(教学反思参考5)观潮 《观潮》是一篇写景课文,课文通过作者的所见、所闻、所感,向我们介绍 了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰,语言生动,给人 以身临其境的感觉,是一篇进行热爱祖国大好河山的教育,培养留心观察周围事 物习惯的好教材 在教学中,我注重了以下几方面的教学。 解读文本,感知“天下奇观” 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。《观潮》这篇课文介绍了农历 八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始 终统领全文。潮来之前,作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个 “奇”。潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写, 再现了大潮势不可挡,进一步突出了一个“奇”。潮头过后,余波“漫天卷地地 涌来”,可见潮头虽去,气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为 1、理解“浩浩荡荡”“山崩地裂”等精彩词句,提髙学生品读词句的能力 2、通过语感训练,能有感情地朗读课文 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热 爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导 学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 、创设情景体会“天下奇观” 《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加 深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自 悟能力,所以在教学中可以放手让学生去读去悟,去感受文中的思想感情 根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略 1、创设情景,感受大潮的雄奇: 在教学《观潮》这一课时,通过创设情景让学生身临其境,情寓其中,更好地理 解课文。 2、重点切入,体验大潮的雄奇
（教学反思参考 5）观潮 《观潮》是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍 了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人 以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心观察周围事 物习惯的好教材。 在教学中，我注重了以下几方面的教学。 一、解读文本，感知“天下奇观” 钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。《观潮》这篇课文介绍了农历 八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”，作为主线始 终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个 “奇”。潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写， 再现了大潮势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地 涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。 根据对教材的分析，我把本课的教学目标定为： １、理解“浩浩荡荡”“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。 ２、通过语感训练，能有感情地朗读课文。 ３、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热 爱之情。 本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。教学难点是引导 学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。 二、创设情景体会“天下奇观” 《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加 深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自 悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。 根据对文本的解读和对学生的分析，我采取了以下教学策略： １、创设情景，感受大潮的雄奇： 在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理 解课文。 ２、重点切入，体验大潮的雄奇：
重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象,让学生充分地品味课文中的 精彩语言,受到感染和熏陶,这样教学抓住了本节教学的重点,突破了难点。 3、品读赏析,感悟大潮的雄奇 以读为本,熟读成诵,是语文教学的宝贵经验。教学中,我用多种形式引导学生 读,让学生读得有情有趣,读得津津有味。通过读,培养学生的语感,感受语言 的美。 《语文课程标准》指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重 视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时” 这一段,我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固 通过学生试读、教师导读,师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力 的培养。熟读自然成诵,有意识地让学生背一背,有效地促进语言的积累。学生 在学中读,读中品,品中悟,最后实现了“读书百遍,其义自现”的效果
重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的 精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。 ３、品读赏析，感悟大潮的雄奇： 以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生 读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言 的美。 《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重 视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时” 这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。 通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力 的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生 在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现”的效果