《美育专项课程》（艺术）教学大纲一、课程基本信息课程编号课程中文名称美育专项课程（艺术）培养方案版2022版课程英文名称SpecialCoursesinAestheticEducation本开课学期2学分2总学时320理论学时32实验学时上机学时「0适用专业环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计、动画团通识教育课口专业基础课口学科教育课程课程类别口专业必修课口专业选修课口实践教学环节必修回通识教育课程口学科基础课程课程模块专业教育课程实践教课程学口选修无先修课程课程负责人朱华职称教授课程组成员魏妍妍、兰天审核人「林慧颖执笔人朱华修订时间|2023年5月二、课程性质本课程系美育通识课程。使同学们理解设计的内涵及其审美、技术、文化、社会等关联性内容，掌握设计的基本思维、方法、策略等，并一定程度了解设计学科在国家建设与发展中的作用等。学生在掌握设计所涉知识领域、专业范畴、各类设计的差异、联系和各领域发展状况的同时，理解设计的一般过程、基本原理和设计创意思维等特质，培养学生正确的设计思维与方法，并建立必要的设计基本知识素养，掌握探索设计规律的一般方法；掌握设计的基本概念、基本理论和基本方法；培养学生运用设计方法分析和解决实际问题的能力。通过本课程基础设计知识教学，学生将明晰设计专业基本内容与方向，为以后专业课程学习打下基础。三、课程目标本课程主要教学环节有理论教学、案例分析与讨论，课程教学的主要目标是：使学生通过与事实认知的分类对比了解设计的基本内涵、通识知识与设计方法，培养学生理解基本设计规律与设计分析的能力，最终理解我国当下设计的优势与不足。具体教学目标如下：教会学生掌握设计概念性与程序性知识，培养学生设计自学能力。培养学生运用设计原理知识阐述设计现象及作品的能力，使学生建立正确的设计创新思维。培养学生建立符合我国文化、历史与发展的设计社会意识与反思，并具有一定社会分析能力，使学生具有考查我国设计变迁以促进中国公有制社会发展，并尝试解决我们自己生活中设计问题的思维。3.结合我国优秀设计师、设计案例，培养学生运用设计基础理论分析关乎审美、经济、技术等设计现象的能力，并具有以设计基本知识一定程度解释、反思上述现象的能力，使学生树立正确的适合我国发展的设计观，建立对我国设计当代发展正能量的理解与判断，培养学生具有中国特色设计语言运用与表达能力，具有查阅文献的能力
《美育专项课程》(艺术)教学大纲 一、课程基本信息 课程编号 课程中文名称 美育专项课程(艺术) 培养方案版 本 2022版 课程英文名称 Special Courses in Aesthetic Education 开课学期 2 学分 2 总学时 32 理论学时 32 实验学时 0 上机学时 0 适用专业 环境设计、视觉传达设计、服装与服饰设计、动画 课程类别 ☑通识教育课 □专业基础课 □学科教育课程 □专业必修课 □专业选修课 □实践教学环节 课程模块 ☑通识教育课程 □学科基础课程 □专业教育课程 □实践教课程学 ☑必修 □选修 先修课程 无 课程负责人 朱华 职称 教授 课程组成员 魏妍妍、兰天 执笔人 朱华 审核人 林慧颖 修订时间 2023年5月 二、课程性质 本课程系美育通识课程。使同学们理解设计的内涵及其审美、技术、文化、社会等关联 性内容，掌握设计的基本思维、方法、策略等，并一定程度了解设计学科在国家建设与发展 中的作用等。学生在掌握设计所涉知识领域、专业范畴、各类设计的差异、联系和各领域发 展状况的同时，理解设计的一般过程、基本原理和设计创意思维等特质，培养学生正确的设 计思维与方法，并建立必要的设计基本知识素养，掌握探索设计规律的一般方法；掌握设计 的基本概念、基本理论和基本方法；培养学生运用设计方法分析和解决实际问题的能力。通 过本课程基础设计知识教学，学生将明晰设计专业基本内容与方向，为以后专业课程学习打 下基础。 三、课程目标 本课程主要教学环节有理论教学、案例分析与讨论，课程教学的主要目标是：使学生通 过与事实认知的分类对比了解设计的基本内涵、通识知识与设计方法，培养学生理解基本设 计规律与设计分析的能力，最终理解我国当下设计的优势与不足。具体教学目标如下： 教会学生掌握设计概念性与程序性知识，培养学生设计自学能力。培养学生运用设 计原理知识阐述设计现象及作品的能力，使学生建立正确的设计创新思维。 培养学生建立符合我国文化、历史与发展的设计社会意识与反思，并具有一定社会 分析能力，使学生具有考查我国设计变迁以促进中国公有制社会发展，并尝试解决我们 自己生活中设计问题的思维。 3．结合我国优秀设计师、设计案例，培养学生运用设计基础理论分析关乎审美、经济、 技术等设计现象的能力，并具有以设计基本知识一定程度解释、反思上述现象的能力，使学 生树立正确的适合我国发展的设计观，建立对我国设计当代发展正能量的理解与判断，培养 学生具有中国特色设计语言运用与表达能力，具有查阅文献的能力
四、课程支撑的毕业要求指标点及权重1、课程支撑毕业要求指标点1.1，表述问题：能够应用设计一般知识和技能发现生活、文化、社会问题，并用设计符号和语言对设计问题进行描述与表达。2、支撑毕业要求指标点2.1，表达复杂设计问题：能够运用设计语言、工程技术和设计方法选择或建立一种设计思维与操作方式正确表达复杂设计问题。3、支撑毕业要求指标点4.1，具有综合美术学、设计学等不同学科知识分析、设计、解决实际问题的能力毕业要求指标点1毕业要求指标点2毕业要求指标点40.20. 30. 2课程目标10.30. 30. 4课程目标20. 50. 40. 4课程目标3111权重和五、教学方法本课程教学采用课堂讲授、同学交流讨论、案例分析相结合方式进行，主要教学手段为多媒体课件应用的理论教学。本课程的教学内容较多而教学时数相对较少，因此在讲授本课程时，着重讲设计内涵、设计思维、设计师责任等核心内容，串联起基础的对设计理解的知识脉络，强调基础设计知识和分析能力培养的相辅相成。使学生将重点放在对设计理解的基本思路和方法上，着重于理解、思维能力的培养，兼顾掌握本课程基础设计知识支持后续专业知识的学习。六、教学内容1.理论环节教学安排序知识学时教学方法课程教学内容基本要求号单元分配目标与手段课程概述；造物与设掌握、理解我们的生活教师讲计；从作品谈设计；中充斥着设计产品，并授、交流大师们和你谈设计；被设计产品包围的现讨论、案设计改变着我们的生实，数千年来设计的社认知例分析；活。设计是艺术吗；会作用及其发展。理解目标1X1设计应用多媒设计的价值观念：设设计作为专门知识的观体课件、计的特征：设计学与念与思维，其特点、规理论教其他学科的关系律与其他学科知识如何学。相互影响。教师讲学生对生活方式的理授、交流解、更新是设计的基本设计讨论、案改变与创造生活方意义与作用。深刻理解促进例分析：2式；增进多方互动；生活是由与时俱进的特目标11应用多媒社会激发体验定生活方式达成的，理发展体课件、解人们对它的期望可以理论教由设计来实现！学。31设计地域文化-传统文4|学生理解文化是个大概目标2教师讲-
四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 1、课程支撑毕业要求指标点1.1，表述问题：能够应用设计一般知识和技能发现生活、 文化、社会问题，并用设计符号和语言对设计问题进行描述与表达。2、支撑毕业要求指标 点 2.1，表达复杂设计问题：能够运用设计语言、工程技术和设计方法选择或建立一种设计 思维与操作方式正确表达复杂设计问题。3、支撑毕业要求指标点4.1，具有综合美术学、设 计学等不同学科知识分析、设计、解决实际问题的能力 毕业要求指标点1 毕业要求指标点2 毕业要求指标点4 课程目标1 0.2 0.3 0.2 课程目标2 0.3 0.3 0.4 课程目标3 0.5 0.4 0.4 权重和 1 1 1 五、教学方法 本课程教学采用课堂讲授、同学交流讨论、案例分析相结合方式进行，主要教学手段为 多媒体课件应用的理论教学。本课程的教学内容较多而教学时数相对较少，因此在讲授本课 程时，着重讲设计内涵、设计思维、设计师责任等核心内容，串联起基础的对设计理解的知 识脉络，强调基础设计知识和分析能力培养的相辅相成。使学生将重点放在对设计理解的基 本思路和方法上，着重于理解、思维能力的培养，兼顾掌握本课程基础设计知识支持后续专 业知识的学习。 六、教学内容 1.理论环节教学安排 序 号 知识 单元 教学内容 学时 分配 基本要求 课程 目标 教学方法 与手段 1 认知 设计 课程概述；造物与设 计；从作品谈设计； 大师们和你谈设计； 设计改变着我们的生 活。设计是艺术吗； 设计的价值观念；设 计的特征；设计学与 其他学科的关系 4 掌握、理解我们的生活 中充斥着设计产品，并 被设计产品包围的现 实，数千年来设计的社 会作用及其发展。理解 设计作为专门知识的观 念与思维，其特点、规 律与其他学科知识如何 相互影响。 目标1 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 2 设计 促进 社会 发展 改变与创造生活方 式；增进多方互动； 激发体验 4 学生对生活方式的理 解、更新是设计的基本 意义与作用。深刻理解 生活是由与时俱进的特 定生活方式达成的，理 解人们对它的期望可以 由设计来实现！ 目标1 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 3 设计 地域文化——传统文 4 学生理解文化是个大概 目标2 教师讲
推动化的一部分；作为数念，成分极其丰富。人授、交流文化字媒体/平台、促进类一切活动都属文化范讨论、案传承例分析：网络文化一世界性新畴，每一文化特性一定应用多媒与创文化：传统文化传承要准确理解，其呈现形新式一定要准确把握。设体课件、与创新；反思、警计创新表达的文化内容理论教惕、批判消费主义学。必须要具体，具体到哪一种生活方式、人的什么行为、什么感知、发生在什么场合、场所、情境等，以便于实现对其的改造、重塑一一实现设计创新的全过程。学生理解设计（名词+动词）很大程度是设计师手工艺/传统技艺：以“材料与技术”表意如何与当下甚至未来教师讲过程与结果的呈现。而设计建立文化联系与新文授、交流设计的物质性与技术性技化概念；工业技术一受到时代（历史）、社讨论、案术、一现代设计存在的根会、文化总的影响与制例分析；目标2材料44本之一；数字技术：约，所以“材料与技应用多媒与工数据-软件-编程-平术”自然表达（历体课件、程台；三类技术比较；史）、社会、文化的内理论教如何选择材料与技涵，而“工程组织”是学。术？基本设计理念与体现它们与设计关系的设计目标实体--设计产品的保障。学生理性认识艺术与美只是设计的组成部分，是理解设计的一个视角教师讲之一。我们不应只强调设计授、交流艺术与美的价值，而使的艺Art（纯艺术）：艺讨论、案设计整体性丧失；谨防术的核心：美（学）术与以所谓艺术与美的名义例分析；5目标34应用多媒审美与审美：设计与艺使设计走向形式主义。成分体课件、术；设计的艺术成分理解设计美学、设计心理学进本原理以及材理论教料、工艺与技术对美的学。表达；掌握设计批评的基本要素及其与创新的关系。服务设计的经济与经济学教师讲理解和掌握设计与经济经成分：现代设计起源紧密关联，相互促进。授、交流济：讨论、案于资本主义经济：经4经济分析、项目策划无目标36市场济分析法；品牌与品疑将设计与受众、市场例分析；与消牌溢价；策划、运等连接，实现现代设计应用多媒
推动 文化 传承 与创新 化的一部分；作为数 字媒体 /平台、促进 网络文化 —世界性新 文化；传统文化传承 与创新；反思、警 惕、批判消费主义 念，成分极其丰富。人 类一切活动都属文化范 畴，每一文化特性一定 要准确理解，其呈现形 式一定要准确把握。 设 计创新表达的文化内容 必须要具体 ，具体到哪 一种生活方式、人的什 么行为、什么感知、发 生在什么场合、场所、 情境等，以便于实现对 其的改造、重塑—— 实 现设计创新的全过程。 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 4 设计技 术、 材料 与工程 手工艺 /传统技艺： 如何与当下甚至未来 建立文化联系与新文 化概念；工业技术 — —现代设计存在的根 本之一；数字技术： 数据 -软件 -编程 - 平 台；三类技术比较； 如何选择材料与技 术？基本设计理念与 设计目标 4 学生理解设计（名词 + 动 词）很大程度是设计师 以“材料与技术”表意 过程与结果的呈现。而 设计的物质性与技术性 受到时代（历史）、社 会、文化总的影响与制 约，所以 “材料与技 术 ”自然表达（历 史）、社会、文化的内 涵，而 “工程组织 ” 是 体现它们与设计关系的 实体-设计产品的保 障。 目标 2 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 5 设计 的艺 术与 审美 成分 Art（纯艺术）；艺 术的核心：美（学） 与审美；设计与艺 术；设计的艺术成分 4 学生理性认识艺术与美 只是设计的组成部分， 是理解设计的一个视角 之一。我们不应只强调 艺术与美的价值，而使 设计整体性丧失；谨防 以所谓艺术与美的名义 使设计走向形式主义。 理解设计美学、设计心 理学进本原理以及材 料、工艺与技术对美的 表达；掌握设计批评的 基本要素及其与创新的 关系。 目标 3 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 6 服务经 济： 市场 与消 设计的经济与经济学 成分；现代设计起源 于资本主义经济；经 济分析法；品牌与品 牌溢价；策划、运 4 理解和掌握设计与经济 紧密关联，相互促进。 经济分析、项目策划无 疑将设计与受众、市场 等连接，实现现代设计 目标 3 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒
的经济作用，但经济效体课件、费营、资金运作益不是设计的唯一目理论教标，且经济目标也得依学。靠设计其他方面（之前讲过的几个方面）内涵组织有效达成。过分强调设计的经济成分可能使设计沦为赚钱的工具，而失去真正、全面社会意义。学生必须理解当下设计中的可持续内涵决定设计的未来是解决现实社可持续性：全生命/教师讲会问题、生活问题、生寿命周期；消费者判授、交流态问题、经济问题、审定“可持续消费”时可持讨论、案美问题的重要知识与手的思考变量；可持续续与段，使其思想与作品面例分析；设计（Sustainable4目标37韧性向一个充满希望的、可应用多媒Design）；过度设计持续的未来。学生设计体课件、(Over-的可持续性已经成为其理论教Designed）；快时尚学习设计的核心知识之学。与慢消费一，同时已经成为全部设计均需回应的内容，无法回避！理解设计作品当然反映设计师的思想，是内容设计师的产生；职业与语言的关系。学生被教师讲设计师分类：设计师视为未来设计师，应该授、交流的素质；设计师的思具备哪些素质？怎样具讨论、案设计维；设计师的责任；备这些素质？我们从作例分析；师坚决反对“只看好品中能够找到答案一一4目标3应用多媒外形、只会吸引眼球设计语言、设计方法、体课件、的装饰师”设计教设计理念、设计意志、理论教育一一你将成为什么设计观我们都能学学。到。设计永远比我们理样的设计师？解的复杂得多！设计师直接促进其发展。七、教材与参考书目教材：[1]张蒙常.设计概论新编.上海：上海人民美术出版社，2015.01.参考书目[1]李江，林家阳.设计概论.北京：中国轻工业出版社，2016.[2]］李砚祖.艺术设计概论.武汉：湖北美术出版社，2009.[3]陈根.工业设计概论.北京：电子工业出版社，2017
费 营、资金运作 的经济作用，但经济效 益不是设计的唯一目 标，且经济目标也得依 靠设计其他方面（之前 讲过的几个方面）内涵 组织有效达成。过分强 调设计的经济成分可能 使设计沦为赚钱的工 具，而失去真正、全面 社会意义。 体课件、 理论教 学。 7 可持 续与 韧性 可持续性；全生命/ 寿命周期；消费者判 定“可持续消费”时 的思考变量；可持续 设计（Sustainable Design）；过度设计 （OverDesigned）；快时尚 与慢消费 4 学生必须理解当下设计 中的可持续内涵决定设 计的未来是解决现实社 会问题、生活问题、生 态问题、经济问题、审 美问题的重要知识与手 段，使其思想与作品面 向一个充满希望的、可 持续的未来。学生设计 的可持续性已经成为其 学习设计的核心知识之 一，同时已经成为全部 设计均需回应的内容， 无法回避！ 目标3 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 8 设计 师 设计师的产生；职业 设计师分类；设计师 的素质；设计师的思 维；设计师的责任； 坚决反对“ 只看好 外形、只会吸引眼球 的装饰师 ” 设计教 育——你将成为什么 样的设计师？ 4 理解设计作品当然反映 设计师的思想，是内容 与语言的关系。学生被 视为未来设计师，应该 具备哪些素质？怎样具 备这些素质？我们从作 品中能够找到答案—— 设计语言、设计方法、 设计理念、设计意志、 设计观.我们都能学 到。设计永远比我们理 解的复杂得多！设计师 直接促进其发展。 目标3 教师讲 授、交流 讨论、案 例分析; 应用多媒 体课件、 理论教 学。 七、教材与参考书目 教材： [1] 张蒙常.设计概论新编.上海:上海人民美术出版社,2015.01. 参考书目 [1] 李江,林家阳.设计概论.北京:中国轻工业出版社,2016． [2] 李砚祖.艺术设计概论.武汉:湖北美术出版社,2009． [3] 陈根.工业设计概论.北京:电子工业出版社,2017
八、考核办法平时作业：讨论、板书与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及时掌握学生学习情况。针对设计案例、设计表达的内涵、设计师等相关知识选取案例与设计方法，以随堂发放考核形式，检查出勒情况以及课堂掌握情况，促进听课效果。期末作业：通过布置全面系统的设计分析作业，从横纵两条线索建构对设计的全面理解。一条是纵向选代、演进分析，另一条是横向比较分析，将设计的含义、构成、作用、背景、要素组织、设计师等做系统完善理解与阐述，建立立体图解体系，完成PPT。考核环节与成绩比例（%）课程目标权重和平时（30%）测试（%）实验（%）考试（70%）0. 30.71课程目标10.40.6课程目标211课程目标31九、考核依据1、平时评价标准权重评价标准课程目标100-90分89-75分74-60分59-0分所表述设计概念所表述设计概念所表述设计概念所表述的设计概充分、严谨、准基本正确，个别较充分、正确；念不充分、不严确：准时上交：按时上交：能较有误：设计语谨、不准确：准能运用设计师、好地运用设计语言、经典案例理时上交：基本不课程目标10.3设计作品、设计言、设计背景内解不清。会运用设计语言容阐述经典作语言解释设计问与设计史经典案题。品。例不理解。运用的设计概运用的设计概运用的设计概运用的设计概念、理论和方法念、理论和方法念、理论方法基念、理论和方法准确：作品分析较准确：案例选本准确，个别有不准确：分析步步骤完整，成果择、分析步骤较误；案例选择、课程目标2骤不完整，结果0. 4详实：准时上完整，成果充分析步骤不太完不准确：准时上交、图文规范：分：按时上交图整，成果基本完交、图文不规文规范：善，按时上交、范：图文较规范：2、考试评价标准评价标准课程目标权重59-0分100-90分89-75分74-60分对所学的设计横对所学的设计概对所学的设计概不能准确回答，念、理论和方法纵脉络、理论和念、理论和方法或存在不同程度0.7课程目标1方法等基本知识的基础部分基本的基本知识认知的较大错误。未认知清晰，理解清晰，理解基本不清晰。参加考试。正确。正确。能够运用一定设熟练运用设计发计选代脉络、设设计脉络、设计设计脉络、设计展脉络、设计理课程目标2计理论发展、设理论、设计方法理论、设计方法0.6论、设计方法理计方法变迁规律理解较清晰。理解混乱。解设计现象。理解设计现象。经典案例理解准所运用知识准运用的概念、理不能准确回答，确：分析步骤完确：PPT分析步骤论和方法基本准或存在不同程度课程目标3整，PPT成果充分较完整，理解正确，个别有误：的较大错误。未详实：分析过程确：分析过程较分析步骤不太完参加考试。完整、图文与图完整、闸述术语整，理解与阐述
八、考核办法 平时作业：讨论、板书与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及 时掌握学生学习情况。针对设计案例、设计表达的内涵、设计师等相关知识选取案例与设计 方法，以随堂发放考核形式，检查出勤情况以及课堂掌握情况，促进听课效果。 期末作业：通过布置全面系统的设计分析作业，从横纵两条线索建构对设计的全面理解。 一条是纵向迭代、演进分析，另一条是横向比较分析，将设计的含义、构成、作用、背景、 要素组织、设计师等做系统完善理解与阐述，建立立体图解体系，完成 PPT。 课程目标 考核环节与成绩比例（%） 权重和 平时（30%） 测试（%） 实验（%） 考试（70%） 课程目标1 0.3 0.7 1 课程目标2 0.4 0.6 1 课程目标3 1 1 九、考核依据 1、平时评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标1 所表述设计概念 充分、严谨、准 确；准时上交； 能运用设计师、 设计作品、设计 语言解释设计问 题。 所表述设计概念 较充分、正确； 按时上交；能较 好地运用设计语 言、设计背景内 容阐述经典作 品。 所表述设计概念 基本正确，个别 有误；设计语 言、经典案例理 解不清。 所表述的设计概 念不充分、不严 谨、不准确；准 时上交；基本不 会运用设计语言 与设计史经典案 例不理解。 0.3 课程目标2 运用的设计概 念、理论和方法 准确；作品分析 步骤完整，成果 详实；准时上 交、图文规范； 运用的设计概 念、理论和方法 较准确；案例选 择、分析步骤较 完整，成果充 分；按时上交图 文规范； 运用的设计概 念、理论方法基 本准确，个别有 误；案例选择、 分析步骤不太完 整，成果基本完 善，按时上交、 图文较规范； 运用的设计概 念、理论和方法 不准确；分析步 骤不完整，结果 不准确；准时上 交、图文不规 范； 0.4 2、考试评价标准 课程目标 评价标准 权重 100-90分 89-75分 74-60分 59-0分 课程目标1 对所学的设计横 纵脉络、理论和 方法等基本知识 认知清晰，理解 正确。 对所学的设计概 念、理论和方法 的基础部分基本 清晰，理解基本 正确。 对所学的设计概 念、理论和方法 的基本知识认知 不清晰。 不能准确回答， 或存在不同程度 的较大错误。未 参加考试。 0.7 课程目标2 熟练运用设计发 展脉络、设计理 论、设计方法理 解设计现象。 能够运用一定设 计迭代脉络、设 计理论发展、设 计方法变迁规律 理解设计现象。 设计脉络、设计 理论、设计方法 理解较清晰。 设计脉络、设计 理论、设计方法 理解混乱。 0.6 课程目标3 经典案例理解准 确；分析步骤完 整，PPT成果充分 详实；分析过程 完整、图文与图 所运用知识准 确；PPT分析步骤 较完整，理解正 确；分析过程较 完整、阐述术语 运用的概念、理 论和方法基本准 确，个别有误； 分析步骤不太完 整，理解与阐述 不能准确回答， 或存在不同程度 的较大错误。未 参加考试。 1
解准确。正确。基本正确：分析过程不全，错误较多
解准确。 正确 。 基本正确；分析 过程不全，错误 较多