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《时间序列模型》课程教材讲义(ARIMA)第1讲 季节时间序列(SARIMA)模型
文档格式:DOC 文档大小:2.85MB 文档页数:17
1.时间序列(ARIMA)模型回顾 时间序列分析方法由 Box-Jenkins (1976) 年提出。它适用于各种领域的时间序列分析。 时间序列模型不同于经济计量模型的两个特点是: (1)这种建模方法不以经济理论为依据,而是依据变量自身的变化规律,利用外推机制描述时间序列的变化
河南大学工商管理学院:《宏观经济学》课程教学资源(PPT课件)第四章 失业
文档格式:PPT 文档大小:280.5KB 文档页数:18
第四章失业 本章讨论古典学派的失业理论 1.失业的类型和自然失业 2.摩擦性失业和结构性失业 3.实际工资刚性 4.失业的构成和治理政策
辽宁石化职业技术学院:《化学理论基础》课程教学资源(练习题,自测题)第五章 物质的聚集状态
文档格式:DOC 文档大小:54KB 文档页数:5
一、填空(每空3分,共21分) 1.在任何温度下均能服从理想气体状态方程的气体称为()。 2.分体积是指某气体单独存在,且与混合气体具有相同()和()时所占有的体积
《民法总论》课程教学资源(PPT课件讲稿,共四编十五章)Allgemeiner Teil des bürgerlichen Rechts
文档格式:PPT 文档大小:2.35MB 文档页数:259
第一编 基础理论 第一章 民法基础 第二章 民法规范理论【删】 第二编 法律行为 第三章 法律行为的本质 第四章 法律行为的效力自治 第五章 法律行为的类型 第六章 负担行为与处分行为 第七章 意思表示的一般原理 第八章 法律行为的效力瑕疵 第九章 代理 第三编 权利主体 第十章 自然人 第十一章 自然人的团体构造——法人 第十二章 自然人的其他团体构造 第四编 权利理论 第十三章 权利的一般原理 第十四章 权利的时间属性 第十五章 权利的救济
对外经济贸易大学:《国际经济学》课程教学资源(授课教案)第七讲 非关税壁垒
文档格式:PDF 文档大小:262.1KB 文档页数:30
进口配额 出口税和自愿出口安排 出口补贴和倾销 贸易保护主义——幼稚工业保护、扭曲理论、战略性贸易理论 发展战略——初级产品、进口替代、出口导向
《高等数学》课程教学资源:第八章(8.1)多元函数微分学相关概念
文档格式:PPT 文档大小:816.5KB 文档页数:31
在上册中,我们讨论的是一元函数微积分 ,但实际问题中常会遇到依赖于两个以上自变量 的函数多元函数,也提出了多元微积分问题。 多元微积分的概念、理论、方法是一元微 积分中相应概念、理论、方法的推广和发展, 它们既有相似之处(概念及处理问题的思想方 法)又有许多本质的不同,要善于进行比较, 既要认识到它们的共同点和相互联系,更要注 意它们的区别,研究新情况和新问题,深刻理 解,融会贯通
辽宁石化职业技术学院:《化学理论基础》课程教学资源(练习题,自测题)第八章 化学平衡及其规律
文档格式:DOC 文档大小:92.5KB 文档页数:3
一、选择(每题6分,共30分) ()1.一定的温度和压力下,理想气体的压力商Q随反应的进行,将 A.逐渐增大B.逐渐减小C.恒定不变D.趋于标准平衡常数K
石河子大学:《有机化学》课程PPT教学课件(化学专业)第2章 烷烃
文档格式:PPT 文档大小:2.8MB 文档页数:95
第一节 烷烃的同系列及同分异构现象 第二节 烷烃的命名法 第三节 烷烃的构型 第四节 烷烃的构象 第五节 烷烃的物理性质 第六节 烷烃的化学性质 第七节 烷烃卤代反应历程 第八节 过渡态理论 第九节 甲烷和天然气(自学)
《计算机视觉》课程教学资源(教材)第三章 基于推理的视觉理解
文档格式:DOC 文档大小:10.81MB 文档页数:30
3.1 基于推理的视觉理解概述 3.1.1 逆向和不适定问题 3.1.2 感知组织现象 3.1.3 视觉识别和推理 3.2 感知组织的基本原理 3.2.1 根据图象关系的显要性进行聚类 3.2.1.1 图象关系非偶然性产生的概率 3.2.1.2 限制计算的复杂性 3.2.2 通过求能量极小进行聚类 3.2.2.1 计算策略 3.2.2.2 感知聚类中的表象 3.2.2.3 聚类能量的计算 3.2.3 根据图象特征推论三维空间结构 3.3 景物结构的模型 3.3.1 部件模型和自然形状表示法 3.3.2 部件识别理论(Recognition-By-Component, RBC)
华南师范大学:《课程与教学论》课程教学资源(讲义资料)第二单元 “课程与教学本质论” 的学习设计方案
文档格式:DOC 文档大小:30.5KB 文档页数:2
这是本课程的第二单元,涉及到较多的概念和原理,考虑到学生对抽象概念理解可能存 在一定问题,本单元的学习设计注重教师的讲解与学生的讨论交流相结合,力求让学生从互 动中主动将抽象的理论与教育教学的实践结合起来,自己发现问题并尝试解答
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