方驶来,远远 去,仿佛来自日边。 3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。 四、合作探究,品读诗句。 (一)学习前两句诗。 1.(课件出示8)天门中断楚江开,碧水东流至此回。 (有关图片) 2.指名读一读前两句 3.引导想象:楚江即长江,古代长江中游地带属楚国 所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江,终点在天门 山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。天 门山高、俊秀、险,诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔 断似的。 4.(1)指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋, 形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流一一至此回”,师一边 读一边用动作演示 (2)指名自己的语言描述一下这种情景 (3)从这两句我们可以体会出江水怎么样?(水势湍 急、激荡回旋) 5我们应该用什么样的语气来读? (1)指名读,生点评优点或缺点 (2)教师范读,学生听老师读,注意哪里有停顿,哪
所以叫楚江。 （4）开：劈开，断开。 （5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直 北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有 所改变，并更加汹涌。 （6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。 （7）出：突出，出现。 （8）日边：天边。 （9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远 望去，仿佛来自日边。 3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。 四、合作探究，品读诗句。 （一）学习前两句诗。 1.（课件出示 8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。 （有关图片） 2.指名读一读前两句。 3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国， 所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门 山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天 门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔 断似的。 4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋， 形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边 读一边用动作演示。 （2）指名自己的语言描述一下这种情景。 （3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍 急、激荡回旋） 5.我们应该用什么样的语气来读？ （1）指名读，生点评优点或缺点 （2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪 【设计意图：鼓励学 生结合课文注释，理 解古诗中字词的意 思。增强理解词语的 能力。】
些词是重读的。 (3)学生练习,再指名读 (4)女生读、男生读、齐读。 (二)学习后两句诗。 1.谈话过渡:这么壮美的景色,诗人是在什么地方看 到的呢?你是怎么知道的?(诗人是在船上看到的:两岸 青山-相对出) 2.(课件出示9)两岸青山相对出,孤帆一片日边来 (相关图片) 3.学生观察,畅谈感受。(指示学生看顺流而下的小船 站在船头的诗人。) 4.全班交流,教师小结:诗人用词多么精妙啊,一个 出”字把山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样,诗人的心情怎 样呢?(高兴、激动、自豪 6指导朗读:李白在高大的天门山面前,丝毫没有感【设计意图:结合课 到自己的渺小,自己虽从遥远的天边来,却有这青山专程文插图,根据对词语 相迎,这又是多么豪迈呀!让我们齐读后两句。 的理解,展开想象 (三)再读悟情。 理解诗句。训练学生 1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看理解和欣赏诗句的 看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物?(课件出示10)(青能力。】 山碧水白帆红日) (板书:青山碧水白帆红日) 2.同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白 的帆、红红的太阳,构成了一幅多么精美的图画呀!真是 诗中有画,画中有诗 3.作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出 跃跃欲出的动态,描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们 再读读古诗,看作者用了哪六个动词?(断、开、流、回、 出、来)(板书:断开流回出来) 4同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如
些词是重读的。 （3）学生练习，再指名读。 （4）女生读、男生读、齐读。 （二）学习后两句诗。 1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看 到的呢？你是怎么知道的？（ 诗人是在船上看到的：两岸 青山------相对出） 2.（课件出示 9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （相关图片） 3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船， 站在船头的诗人。） 4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个 “出”字把山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎 样呢？（高兴、激动、自豪） 6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感 到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程 相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。 （三）再读悟情。 1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看 看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示 10）（青 山 碧水 白帆 红日） （板书：青山 碧水 白帆 红日） 2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白 的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是 诗中有画，画中有诗。 3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出 跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们 再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、 出、来）（板书：断 开 流 回 出 来） 4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如 【设计意图：结合课 文插图，根据对词语 的理解，展开想象， 理解诗句。训练学生 理解和欣赏诗句的 能力。】
画,更在于借景抒情,这首诗抒发了诗人什么样的感情呢? (热爱祖国大好河山) 5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗 五、合作朗读,升华情感。 1.谈话引读:浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像 头猛兽一样撞开了天门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石 上,形成了巨大的回旋。(男生齐诵:天门中断楚江开 碧水东流至此回。) 2.谈话接读:一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺 流而来,它越驶越近,巨人一样挺立的天门山也越来越清 晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵:两岸青山相对出,孤帆 片日边来。) 3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立 业的雄心壮志。他满怀希望,满怀激情地吟诵着—一(指 名读诗) 4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的 小船上,眼前的景色怎不让你激动,你也情不自禁地吟诵 着一一(生齐诵:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两 岸青山相对出,孤帆一片日边来。) 五、感情朗读,指导背诵。 1.同学们,这么好的一首诗,你们想不想背下来?试 试看。(学生配乐感情朗诵。) 2.谁愿意上前面背给大家听?(指名配乐朗诵。) 3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来,面向 听课的老师,让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。 4.全班一起朗诵。(配乐) 六、学习生字,指导书写 (课件出示11)断楚至孤帆 1.链接前置性学习,反馈学生自主学习情况,小组内 评价书写
画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？ （热爱祖国大好河山） 5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗 诵。 五、合作朗读，升华情感。 1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像 一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石 上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开， 碧水东流至此回。） 2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺 流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清 晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆 一片日边来。） 3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立 业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指 名读诗） 4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的 小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵 着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两 岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 五、感情朗读，指导背诵。 1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试 试看。（学生配乐感情朗诵。） 2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。） 3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向 听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。 4.全班一起朗诵。（配乐） 六、学习生字，指导书写 （课件出示 11）断 楚 至 孤 帆 1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内 评价书写
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字 3.依据小组长的汇报,重点对以下几个字进行范写指 楚”一一上下结构,书写时要注意“林”的两捺都 变成了点。下面是横勾,不是秃宝盖。 【设计意图:培养学 左右结构,左窄右宽,右边是个“瓜”不)生爱写字的兴趣,教 是“爪”。 会学生正确的写字 帆 左右结构,第五笔是横折弯钩 方法。为养成良好的 4.学生针对易错的生字再次练写 书写习惯打下基 5.展示学生作品 6.过关评价。 七、总结拓展,积累运用。 李白一生热爱大自然,游历了许多名山大川,因此, 也写下了大量描绘祖国大好河山的诗,你们想一想,我们 曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情?(《望庐山瀑 布》) 这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象,抒发了诗人对 祖国大好河山的热爱之情。 同学们,我们祖国的江山真是美如画,历代诗人都为 之陶醉,并留下了许多经典之作,像这种赞美祖国大好河 山的诗不仅李白写过,其他诗人也有很多,请你们回去后 继续搜集背诵,看谁背得多! 课堂作业新设计】 、根据古诗内容完成填空。 1.《望天门山》是代诗人所作,人称 他写了大量 歌颂祖国河山的诗篇,我知道的还有《 2.这首诗通过、 六个动词,让我 们仿佛看到了 的美景
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。 3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指 导。 “楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都 变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。 “孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不 是“爪”。 “帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。 4.学生针对易错的生字再次练写。 5.展示学生作品。 6.过关评价。 七、总结拓展，积累运用。 李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此， 也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们 曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑 布》) 这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对 祖国大好河山的热爱之情。 同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为 之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河 山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后 继续搜集背诵，看谁背得多！ 【设计意图：培养学 生爱写字的兴趣，教 会学生正确的写字 方法。为养成良好的 书写习惯打下基 础。】 【课堂作业新设计】 一、根据古诗内容完成填空。 1.《望天门山》是 代诗人 所作，人称 ，他写了大量 歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《 》 《 》 。 2.这首诗通过 、 、 、 、 、 六个动词，让我 们仿佛看到了 的美景
3.本诗第一句中 词写出了天门山的山势奇险;一、二句中 两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势;二、三句中 写出 了水和山的颜色美 二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。 1.使人联想到佳木葱茏的句子 2.使人联想到清江如练的句子: 课外拓展 古往今来,人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧 成峰,远近高低各不同”,写水的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。你还能 找出描写美好河山的诗句吗? 参考答案 1.唐李白诗仙望庐山瀑布早发白帝城 2.断开流回出来天门山 3.中断开流 二、1.两岸青山相对出。2.碧水东流至此回 三、示例:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦 胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新 【板书设计】 望天门山 青山碧水白帆红日 断开流回出来 【课后反思】 成功之处 以学定教,促进学生自主学习。 由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗,然后,安排自学,让学生有独
3.本诗第一句中 一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中 、 两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中 、 写出 了水和山的颜色美。 二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。 1.使人联想到佳木葱茏的句子: 2.使人联想到清江如练的句子： 三、课外拓展。 古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧 成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能 找出描写美好河山的诗句吗？ 参考答案： 一、1.唐 李白 诗仙 望庐山瀑布 早发白帝城 2.断 开 流 回 出 来 天门山 3.中断 开 流 二、1.两岸青山相对出。 2.碧水东流至此回。 三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 【板书设计】 望天门山 青山 碧水 白帆 红日 断 开 流 回 出 来 【课后反思】 成功之处： 一、以学定教，促进学生自主学习。 由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独
立思考、小组合作、自由发挥的空间,强调学生的积极参与,鼓励学生学生查阅 工具书、査阅资料理解诗意,给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中,变单 纯的“师教生”为“生生互学,生生互补”,从而让学生自主的学习,自悟、自 与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断 提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,自由读,指 名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文 字的凝炼。特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让 读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学 生的语感 不足之处:在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字,理解文中的重点 词语,在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,应该运用各种方法去激发 学生的想象力,因势利导地引导学生放飞想象的翅膀,想象诗句所描绘的画面, 并鼓励学生不受诗句约束,大胆想象。 第二课时 【课时目标】 1.认识文中“亦、宜”等3个生字,会写“饮、初”2个生字,认识多音字 “抹”。了解诗句的大概内容。 2.有感情地朗读古诗,并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱大自然,热爱生活, 热爱祖国河山的感情。 【教具准备】 多媒体课件;课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山 的古诗。 【教学过程】 、欣赏美景,揭示诗题。 1.同学们去过西湖吗?(如果有去过的,请学生做简 单介绍。)这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。 2鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自【设计意图:充分
立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅 工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单 纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自 得。 二、 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断 提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指 名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文 字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让 读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学 生的语感。 不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点 词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发 学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面， 并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。 第二课时 【课时目标】 1.认识文中“亦、宜”等 3 个生字，会写“饮、初”2 个生字，认识多音字 “抹”。了解诗句的大概内容。 2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活， 热爱祖国河山的感情。 【教具准备】 多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山 的古诗。 【教学过程】 一、欣赏美景，揭示诗题。 1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简 单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。 2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自 【设计意图：充分
己留下的印象。(美景如画、风景优美、如诗如画、山清水|调动学生已有的知 秀、美不胜收、人间仙境……) 识经验进入语文学 3谈话揭题:同学们,俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”习。多媒体展示西 人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里风景优美、气湖美景,可以使学 候宜人,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美生感受西湖的美 它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题:丽。通过图片展示 (课件出示13)《饮湖上初晴后雨》,学生齐读课题。(板设悬来引出课题 书:《饮湖上初晴后雨》) 吸引学生的注意 4.(课件出示14)简介作者:莎轼(1037-1101),力,激起学生阅读 字和仲,号东坡居十,眉州眉山(今属四川)文本的欲望。】 人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆,为“唐 其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张 喻,独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派 辛弃疾并称“苏辛”。义工书画。有《东坡七集》《东坡易 传》《东坡书传》《东坡乐府》 苏轼特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里 別熟悉,几乎成为了他的第二故乡,他在杭州两次做官 像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会遇到污染的 问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月 两道独特的景观 二、鼓励交流,理解诗题。 1.(课件出示15)《饮湖上初晴后雨》,学生齐读。 2.小组交流:通过读题目,你读懂了什么呢? 3.代表发言,师生评议,教师小结: (1)知道了天气:先是晴天,后来下雨了。 (2)知道了地点:西湖的小舟上 (3)知道了诗人在做什么:饮酒聊天,欣赏美景。 4.谈话激趣:诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员,他 非常喜欢西湖,经常到西湖来观赏美景,有一天,他和朋 友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖 美景,刚开始的时候是阳光明媚,后来忽然下起了雨。看
己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水 秀、美不胜收、人间仙境……） 3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。” 人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气 候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美 它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题： （课件出示 13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。（板 书：《饮湖上初晴后雨》） 4.（课件出示 14）简介作者：苏轼（1037—1101）， 字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川） 人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐 宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比 喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与 辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》《东坡易 传》《东坡书传》《东坡乐府》等。 苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特 别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官， 像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的 问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月” 两道独特的景观。 二、鼓励交流，理解诗题。 1.（课件出示 15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。 2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？ 3.代表发言，师生评议，教师小结： （1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。 （2）知道了地点：西湖的小舟上。 （3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。 4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他 非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋 友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖 美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看 调动学生已有的知 识经验进入语文学 习。多媒体展示西 湖美景，可以使学 生感受 西 湖 的 美 丽。通过图片展示， 设悬来引出课题， 吸引学生的注意 力，激起学生阅读 文本的欲望。】