25、自己的花是让剧人看的
说倮旒程: 、前后联系简说课文 二、以生为本选择教法 三、培养能力指导学法 四、网络为主优化程序 五、板书设计直观形象 六、回顾全文叙述设计理念
说课流程： 一、前后联系 简说课文 二、以生为本 选择教法 三、培养能力 指导学法 四、网络为主 优化程序 五、板书设计 直观形象 六、回顾全文 叙述设计理念
简说课文 《自己的花是让别人看的》一课是义务教 育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第 25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅 多姿多彩的异国风情画卷。在25课中,我国著 名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国 留学是亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所 见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了 自己的感慨:“人人为我,我为人人”,这种 境界颇耐人寻味,表达了自己对德国奇丽风景 和与众不同的风俗习惯的赞美之情
简说课文 《自己的花是让别人看的》一课是义务教 育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第 25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅 多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著 名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国 留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所 见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了 自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种 境界颇耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景 和与众不同的风俗习惯的赞美之情
学习目标 知识目标 学习7个汉字,理解词语。正确朗读课文,培养 学生的阅读能力,并体会德国民族养花的与众不同。 能力目标 培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语 句的能力。。 德育目标 体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受 到潜移默化的教育
学习目标 • 知识目标 学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文，培养 学生的阅读能力，并体会德国民族养花的与众不同 。 • 能力目标 培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语 句的能力。。 • 德育目标 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受 到潜移默化的教育
教学重难点 理解德国人养花的与众不同,体会 “人人为我,我为人人”的境界,从中受 到潜移默化的教育
教学重难点 理解德国人养花的与众不同，体会 “人人为我，我为人人”的境界，从中受 到潜移默化的教育
以生为本选择教法 学生是学习和发展的主体,教法的选择必须根据学生 身心发展和语文教学特点而定,倡导自主、合作、探究的 学习方式和“大教材”、“大学科”观。我根据五年级学 生具有一定的朗读感悟能力,在学生对重点语句进行多次 朗读的基础上再讲解,让学生感悟文章的意蕴。因此我采 用巧引——探究的教学模式设计的教学流程
以生为本 选择教法 学生是学习和发展的主体，教法的选择必须根据学生 身心发展和语文教学特点而定，倡导自主、合作、探究的 学习方式和“大教材”、“大学科”观。我根据五年级学 生具有一定的朗读感悟能力，在学生对重点语句进行多次 朗读的基础上再讲解，让学生感悟文章的意蕴。因此我采 用巧引——探究的教学模式设计的教学流程
教学模式 (一)简介背景,导入新课 (二)通读全文,画出含义深刻的句子 (三)重点研读,感悟“美丽” (四)教师小结,升华情感 (五)集体讨论,付诸行动 我采用这种教学模式和教学方法,遵循“以读为 本”的教学原则和“以生为本”的教育理念,把课堂 真正还给学生
教学模式 （一）简介背景，导入新课 （二）通读全文，画出含义深刻的句子 （三）重点研读，感悟“美丽” （四）教师小结，升华情感 （五）集体讨论，付诸行动 我采用这种教学模式和教学方法，遵循“以读为 本”的教学原则和“以生为本”的教育理念，把课堂 真正还给学生
指导学法 1、朗读法 现代教育理念关注的是学生的学习过程和学习 方法,同时新课程标准指出,阅读是学生个性化 的行为阅读教学是在教师的指昱下的学生自主 实践 组准型分钱中,连在者所 感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶 2、讨论法 学生通过集体讨论,把“人人为我,我为人人” 的思想落到行动中,从身边小事做起 通过多种学法的综合运用,努力构建开放而有 活力的远程网络学习语文的语文新课堂
指导学法 1、朗读法 现代教育理念关注的是学生的学习过程和学习 方法，同时新课程标准指出，阅读是学生个性化 的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主 阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的 组织者和合作者。因此，我坚持以“读”为主， 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、讨论法 学生通过集体讨论，把“人人为我，我为人人” 的思想落到行动中，从身边小事做起。 通过多种学法的综合运用，努力构建开放而有 活力的远程网络学习语文的语文新课堂
网络为主、优化流程 (一)简介背景,导入新课(4) 上课伊始,我饱含深情地说:“每个国家,都有 让国人引以为豪的东西,如锦绣山河、传统文化等, 今天我们就同季羨林老先生一道到德国哥廷根去看 看,欣赏一下异域文化。”然后我出示两张图片分别 介绍哥廷根和季羨林。然后问学生:“在哥廷根除了 闻名于世的哥廷根大学之外,还有什么是当地人引以 为豪的?”同学们会异口同声的回答“花。”“为什 么?”“因为他们种的花是让别人看的。”板书课题 这样我充分利用网络资源,激发学生学习的热 情,创设情境,给学生以直观形象感受,通过一问 答的方式引出了课题
网络为主、优化流程 （一）简介背景，导入新课 （4′） 上课伊始，我饱含深情地说：“每个国家，都有 让国人引以为豪的东西，如锦绣山河、传统文化等， 今天我们就同季羡林老先生一道到德国哥廷根去看一 看，欣赏一下异域文化。”然后我出示两张图片分别 介绍哥廷根和季羡林。然后问学生：“在哥廷根除了 闻名于世的哥廷根大学之外，还有什么是当地人引以 为豪的？”同学们会异口同声的回答“花。”“为什 么？”“因为他们种的花是让别人看的。”板书课题 这样我充分利用网络资源，激发学生学习的热 情，创设情境，给学生以直观形象感受，通过一问一 答的方式引出了课题
了解作者 季羡林是中国著名古文字学家、历 史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会 科学部委员、北京大学副校长、中国社科 院南亚研究所所长。 季羡林1911年生于山东省清平悬 (现并入临清市)。1930年考入清华大 学西洋文学系。1935年考取清华大学与 德国的交换研究生,赴德国入哥廷根大学 学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941 年获哲学博士学位
季羡林是中国著名古文字学家、历 史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会 科学部委员、北京大学副校长、中国社科 院南亚研究所所长 。 季羡林1911年生于山东省清平县 （现并入临清市）。1930年考入清华大 学西洋文学系。1935年考取清华大学与 德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学 学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941 年获哲学博士学位。 了解作者