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复旦大学:《儿科学》课程教学资源:病史摘要
文档格式:DOC 文档大小:25.5KB 文档页数:1
患儿,女,2天,因“发现皮肤黄染1天”入院 患儿系G2P2,孕37+6W,顺产,BW2850g, Apgar评分10 10’,羊水、脐带、胎盘无殊。今晨发现皮肤黄染明显,未测胆红素 生后人工喂养,胃纳好,精神反应好,仍排胎粪,为进一步诊治转入 我院
上海交通大学:《生药学》课程PPT教学课件(讲稿)生药学各论_被子植物类生药(3/5)
文档格式:PPT 文档大小:21.28MB 文档页数:109
当归、川芎、柴胡(伞形科) 龙胆(龙胆科) 薄荷、黄芩、丹参(唇形科) 洋金花(茄科) 地黄、玄参(玄参科) 金银花(忍冬科) ;天花粉(葫芦科) 桔梗、党参(桔梗科)
中国矿业大学信电学院:《数字电子技术》课程教学资源(PPT课件讲稿)第四章 习题课
文档格式:PPT 文档大小:238KB 文档页数:17
例1:军民联欢会的入场券分红、黄两色,军人持红票入场, 群众持黄票入场,符合要求时,放行通过。求放行的逻辑 关系
复旦大学:《儿科学》课程教学资源:病例2
文档格式:DOC 文档大小:33KB 文档页数:2
病例讨论一朱淑婷 患儿,女,7岁5月,江苏人,住院号:123598。 因“面色苍黄7年余,加重1周伴发热”入院于2005.3.13~3.22.自生后第 二天即出现皮肤黄染,未予诊治,黄疸减退但皮肤一直较苍白。4年前上 感时面色苍黄加重,至儿童医院查Hb48g/经检查诊断为“球红”(具体 资料未见),出院后随访Hb维持于70g/左右。近一周间歇发热伴尿色加 深、面色苍黄加重。否认贫血家族史
华南师范大学:《植物学》课程教学资源(PPT课件)第五章 藻类植物
文档格式:PPT 文档大小:26.41MB 文档页数:96
第一节 藻类植物概述 第二节 蓝藻门 第二节 蓝藻门(Cynophyta) 第三节 裸藻门 第四节 甲藻门 第四节 甲藻门 (Pyrrophyta) 第五节 金藻门 第五节 金藻门 (Chrysophyta) 第六节 黄藻门 第六节 黄藻门 (Xanthophyta) 第七节 硅藻门 第七节 硅藻门(Bacillariophyta) 第八节 绿藻门 第八节 绿藻门(Cynophyta) 第九节 红藻门 第九节 红藻门(Rhodophyta) 第十节 褐藻门 第十节 褐藻门(Phaeophyta) 第十一节 藻类植物的起源与演化 第十二节 藻类植物与人类生活的关系
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)瓜类炭疽病
文档格式:DOC 文档大小:252.51KB 文档页数:2
瓜类炭疽病 Cucurbits Anthracnose 瓜类炭疽病是瓜类作物生产中的重要病害之一,全国各地均有分布。发病时常造成幼苗 猝倒,成株茎、叶枯死,瓜果腐烂,危害严重。西瓜和甜瓜易感病,黄瓜、冬瓜、瓠瓜、苦 瓜次之,南瓜、西葫芦,丝瓜较抗病 症状 黄瓜:通常在植株生长中、后期受害较重,为害叶片、茎蔓和瓜果
黑龙江中医药大学:《中药化学》课程教学资源(PPT课件)第六章 黄酮类化合物
文档格式:PPT 文档大小:88KB 文档页数:16
一、定义 1.经典的概念:指基本母核为2-苯 基色原酮(2- phenylchromone)的 系列化合物。 2现在黄酮类化合物是泛指两个苯环 (A与B环)通过三个碳原子相互联结 而成的一系列化合物
《货币银行学》课程教学资源(各章案例)第二章 布雷顿森林体系形成及崩溃
文档格式:DOC 文档大小:21KB 文档页数:2
1944年7月,在美国新罕布什尔州的布雷顿森林召开有44个国家参加的 联合国与联盟国家国际货币金融会议,通过了以“怀特计划”为基础的“联合国家 货币金融会议的最后决议书”以及“国际货币基金组织协定”和“国际复兴开发银 行协定”两个附件,总称为“布雷顿森林协定” 布雷顿森林体系主要体现在两个方面:第一,美元与黄金直接挂钩。第 其他会员国货币与美元挂钩,即同美元保持固定汇率关系。布雷顿森林体 系实际上是一种国际金汇兑本位制,又称美元—黄金本位制
同济大学:《宝石学》课程教学资源(讲义)第4章 变石和猫眼
文档格式:DOC 文档大小:103.5KB 文档页数:6
金绿宝石的英文名称为 Chrysoberyl。这词来源于希腊语,是金黄色(chryso)和绿 柱石(bery1)词合并而成,高度概括了金绿宝石的颜色特征。一般情况下,金绿宝石呈明亮 的褐黄色和绿黄色。金绿宝石中的二种品种因显特殊的猫眼效应和变色效应而成为所有宝石 著名的高档宝石品种
山东省日照黄海高级中学:浅谈高中生物教学创新引导发现教学模式的实践(黄爱萍)
文档格式:DOC 文档大小:27KB 文档页数:5
新一轮理科课程改革中倡导探究性学习,其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识,获得成就感,培养能力经过近十年的教学实践,探索出“引导发现”教学模式,并在生物学教学实践中不断完善
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