无失真传输准则的证明及应用(Nyguist-Shannon Criterion: Proof and Applications)课程名称：现代通信原理课程类型：专业基础课授课对象：三年级本科生2012.8
无失真传输准则的证明及应用 （Nyquist-Shannon Criterion: Proof and Applications） 课程名称：现代通信原理 课程类型：专业基础课 授课对象：三年级本科生 2012.8
一，课程一般信息【课程名称】中文：现代通信原理英文：PrinciplesofModernCommunications【课程类型】专业基础课：信息学院平台课【教学对象】电子工程系三年级本科生信息科学技术学院其它系（计算机系、自动化系）四年级本科生【课程内容简介】“现代通信原理”是电子信息工程、通信工程等专业学生最核心的专业基础课，同时也作为信息学院平台课，面向计算机、自动化、软件、微电子等专业的学生开设。课程介绍数字通信系统的基本原理、数学模型、分析方法和系统结构，阐明语音、文本、视频、数据等各类多媒体信息的压缩、传输、交换和媒质共享原理，为学生进一步深入学习各类专门通信系统，如移动通信、卫星通信、光纤通信等提供核心概念，并为从事通信系统的设计、开发、评估和优化打下坚实的理论基础。【教学目的与任务】使学生深入理解和熟练掌握数字通信系统的基础理论、数学模型、分析方法、组成模块和设计思路。具备根据资源情况、信道特征和使用需求，设计数字通信系统的初步能力，了解典型数字传输、信源编码和多用户通信的主要思想和实现方法。【教村与参考书】教材：[1]曹志刚，钱亚生《现代通信原理》清华大学出版社.1992[2】曹志刚，陈巍《现代通信原理》（第二版）校内讲义（已签正式出版合同）.2012参考书：[1]J.G.ProakisandM.Salehi,Digital Communications,Wiley&Sons,2006,第五版[2]S.Haykin,CommunicationSystems,Wiley&Sons,2009,第五版[3] R. Gallager, Principles of Digital Communications, Cambridge University Press, 2006[4]I.Glover and P.Grant, Digital Communications, PrenticeHall,2009,第三版【前导课与后续课】本课程的主要前导课为《信号与系统》和《随机过程》，后续课程为电子信息工程、通信工程类学生的多门专业课，包括《高等数字通信》、《通信系统工程》、《无线通信》、《卫星通信》、《光纤通信》、《信息论》、《信道编码》和《信源编码》等。本课程在后继学期有隶属于本课程的配套实验课程《现代通信原理实验》，以及高级设计课程《移动通信终端设计》等可供同学进一步选修，加深学生对子完整通信系统的实践认识。-1-
- 1 - 一．课程一般信息 【课程名称】 中文：现代通信原理 英文：Principles of Modern Communications 【课程类型】 专业基础课；信息学院平台课 【教学对象】 电子工程系 三年级 本科生 信息科学技术学院其它系（计算机系、自动化系） 四年级 本科生 【课程内容简介】 “现代通信原理”是电子信息工程、通信工程等专业学生最核心的专业基础课， 同时也作为信息学院平台课，面向计算机、自动化、软件、微电子等专业的学生开 设。课程介绍数字通信系统的基本原理、数学模型、分析方法和系统结构，阐明语 音、文本、视频、数据等各类多媒体信息的压缩、传输、交换和媒质共享原理，为 学生进一步深入学习各类专门通信系统，如移动通信、卫星通信、光纤通信等提供 核心概念，并为从事通信系统的设计、开发、评估和优化打下坚实的理论基础。 【教学目的与任务】 使学生深入理解和熟练掌握数字通信系统的基础理论、数学模型、分析方法、 组成模块和设计思路。具备根据资源情况、信道特征和使用需求，设计数字通信系 统的初步能力，了解典型数字传输、信源编码和多用户通信的主要思想和实现方法。 【教材与参考书】 教材： [1] 曹志刚，钱亚生. 《现代通信原理》 清华大学出版社. 1992 [2] 曹志刚，陈巍. 《现代通信原理》（第二版）校内讲义（已签正式出版合同）. 2012 参考书： [1] J. G. Proakis and M. Salehi, Digital Communications, Wiley & Sons, 2006, 第五版 [2] S. Haykin, Communication Systems, Wiley & Sons, 2009, 第五版 [3] R. Gallager, Principles of Digital Communications, Cambridge University Press, 2006 [4] I. Glover and P. Grant, Digital Communications, Prentice Hall, 2009, 第三版 【前导课与后续课】 本课程的主要前导课为《信号与系统》和《随机过程》，后续课程为电子信息工 程、通信工程类学生的多门专业课，包括《高等数字通信》、《通信系统工程》、《无 线通信》、《卫星通信》、《光纤通信》、《信息论》、《信道编码》和《信源编码》等。 本课程在后继学期有隶属于本课程的配套实验课程《现代通信原理实验》，以及 高级设计课程《移动通信终端设计》等可供同学进一步选修，加深学生对于完整通 信系统的实践认识
二：课程主要特点相对于许多工科课程，“现代通信原理”有两个突出的特点，它们极大地影响了学生对于本课程内容的学习认知特性和参赛教师在教学中所贯彻的教学思想1.课程知识体系较新，还在继续发展完善“现代通信原理”主要介绍数字通信系统，其初步构想在上个世纪40年代未由美国Bell实验室的科学家C.Shannon提出，而其大规模商用和开发则是在在上个世纪80年代末。因此，本课程知识体系非常新，同时也存在许多待修订、完善和改进的部分。例如：参考书[1]和[2]自80年代出版以来，为跟上国际学术发展，已经历经了5次重大改版，所引用的最新研究论文发表于2005年。因为科学家们在本课程的基础教学内容上还在不断提出更先进处理方法（例如参考书1I的MPSK误码计算方法，就是长江学者陆建华教授在攻读博士期间和他的导师KB.Letaief教授于1999年提出的），所以本课程的教学内容不是静止的，而是鲜活的，体现出一个具有蓬勃生机和广泛应用的学科的发展演进。2.综合运用各类数学工具，解决工程问题“现代通信原理”理论性很强，突出体现了“综合应用各类数学工具解决工程问提”的特点。国家“十一五”规划教材《通信原理》（张力军等著）引言中指出：它具有“数学中的物理，物理中的数学”的特点，因此学生一贯反映“难学”。本课程体现了“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”等的交汇，这给学生的学、教师的教带来了挑战，但是同时也提供了一个平台，可以锻炼学生综合运用各类数学解决工程问题的能力。纵观近20年通信的大发展，数学的综合应用是其主要原因和特色。因此，培养世界一流的通信科学家，就必须培养这种综合运用数学解决通信问题的能力。麻省理工学院R.Gallager教授（公认的Shannon接班人，著名通信教育家）所撰写的参考书[3]及他讲授的公开课就集中体现了“通信工程的理论化教学”思想。该书已被MIT，Stanford和Berkeley等本领域几乎所有世界一流大学选为主教材，反映出这种思路在高层次通信人才培养中的认可程度。从建设世界一流大学的角度，尽管是工科的课程，本课程仍要坚持提升其中数学知识运用的综合性、灵活性和探索性。三，单元教学自的与任务【教学任务】在45分钟内讲授“无失真传输准则的证明及应用”。（其中20分钟参赛演示内容为“无失真传输准则的证明”）【教学目的】1、知识层面。了解通信波形的数学表达式及其参量的物理意义；-2 -
- 2 - 二．课程主要特点 相对于许多工科课程，“现代通信原理”有两个突出的特点，它们极大地影响了 学生对于本课程内容的学习认知特性和参赛教师在教学中所贯彻的教学思想。 1． 课程知识体系较新，还在继续发展完善 “现代通信原理”主要介绍数字通信系统，其初步构想在上个世纪 40 年代 末由美国 Bell 实验室的科学家 C. Shannon 提出，而其大规模商用和开发则是在 在上个世纪 80 年代末。因此，本课程知识体系非常新，同时也存在许多待修订、 完善和改进的部分。例如：参考书[1]和[2]自 80 年代出版以来，为跟上国际学 术发展，已经历经了 5 次重大改版，所引用的最新研究论文发表于 2005 年。因 为科学家们在本课程的基础教学内容上还在不断提出更先进处理方法（例如参 考书[1]的 MPSK 误码计算方法，就是长江学者陆建华教授在攻读博士期间和他 的导师 K. B. Letaief 教授于 1999 年提出的），所以本课程的教学内容不是静止 的，而是鲜活的，体现出一个具有蓬勃生机和广泛应用的学科的发展演进。 2． 综合运用各类数学工具，解决工程问题 “现代通信原理”理论性很强，突出体现了“综合应用各类数学工具解决工 程问提”的特点。国家“十一五”规划教材《通信原理》（张力军等著）引言中 指出：它具有“数学中的物理，物理中的数学”的特点，因此学生一贯反映“难 学”。本课程体现了“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”等的交汇，这给 学生的学、教师的教带来了挑战，但是同时也提供了一个平台，可以锻炼学生 综合运用各类数学解决工程问题的能力。纵观近 20 年通信的大发展，数学的综 合应用是其主要原因和特色。因此，培养世界一流的通信科学家，就必须培养 这种综合运用数学解决通信问题的能力。麻省理工学院 R. Gallager 教授（公认 的 Shannon 接班人，著名通信教育家）所撰写的参考书[3]及他讲授的公开课就 集中体现了“通信工程的理论化教学”思想。该书已被 MIT，Stanford 和 Berkeley 等本领域几乎所有世界一流大学选为主教材，反映出这种思路在高层次通信人 才培养中的认可程度。从建设世界一流大学的角度，尽管是工科的课程，本课 程仍要坚持提升其中数学知识运用的综合性、灵活性和探索性。 三．单元教学目的与任务 【教学任务】 在 45 分钟内讲授“无失真传输准则的证明及应用”。（其中 20 分钟参赛演示内 容为“无失真传输准则的证明”） 【教学目的】 1、知识层面 了解通信波形的数学表达式及其参量的物理意义；
?掌握无失真传输准则的证明思路和方法·了解准则的新、旧证明方法的本质区别及其内涵；·掌握通信波形生成系统的设计方法。2、能力层面·会熟练证明无失真传输准则，及其衍生的系列准则；会证明各种衍生的无失真准则（如转换点无失真准则等）·会根据无失真传输准则，计算通信波形生成系统的关键参数。3、思维层面·通过“化归思想”证明无失真传输准则（最直接的路未必是最近的，迁回下可能更近）·移植其它学科的知识（“量子力学”中的Dirac梳子），实现“离散约束”到“等效连续约束”的化归：·理解数字通信中“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”这三大矛盾的交汇。四教学重点在前一章“信源的压缩与恢复”中，学生已经建立起信源与离散符号（如0、1比特等）的相互映射方法，并且阐明：离散符号是承载各类信息（数据，多媒体等）的“集装箱”，数字通信的核心任务就是：准确而迅速的传递离散符号。本章将开始介绍：如何在只承载连续波形的信道中完成上述任务。而本教案的45分钟教学，重点集中在：无失真传输准则的证明及其应用，这也是从模拟通信到数字通信转变的里程碑，是整个数字通信理论体系的理论基石，是其核心与灵魂。该准则有时也以数字通信理论的奠基人Nyqsuit和Shannon联合命名为Nyquist-Shannon准则。它针对准确、迅速传递符号的要求，给出随机的连续通信波形在离散时域约束下，所具有的确定频域特性。其证明和讨论代表了数字通信中的一大类问题，集中体现出数字通信“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”三大矛盾交汇的特征。在工程实践中，准则给出了数字传输系统的基本设计方法，包括顶层设计，参数计算及其性能极限。它从根本上阐明了带宽是制约通信速率的根本因素。所以，无论是温家宝总理最近提出的“宽带中国”战略，还是正在实施的“下一代宽带移动通信”国家科技重大专项，其在信息科学中的理论基础植根于准则。因此，高层次的通信人才必须熟练掌握准则本身及其证明。四：学生特点与教学难点分析参赛教师所教的学生是来自各个省市的尖子学生，他们从中学就受到了严谨的理科思维训练，养成了严密的逻辑思维习惯，并打下了较好的数理基础。他们典型特点如下：-3 -
- 3 - 掌握无失真传输准则的证明思路和方法； 了解准则的新、旧证明方法的本质区别及其内涵； 掌握通信波形生成系统的设计方法。 2、能力层面 会熟练证明无失真传输准则，及其衍生的系列准则； 会证明各种衍生的无失真准则（如转换点无失真准则等）； 会根据无失真传输准则，计算通信波形生成系统的关键参数。 3、思维层面 通过“化归思想”证明无失真传输准则（最直接的路未必是最近的，迂回 一下可能更近） 移植其它学科的知识（“量子力学”中的 Dirac 梳子），实现“离散约束”到 “等效连续约束”的化归； 理解数字通信中“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”这三大矛盾的 交汇。 四．教学重点 在前一章“信源的压缩与恢复”中，学生已经建立起信源与离散符号（如 0、1 比特等）的相互映射方法，并且阐明：离散符号是承载各类信息（数据，多媒体等） 的“集装箱”，数字通信的核心任务就是：准确而迅速的传递离散符号。本章将开始 介绍：如何在只承载连续波形的信道中完成上述任务。而本教案的 45 分钟教学，重 点集中在：无失真传输准则的证明及其应用，这也是从模拟通信到数字通信转变的 里程碑，是整个数字通信理论体系的理论基石，是其核心与灵魂。该准则有时也以 数字通信理论的奠基人 Nyqsuit 和 Shannon 联合命名为 Nyquist-Shannon 准则。它针 对准确、迅速传递符号的要求，给出随机的连续通信波形在离散时域约束下，所具 有的确定频域特性。其证明和讨论代表了数字通信中的一大类问题，集中体现出数 字通信“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”三大矛盾交汇的特征。 在工程实践中，准则给出了数字传输系统的基本设计方法，包括顶层设计，参 数计算及其性能极限。它从根本上阐明了带宽是制约通信速率的根本因素。所以， 无论是温家宝总理最近提出的“宽带中国”战略，还是正在实施的“下一代宽带移 动通信”国家科技重大专项，其在信息科学中的理论基础植根于准则。因此，高层 次的通信人才必须熟练掌握准则本身及其证明。 四．学生特点与教学难点分析 参赛教师所教的学生是来自各个省市的尖子学生，他们从中学就受到了严谨的 理科思维训练，养成了严密的逻辑思维习惯，并打下了较好的数理基础。他们典型 特点如下：
1、求知欲强，关注科学严谨性，但不注意科学方法论由于习惯了严密的逻辑思维，参赛教师所教学生并不满足于了解“是什么？”而同时更渴望了解“为什么？”，特别是“如果不这样做会怎样？”等问题。同时，学生有较好的数学基础，能很快地接受和理解数学推导，但对经验性较强的工程细节和方法则接受较慢，不喜欢“知其然，不知其所以然”的教学内容。针对这一问题，参赛教师注重讲清楚通信系统背后的科学原理。具体到本节教学中，就是把准则的证明作为重点内容，注重建立在严格数学推导上的逻辑演绎。这不仅符合学生的思维特点，同时有助于学生抓住复杂通信工程背后的简单科学本质。此外，部分优秀学生不满足于教师照本宣科，若只讲课本上能找到的内容，他们宁愿选择自己看书。因此，对于经典内容，还是要尽量采取有所创新的处理方法和角度，本节就是这种尝试的一个体现。通过严谨的推导，参赛教师将数字通信发展中所面临的主要困难、矛盾及其必然的解决方法展现给学生，启发学生逐步认识到：这是一种必然的方法。学生也普遍反映“从历史上工程师面临的困难来看，采用这种方法是顺理成章的。”甚至有学生说：“如果自已生在那个年代，也有可能做出重要的贡献”，增强了对解决本学科问题的信心，认识到知识“不是天上掉下来的”。本课程以高年级本科生为对象，他们尚未对科学方法论引起足够的重视。但是，马上又要进入研究生阶段的他们，需要培养科学方法论以适应即将到来的科研任务。这是在科学严谨性质上更进一层的要求。本节中，参赛教师通过展示自已创新准则的证明方法，向学生展示科学方法论的意义和重要性（详见“教学理念”和“教学创新点”）。2、知识面较宽，对前人知识的学习意识强，但自已进行创新意识弱参赛教师所在的系设有“信息与通信工程”和“电子科学与技术”两个一级学科，对本科生打通一级学科培养，因此学生知识面较宽，具有学科交叉的初步知识准备。参赛教师发现：若能将不同学科的知识关联起来，使学生看到他们背后的共性，并做到“他山之石，可以攻玉”，往往会引发学生“恍然大悟”“原来如此”“不过如此”的惊叹、甚至掌声。具体到本节，参赛教师将学生学过的一个量子物理中的概念移植到准则的证明中来，实现交叉学科的协同创新。与此同时，所教学生虽然学习意识强，但是自己进行创新的意识还较弱。因此参赛教师选择扮演引路者，引导学生主动的发现，甚至是一个在知识世界中探索的同游者。为鼓励学生创新，参赛教师每学期初都明确为学生写推荐信的标准一一能就课堂内容提出创新较大的见解。实践表明，鼓励创新往往能从与学生的深层次交互中获得意外收获。学生提出的创新方法包括：用整除方法证明带通抽样定理，用Laplace变换计算交换机平均失步时间等。一些有较大创新的成果已在参赛教师指导下，整理成论文发表在国际SCI期刊上。3、能较好的单独掌握各门先修数学课知识，但综合运用能力还需培养参赛教师的授课对象，绝大多数已在先修课中打下了较为扎实的数学基础。当-4-
- 4 - 1、求知欲强，关注科学严谨性，但不注意科学方法论 由于习惯了严密的逻辑思维，参赛教师所教学生并不满足于了解“是什么？” 而同时更渴望了解“为什么？”，特别是“如果不这样做会怎样？”等问题。同时， 学生有较好的数学基础，能很快地接受和理解数学推导，但对经验性较强的工程细 节和方法则接受较慢，不喜欢“知其然，不知其所以然”的教学内容。针对这一问 题，参赛教师注重讲清楚通信系统背后的科学原理。具体到本节教学中，就是把准 则的证明作为重点内容，注重建立在严格数学推导上的逻辑演绎。这不仅符合学生 的思维特点，同时有助于学生抓住复杂通信工程背后的简单科学本质。此外，部分 优秀学生不满足于教师照本宣科，若只讲课本上能找到的内容，他们宁愿选择自己 看书。因此，对于经典内容，还是要尽量采取有所创新的处理方法和角度，本节就 是这种尝试的一个体现。 通过严谨的推导，参赛教师将数字通信发展中所面临的主要困难、矛盾及其必 然的解决方法展现给学生，启发学生逐步认识到：这是一种必然的方法。学生也普 遍反映“从历史上工程师面临的困难来看，采用这种方法是顺理成章的。”甚至有学 生说：“如果自己生在那个年代，也有可能做出重要的贡献”，增强了对解决本学科 问题的信心，认识到知识“不是天上掉下来的”。 本课程以高年级本科生为对象，他们尚未对科学方法论引起足够的重视。但是， 马上又要进入研究生阶段的他们，需要培养科学方法论以适应即将到来的科研任务。 这是在科学严谨性质上更进一层的要求。本节中，参赛教师通过展示自己创新准则 的证明方法，向学生展示科学方法论的意义和重要性（详见“教学理念”和“教学 创新点”）。 2、知识面较宽，对前人知识的学习意识强，但自己进行创新意识弱 参赛教师所在的系设有“信息与通信工程”和“电子科学与技术”两个一级学 科，对本科生打通一级学科培养，因此学生知识面较宽，具有学科交叉的初步知识 准备。参赛教师发现：若能将不同学科的知识关联起来，使学生看到他们背后的共 性，并做到“他山之石，可以攻玉”，往往会引发学生“恍然大悟”“原来如此”“不 过如此”的惊叹、甚至掌声。具体到本节，参赛教师将学生学过的一个量子物理中 的概念移植到准则的证明中来，实现交叉学科的协同创新。 与此同时，所教学生虽然学习意识强，但是自己进行创新的意识还较弱。因此， 参赛教师选择扮演引路者，引导学生主动的发现，甚至是一个在知识世界中探索的 同游者。为鼓励学生创新，参赛教师每学期初都明确为学生写推荐信的标准——能 就课堂内容提出创新较大的见解。实践表明，鼓励创新往往能从与学生的深层次交 互中获得意外收获。学生提出的创新方法包括：用整除方法证明带通抽样定理，用 Laplace 变换计算交换机平均失步时间等。一些有较大创新的成果已在参赛教师指导 下，整理成论文发表在国际 SCI 期刊上。 3、能较好的单独掌握各门先修数学课知识，但综合运用能力还需培养 参赛教师的授课对象，绝大多数已在先修课中打下了较为扎实的数学基础。当
讲授内容的数学工具明确隶属于某门先修课程时，参赛教师会明确指出这一点，而学生就能较快的掌握，学习效率较高。但是，“现代通信原理”的一大难点是常常以新颖的方式，综合运用各种数学工具和分析手段。其根本原因是，数字通信系统涉及到时域与频域分析的交汇、连续与离散形式的交汇、确定与随机信号的交汇。这使得学生常常陷入“无从下手”，或者“摸不着规律”的困境。参赛教师在相关教学内容的处理上并不回避这一困难，在充分考虑到学生的认知规律基础上，引导学生发现这种复杂交汇中的通用方法。具体到本讲，参赛教师通过移植先进的数学工具，架起了“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”这三大矛盾交汇的桥梁。五、教学理念1、“研究式讲课”：从教学中发现和挖掘研究课题，将研究成果反过来充实教学当前本科教学中所推进的创新教育，很多是与学生做项目（Project）相联系的。本科教育更具挑战的层面，则是在课堂教学内容本身的创新上。在这种以“教师讲，学生听”为主要形式的教学中，怎样推进创新教育？参赛教师感到：授课教师应当在教学中发现和挖掘教学内容方面的研究课题，经过研究再充实到教学中去，这是一种高校教师在课堂教学中推进创新教育的重要形式。因为教师在教学内容上的独到见解和研究成果，是对学生未来创新的示范、熏陶和启发。这是一种研究式讲课，其特征是：研究已知基本概念和方法的未知内容。参赛教师还体会到：即使经典的课程内容，也有可供发现和挖掘的余地；教师进行研究式讲课要从与学生的深入互动中、从学生的困惑和感悟中波取营养，获取改进经典教学内容的动力；要将教师的科研锻炼转化为研究式讲课的信心、勇气和能力。2、不仅讲述知识，同时注重科学方法论的传授科学方法论是关于认识和改造现实方法的学说和理论。在当前的大学教学中，“重知识、轻方法”的问题在授课中较为突出，具体表现为：就知识本身来讲知识，而抹去了知识形成的过程和思路，不介绍“到底是什么样的矛盾和问题导致了这个形式？”，这就会使学生感到“从天上掉下来的”，“拍脑袋想出来的”。而只有把知识本身和它的生成过程结合起来讲授，才能使学生更加深刻地认识知识；科学研究方法经常是极富兴趣的部分，通过对它的讲授可以启发学生的智慧，培养学生进行创造性的学习和研究：科学方法论是科学和哲学的结合点，通过科学方法论教学，可以使学生学习唯物论和辩证法，促进科学世界观的树立。3、在抽象思维的讲述中加入形象思维的元素苏联数学家Goppa（戈帕码的发明人）提到“无论是多么高深和抽象的数学，都可以在通信中看到它的影子”。本门课程物理概念繁多，叙述高度的抽象化，使学生在抽象思维方面的学习中面临很大困难。为了有效地解决这个问题，参赛教师努力把抽象思维和形象思维结合起来，通过在抽象概念中加入形象思维的元素，用生-5-
- 5 - 讲授内容的数学工具明确隶属于某门先修课程时，参赛教师会明确指出这一点，而 学生就能较快的掌握，学习效率较高。但是，“现代通信原理”的一大难点是常常以 新颖的方式，综合运用各种数学工具和分析手段。其根本原因是，数字通信系统涉 及到时域与频域分析的交汇、连续与离散形式的交汇、确定与随机信号的交汇。这 使得学生常常陷入“无从下手”，或者“摸不着规律”的困境。参赛教师在相关教学 内容的处理上并不回避这一困难，在充分考虑到学生的认知规律基础上，引导学生 发现这种复杂交汇中的通用方法。具体到本讲，参赛教师通过移植先进的数学工具， 架起了“连续-离散”，“时域-频域”，“确定-随机”这三大矛盾交汇的桥梁。 五、 教学理念 1、“研究式讲课”：从教学中发现和挖掘研究课题，将研究成果反过来充实教学 当前本科教学中所推进的创新教育，很多是与学生做项目（Project）相联系的。 本科教育更具挑战的层面，则是在课堂教学内容本身的创新上。在这种以“教师讲， 学生听”为主要形式的教学中，怎样推进创新教育？参赛教师感到：授课教师应当 在教学中发现和挖掘教学内容方面的研究课题，经过研究再充实到教学中去，这是 一种高校教师在课堂教学中推进创新教育的重要形式。因为教师在教学内容上的独 到见解和研究成果，是对学生未来创新的示范、熏陶和启发。这是一种研究式讲课， 其特征是：研究已知基本概念和方法的未知内容。 参赛教师还体会到：即使经典的课程内容，也有可供发现和挖掘的余地；教师 进行研究式讲课要从与学生的深入互动中、从学生的困惑和感悟中汲取营养，获取 改进经典教学内容的动力；要将教师的科研锻炼转化为研究式讲课的信心、勇气和 能力。 2、不仅讲述知识，同时注重科学方法论的传授 科学方法论是关于认识和改造现实方法的学说和理论。在当前的大学教学中， “重知识、轻方法”的问题在授课中较为突出，具体表现为：就知识本身来讲知识， 而抹去了知识形成的过程和思路，不介绍“到底是什么样的矛盾和问题导致了这个 形式？”，这就会使学生感到“从天上掉下来的”，“拍脑袋想出来的”。而只有把知 识本身和它的生成过程结合起来讲授，才能使学生更加深刻地认识知识；科学研究 方法经常是极富兴趣的部分，通过对它的讲授可以启发学生的智慧，培养学生进行 创造性的学习和研究；科学方法论是科学和哲学的结合点，通过科学方法论教学， 可以使学生学习唯物论和辩证法，促进科学世界观的树立。 3、 在抽象思维的讲述中加入形象思维的元素 苏联数学家 Goppa（戈帕码的发明人）提到“无论是多么高深和抽象的数学， 都可以在通信中看到它的影子”。本门课程物理概念繁多，叙述高度的抽象化，使学 生在抽象思维方面的学习中面临很大困难。为了有效地解决这个问题，参赛教师努 力把抽象思维和形象思维结合起来，通过在抽象概念中加入形象思维的元素，用生
活中鲜活生动的例子，使得学生更加深刻地理解、并能够熟练应用抽象思维的内容，并克服只使用单一数学工具解决工程同题，不擅长多门数学的融会贯通、综合运用的问题。六、教学创新点一，提出无失真传输准则的新证明方法如前所述，无失真传输准则是现代数字通信的理论基石，深刻理解和掌握这个准则，是高端通信与信息系统人才的必备知识。但是，准则的传统证明方法有三个显著问题：首先，证明本身非常复杂繁琐，从而导致耗时较多，而学生接受效果不佳；其次，证明的物理意义不明显，学生即使记住了复杂的数学推导，也看不透背后的工程本质；最后也是最严重的，证明的技巧无法推广到其他的同类问题（“随机的连续通信波形在离散时域约束下，所具有的确定频域特性”），学生在工程中碰到同类问题时，往往还是不知所措。纵观整个证明过程，都是在从一个积分变换（即时频变换）去“拼凑”一个给定形式的代数关系，而这就使得证明过程始终关注整个时域上的连续波形，直到证明的最后才带入离散时刻约束条件。由于整个时域连续波形的变换域讨论异常复杂，导致整个证明过程费时费力，且物理意义不突出。事实上，无论是在本科生学习阶段，还是在博士生期间担任本门课程的助教阶段，参赛教师自己已都明显感觉到这个证明是数字通信最核心、也最难学的一节。期间也尝试看看各类教参中是否有更简洁一点的证明，但都无功而返，也只好就此作罢。担任本课程的正式主讲教师和课程负责人后，每当讲到这一节都会看到阶梯教室中那150张困惑的面孔，感受到沉闷的课堂气氛。很明显，学生都没有很好的理解，即使记下了证明，课后也不会灵活运用。学生的困惑和无助促使参赛教师下决心做点什么，哪怕能改进一点也好。于是，参赛教师翻遍了国际上几十本教材，结果发现他们所给出的都是传统的证明，它的思想源于Bell实验室在1965年的一篇经典论文。Bell实验室是通信领域的圣殿，数字通信的发源地，曾产生7位诺贝尔奖获得者，那么面对圣殿中的经典，就没有一点改进的办法了吗？对此，参赛教师也曾犹豫，但是每次看到学生的学习困难，还是决定继续寻找新的方法。特别是参赛教师在多次学术会议上，看到参考书[2]的作者一一年过七旬的S.Haykin教授认真的参加各类学术讨论，就是为了改进这本教材的推导方法，作为青年学者大受鼓舞。2010年，参赛教师在英国作高访期间，又专门到北部的爱丁堡拜访了参考书[4]的作者P.Grant教授、男爵，也到南部的南安普敦拜访了目前撰写通信专著最多的英国工程院院士L.Hanzo教授（IEEEPress主编）。在和他们的讨论中，意识到数字通信的本质主要是关注离散时刻，如果能够一开始就巧妙地使用离散时刻约束条件：就可以避免讨论整个时域波形的积分变换形式。对这一思路穷追不舍，参赛教师终于发现：采用“开窗”的方法就可以只关注通信波形的抽样点取值，而对于整个时域波形“一只眼，闭一只眼”，就可以获得时域等效方程，再对其提取频域特征。但是，对离散时刻开窗并非易事，普通的窗-6-
- 6 - 活中鲜活生动的例子，使得学生更加深刻地理解、并能够熟练应用抽象思维的内容， 并克服只使用单一数学工具解决工程问题，不擅长多门数学的融会贯通、综合运用 的问题。 六、 教学创新点 一． 提出无失真传输准则的新证明方法 如前所述，无失真传输准则是现代数字通信的理论基石，深刻理解和掌握这个 准则，是高端通信与信息系统人才的必备知识。但是，准则的传统证明方法有三个 显著问题：首先，证明本身非常复杂繁琐，从而导致耗时较多，而学生接受效果不 佳；其次，证明的物理意义不明显，学生即使记住了复杂的数学推导，也看不透背 后的工程本质；最后也是最严重的，证明的技巧无法推广到其他的同类问题（“随机 的连续通信波形在离散时域约束下，所具有的确定频域特性”），学生在工程中碰到 同类问题时，往往还是不知所措。纵观整个证明过程，都是在从一个积分变换（即 时频变换）去“拼凑”一个给定形式的代数关系，而这就使得证明过程始终关注整 个时域上的连续波形，直到证明的最后才带入离散时刻约束条件。由于整个时域连 续波形的变换域讨论异常复杂，导致整个证明过程费时费力，且物理意义不突出。 事实上，无论是在本科生学习阶段，还是在博士生期间担任本门课程的助教阶 段，参赛教师自己都明显感觉到这个证明是数字通信最核心、也最难学的一节。期 间也尝试看看各类教参中是否有更简洁一点的证明，但都无功而返，也只好就此作 罢。担任本课程的正式主讲教师和课程负责人后，每当讲到这一节都会看到阶梯教 室中那 150 张困惑的面孔，感受到沉闷的课堂气氛。很明显，学生都没有很好的理 解，即使记下了证明，课后也不会灵活运用。学生的困惑和无助促使参赛教师下决 心做点什么，哪怕能改进一点也好。于是，参赛教师翻遍了国际上几十本教材，结 果发现他们所给出的都是传统的证明，它的思想源于 Bell 实验室在 1965 年的一篇 经典论文。Bell 实验室是通信领域的圣殿，数字通信的发源地，曾产生 7 位诺贝尔 奖获得者，那么面对圣殿中的经典，就没有一点改进的办法了吗？对此，参赛教师 也曾犹豫，但是每次看到学生的学习困难，还是决定继续寻找新的方法。特别是参 赛教师在多次学术会议上，看到参考书[2]的作者——年过七旬的 S. Haykin 教授认 真的参加各类学术讨论，就是为了改进这本教材的推导方法，作为青年学者大受鼓 舞。 2010 年，参赛教师在英国作高访期间，又专门到北部的爱丁堡拜访了参考书[4] 的作者 P. Grant 教授、男爵，也到南部的南安普敦拜访了目前撰写通信专著最多的 英国工程院院士 L. Hanzo 教授（IEEE Press 主编）。在和他们的讨论中，意识到数字 通信的本质主要是关注离散时刻，如果能够一开始就巧妙地使用离散时刻约束条件， 就可以避免讨论整个时域波形的积分变换形式。 对这一思路穷追不舍，参赛教师终于发现：采用“开窗”的方法就可以只关注 通信波形的抽样点取值，而对于整个时域波形“睁一只眼，闭一只眼”，就可以获得 时域等效方程，再对其提取频域特征。但是，对离散时刻开窗并非易事，普通的窗
函数会陷入一个逻辑俘论，那就是开窗越逼近离散时刻，漏过的能量越接近于0，最终满足证明需求的窗却又使漏过能量为0，从而导致证明失败。所幸，本系打通一级学科的培养模式，使参赛教师可以借助于学生在“量子力学”中学过的“Dirac梳子”这一已有知识，成功实现开窗一一即保证只关注离散时刻，又保证漏过能量非零。证明成功！同时，这种方法只需几行板书即可完成，相对于传统方法3页多的证明大为简洁。究其原因，老方法一直关注整个时域波形，直到最后带入离散约束；而新方法从一开始就关注离散约束。此外，新方法表明：移植Dirac梳子进行开窗，可以实现离散和连续这两种约束的对立统一，从而直接抓住离散时刻受约束这一简单的物理本质，并通过等效连续时域方程表征这一物理本质，进而使原本不能作用于离散约束的时频变换间接地作用于等效连续约束，最终获得结论，物理概念体现深刻而清晰：参赛教师提出的这种新证明思路，还以被类似的应用于简洁和快速地证明Nyquist系列准则、混合准则等。它们同样具有重要的理论和实际意义，也是培养高端通信与信息系统人才的重要知识。然而其传统证明方法同样非常复杂，仅见诸于美国Bell实验室出版的高阶通信教材和清华大学曹志刚教授编著的《现代通信原理》而一般教材则几乎不涉及相关内容。而在参赛教师提出的新方法中，只需略微调整Dirac梳子的“齿”的位置，就可以同样简洁地完成系列准则、混合准则的证明。这是因为，新方法很好的抓住了提取“随机的连续通信波形在离散时域约束下，所具有的确定频域特性”的本质方法，而系列准则、混合准则都反映了同一本质，因此新方法在处理数字通信波形特征时具有的普适性。此外，参赛教师在研究中还发现，传统证明中回避了准则的必要性的证明，其证明框架如下图所示：[k=准则g(kT)=(0 k#0s(KT,)=ax具体来说：在传统证法中，准则与脉冲g(0)约束之间互为充分必要条件（用“一”11 k=0表示），脉冲约束g（kT）=则只是无失真的充分条件（用“一”表示）。之10k±0所以回避必要性证明，则是因为数学上的困难（会遇到随机系数的无穷维方程组）。而参赛教师所提出的新方法，不仅具有上述“简洁、深刻、普适”的优点，还能够直接证明无失真和准则之间的充要性，框架如下图所示：介准则s(kT,)=ak这种改进不仅在理论上更加严谨，同时对于高层次通信人才的培养具有重要意义。如前所述，他们往往不满足于“就事论事”的了解通信系统的实现方法，即“是什么？”而且更关心其背后的科学原理，即“为什么要这样做？”，“如果不这样做会有什么问题？”曾经有学生反映工程性通信原理“不讲理”。而新证法补充了“充要性”，学生普遍反映：通信原理“讲理了”，获得了精神上的满足。更重要的是，-7-
- 7 - 函数会陷入一个逻辑悖论，那就是开窗越逼近离散时刻，漏过的能量越接近于 0， 最终满足证明需求的窗却又使漏过能量为 0，从而导致证明失败。所幸，本系打通 一级学科的培养模式，使参赛教师可以借助于学生在“量子力学”中学过的“Dirac 梳子”这一已有知识，成功实现开窗——即保证只关注离散时刻，又保证漏过能量 非零。证明成功！同时，这种方法只需几行板书即可完成，相对于传统方法 3 页多 的证明大为简洁。究其原因，老方法一直关注整个时域波形，直到最后带入离散约 束；而新方法从一开始就关注离散约束。 此外，新方法表明：移植 Dirac 梳子进行开窗，可以实现离散和连续这两种约 束的对立统一，从而直接抓住离散时刻受约束这一简单的物理本质，并通过等效连 续时域方程表征这一物理本质，进而使原本不能作用于离散约束的时频变换间接地 作用于等效连续约束，最终获得结论，物理概念体现深刻而清晰； 参赛教师提出的这种新证明思路，还以被类似的应用于简洁和快速地证明 Nyquist 系列准则、混合准则等。它们同样具有重要的理论和实际意义，也是培养高 端通信与信息系统人才的重要知识。然而其传统证明方法同样非常复杂，仅见诸于 美国 Bell 实验室出版的高阶通信教材和清华大学曹志刚教授编著的《现代通信原理》， 而一般教材则几乎不涉及相关内容。而在参赛教师提出的新方法中，只需略微调整 Dirac 梳子的“齿”的位置，就可以同样简洁地完成系列准则、混合准则的证明。这 是因为，新方法很好的抓住了提取“随机的连续通信波形在离散时域约束下，所具 有的确定频域特性”的本质方法，而系列准则、混合准则都反映了同一本质，因此 新方法在处理数字通信波形特征时具有的普适性。 此外，参赛教师在研究中还发现，传统证明中回避了准则的必要性的证明，其 证明框架如下图所示： 准则 1 0 ( ) 0 0 s k g kT s kT a ( )s k k 具体来说：在传统证法中，准则与脉冲 g(t)约束之间互为充分必要条件（用“ ” 表示），脉冲约束 1 0 ( ) 0 0 s k g kT k 则只是无失真的充分条件（用“ ”表示）。之 所以回避必要性证明，则是因为数学上的困难（会遇到随机系数的无穷维方程组）。 而参赛教师所提出的新方法，不仅具有上述“简洁、深刻、普适”的优点，还 能够直接证明无失真和准则之间的充要性，框架如下图所示： s kT a ( )s k 准则 这种改进不仅在理论上更加严谨，同时对于高层次通信人才的培养具有重要意 义。如前所述，他们往往不满足于“就事论事”的了解通信系统的实现方法，即“是 什么？”而且更关心其背后的科学原理，即“为什么要这样做？”，“如果不这样做 会有什么问题？”曾经有学生反映工程性通信原理“不讲理”。而新证法补充了“充 要性”，学生普遍反映：通信原理“讲理了”，获得了精神上的满足。更重要的是
只有证明了必要性，才能从理论上阐明：高速率必须通过宽带通信实现（具体原因参见后25分钟的教学设计），从而让学生知道，“宽带中国”、“宽带移动通信重大专项”等国家政策和项目的确立，都是有着严格的科学理论作为支撑的。这一点，对于培养今后可能走上领导岗位后的学生的科学决策意识，至关重要！参赛教师所提出的新证明方法相比于国际主流教材，如参考书[1]和[2]其处理方法都更为简洁。最近，曹志刚教授应教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导委员会委托统编《现代通信原理》新教材时，就提出要将参赛教师所提出的新证法写入，并邀请参赛教师一起参与编撰。两位IEEE杰出教师荣誉得主：L：Hanzo教授（英国工程院院士，IEEE和IETFelloW，IEEE出版社主编，十余本高阶通信教材的著者）和Letaief教授（IEEEFelloW，国际通信学会副主席，香港科技大学工学院院长，普渡大学和香港科大杰出教师奖得主）也分别指出，参赛教师提出的新证法有助于提高著作的可读性和课堂的教学效果。二。总结新证法中蕴含的科学方法论一一通过移植，实现化归通过前面的对比，已经可以看到新证法相对于传统证法具有明显的优势。但是，参赛教师在研究、发现和提出新证法的过程中却深刻的感受到：这种优势更本源的来自于二者在科学方法论上的差异！经典证明在整个过程中采用了“强攻”的姿态，一直“死町”着证明目标的形式进行变形。首先，由于目标中只包含脉冲g(t)的时频变换G()，因此就把通信波形s()的原始约束转换为脉冲g(t)的约束（注意：必要性就是在这一步丢掉的）。随后，为了“拼凑”出可以代入脉冲g(t)约束的代数式，又从g(t)到G()的积分变换开始继续“死町”这目标进行强攻，结果这一步积分变换到指定代数关系式的转化，就导致了繁琐、不直观、不普适且必要性缺失的传统方法。这一切的根源，都祸起于“死町着准则的形式进行强攻”的方法！而追溯这种方法的根源，又是和通信的科学史密不可分一一Nyquist在上世纪30年代“猜想”出了准则，并通过实验验证了其正确性，40-50年代Shannon开始发展证明方法，直到1965年才完成证明的封项，这种先有结论再证明的问题，有时就会陷入“强攻”的泥潭。与此构成鲜明对比的是，新方法采用了“迁回”的方法，也就是先把离散时域约束通过“开窗”等效成一个连续时域约束。本来时频变换无法作用于离散约束，而这样等效后就可以直接作用于连续时域约束，直接实现频域特征的提取。这种方法其实就是数学上典型的“化归”方法，如下图所示：业原问题等效问题化归..?V原解K等效解根据匈牙利女数学家PeterRosza给出的定义，“化归”就是“不直接对问题展开攻击，而是把它转化、归结成更加容易解决的问题”。大数学家Hilbert和数学教-8-
- 8 - 只有证明了必要性，才能从理论上阐明：高速率必须通过宽带通信实现（具体原因 参见后 25 分钟的教学设计），从而让学生知道，“宽带中国”、“宽带移动通信重大专 项”等国家政策和项目的确立，都是有着严格的科学理论作为支撑的。这一点，对 于培养今后可能走上领导岗位后的学生的科学决策意识，至关重要！ 参赛教师所提出的新证明方法相比于国际主流教材，如参考书[1]和[2]其处理方 法都更为简洁。最近，曹志刚教授应教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导 委员会委托统编《现代通信原理》新教材时，就提出要将参赛教师所提出的新证法 写入，并邀请参赛教师一起参与编撰。两位 IEEE 杰出教师荣誉得主：L. Hanzo 教 授（英国工程院院士，IEEE 和 IET Fellow，IEEE 出版社主编，十余本高阶通信教 材的著者）和 Letaief 教授（IEEE Fellow，国际通信学会副主席，香港科技大学工学 院院长，普渡大学和香港科大杰出教师奖得主）也分别指出，参赛教师提出的新证 法有助于提高著作的可读性和课堂的教学效果。 二． 总结新证法中蕴含的科学方法论——通过移植，实现化归 通过前面的对比，已经可以看到新证法相对于传统证法具有明显的优势。但是， 参赛教师在研究、发现和提出新证法的过程中却深刻的感受到：这种优势更本源的 来自于二者在科学方法论上的差异！ 经典证明在整个过程中采用了“强攻”的姿态，一直“死盯”着证明目标的形 式进行变形。首先，由于目标中只包含脉冲 g(t)的时频变换 G(f)，因此就把通信波形 s(t)的原始约束转换为脉冲 g(t)的约束（注意：必要性就是在这一步丢掉的）。随后， 为了“拼凑”出可以代入脉冲 g(t)约束的代数式，又从 g(t)到 G(f)的积分变换开始， 继续“死盯”这目标进行强攻，结果这一步积分变换到指定代数关系式的转化，就 导致了繁琐、不直观、不普适且必要性缺失的传统方法。这一切的根源，都祸起于 “死盯着准则的形式进行强攻”的方法！而追溯这种方法的根源，又是和通信的科 学史密不可分——Nyquist 在上世纪 30 年代“猜想”出了准则，并通过实验验证了 其正确性，40-50 年代 Shannon 开始发展证明方法，直到 1965 年才完成证明的封顶， 这种先有结论再证明的问题，有时就会陷入“强攻”的泥潭。 与此构成鲜明对比的是，新方法采用了“迂回”的方法，也就是先把离散时域 约束通过“开窗”等效成一个连续时域约束。本来时频变换无法作用于离散约束， 而这样等效后就可以直接作用于连续时域约束，直接实现频域特征的提取。这种方 法其实就是数学上典型的“化归”方法，如下图所示： 原问题 原解 等效问题 等效解 化归 ? 根据匈牙利女数学家 Peter Rosza 给出的定义，“化归”就是“不直接对问题展 开攻击，而是把它转化、归结成更加容易解决的问题”。大数学家 Hilbert 和数学教
育家Polya都指出：化归是数学家最重要的思维方式，例如：把“求五边形内角和”通过捕助线化归为“求三个三角形内角和”。具体到本节的新方法，就是将时频变换不能作用的离散约束化归于可以作用的连续约束，从而使问题变得更容易解决。这一尝试给学生的哲学启发就是“最直接的路未必是最近的，迁回一下可能更近！”参赛教师在完成这一新证明时，恰好游学经过世界最大的悬崖一一Moher悬崖，站在哨壁之巅不禁感概，下到崖底最近的路一定是从旁边平缓的山坡迁回，而不是直接攀爬下去！在科学方法论上，还有一个值得注意的问题就是：开窗方法也是通信科学家所了解的，但是为什么在过去的半个世纪中都没能沿着这条路走下去呢？前面提到，参赛教师在尝试开窗的时候就发现，采用普通窗函数对离散时刻开窗，将导致漏过的能量为0，从而提取不到任何频域特征，开窗失败！参赛教师利用简单的积分不等式就可以证明，只要是正常定义的普通函数，都会导致这一结果。科学史上，有大量因为工具限制而无法完成的任务，如尺规法三等分角，当理论（如针对尺规三等分角的群论）证明其不可行后，就必须转向寻求新的工具。参赛教师注意到量子力学中的Dirac梳子恰好满足只在离散时刻开窗，而其漏过能量非零。同时，我系打通两个一级学科培养的模式，又使得本科生在本课程之前已经学过了“量子力学”因此，完全可以借助学生的已有知识，通过移植Dirac梳子，实现离散约束到连续约束的化归。“他山之石，可以攻玉”，对科学方法论的讨论再一次体现出了“学科交叉”的威力和“通才教育”的优势！综上，用八个字总结新证法中蕴含的科学方法论，就是“通过移植，实现化归！”三，设计新证法中几处抽象思维的形象化展示从前述内容中可以看出，本课程中包含较多的抽象思维内容。因此，处理好抽象思维部分的教学，是提高教学效果的重要因素。参赛教师在教学中，特别注意设计抽象思维内容的形象化展示，努力把抽象思维和形象思维有机的结合起来，通过在抽象概念中注入形象思维的元素，用学生所熟悉和易于理解的各种例子，说明和展示抽象的教学内容，使得学生更好地理解、运用抽象思维的内容。目前，多媒体教学工具，包括PPT、实物展台、视频播放设备的综合运用，为这种抽象思维的形象化展示提供了很好的平台。参赛教师依托于这一平台，对于每个抽象概念都尽量联系生活中的实例，并注重积累素材。具体到本讲的20分钟教学演示内容，参赛教师一共设计了四处抽象概念的形象化展示，按出现顺序介绍如下：一在介绍数学中的“化归”思想时，为了表现“最直接的路不是最近的，迁回一下可能更近”这样一个核心思想，参赛教师利用ppt展示Moher悬崖的图片，这个悬崖的边上恰好有一处相对平缓的山坡，通过从这个山坡“迁回”，恰好可以轻松地从崖顶到达崖底，其路线和“化归”思想非常一致，可以通过这个直观的例子展示思想的精髓。当年，参赛教师也正是游学经过Moher悬崖而受到启发完成证明的；二，在介绍关注波形整体中的局部的数学方法时，采用了“开窗”的比喻（而这一本来就是数学家对这种方法给出的形象称谓）。为了更好的展示开窗的形象效果参赛教师还专门制作了动画，通过一扇窗户，使学生的视野能够更好的聚焦于风景-9-
- 9 - 育家 Polya 都指出：化归是数学家最重要的思维方式，例如：把“求五边形内角和” 通过辅助线化归为“求三个三角形内角和”。具体到本节的新方法，就是将时频变换 不能作用的离散约束化归于可以作用的连续约束，从而使问题变得更容易解决。这 一尝试给学生的哲学启发就是“最直接的路未必是最近的，迂回一下可能更近！”参 赛教师在完成这一新证明时，恰好游学经过世界最大的悬崖——Moher 悬崖，站在 峭壁之巅不禁感慨，下到崖底最近的路一定是从旁边平缓的山坡迂回，而不是直接 攀爬下去！ 在科学方法论上，还有一个值得注意的问题就是：开窗方法也是通信科学家所 了解的，但是为什么在过去的半个世纪中都没能沿着这条路走下去呢？前面提到， 参赛教师在尝试开窗的时候就发现，采用普通窗函数对离散时刻开窗，将导致漏过 的能量为 0，从而提取不到任何频域特征，开窗失败！参赛教师利用简单的积分不 等式就可以证明，只要是正常定义的普通函数，都会导致这一结果。科学史上，有 大量因为工具限制而无法完成的任务，如尺规法三等分角，当理论（如针对尺规三 等分角的群论）证明其不可行后，就必须转向寻求新的工具。参赛教师注意到量子 力学中的 Dirac 梳子恰好满足只在离散时刻开窗，而其漏过能量非零。同时，我系 打通两个一级学科培养的模式，又使得本科生在本课程之前已经学过了“量子力学”， 因此，完全可以借助学生的已有知识，通过移植 Dirac 梳子，实现离散约束到连续 约束的化归。“他山之石，可以攻玉”，对科学方法论的讨论再一次体现出了“学科 交叉”的威力和“通才教育”的优势！ 综上，用八个字总结新证法中蕴含的科学方法论，就是“通过移植，实现化归！” 三． 设计新证法中几处抽象思维的形象化展示 从前述内容中可以看出，本课程中包含较多的抽象思维内容。因此，处理好抽 象思维部分的教学，是提高教学效果的重要因素。参赛教师在教学中，特别注意设 计抽象思维内容的形象化展示，努力把抽象思维和形象思维有机的结合起来，通过 在抽象概念中注入形象思维的元素，用学生所熟悉和易于理解的各种例子，说明和 展示抽象的教学内容，使得学生更好地理解、运用抽象思维的内容。 目前，多媒体教学工具，包括 PPT、实物展台、视频播放设备的综合运用，为 这种抽象思维的形象化展示提供了很好的平台。参赛教师依托于这一平台，对于每 个抽象概念都尽量联系生活中的实例，并注重积累素材。具体到本讲的 20 分钟教学 演示内容，参赛教师一共设计了四处抽象概念的形象化展示，按出现顺序介绍如下： 一. 在介绍数学中的“化归”思想时，为了表现“最直接的路不是最近的，迂 回一下可能更近”这样一个核心思想，参赛教师利用 ppt 展示 Moher 悬崖的图片， 这个悬崖的边上恰好有一处相对平缓的山坡，通过从这个山坡“迂回”，恰好可以轻 松地从崖顶到达崖底，其路线和“化归”思想非常一致，可以通过这个直观的例子 展示思想的精髓。当年，参赛教师也正是游学经过 Moher 悬崖而受到启发完成证明 的； 二. 在介绍关注波形整体中的局部的数学方法时，采用了“开窗”的比喻（而 这一本来就是数学家对这种方法给出的形象称谓）。为了更好的展示开窗的形象效果， 参赛教师还专门制作了动画，通过一扇窗户，使学生的视野能够更好的聚焦于风景