第六单元 深圳市龙华中英文实验学校孙家祥 教学要求: 1、借助工具书,整体感知内容大意 2、在反复诵读中,进入文中情景交融的境界中。 3、对作品的语言特色有所体会。 教学时间:23课时 26三峡 【教学目标】 1、朗读课文,理解文意。 2、品析课文,引导学生领略三峡景色之美。 3、展开想象,体味文章意境 【教学重点】品读课文,感受三峡的独特美。 【教学难点】体味文章意境。 【辅助教具】多媒体课件 【教学时间】3课时 【教学过程】 第一课时 导入新课: 著名学者余秋雨说过这么一件事,一个外国朋友曾经问他说:“中国有意思的地方很多, 你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。”同学们猜是哪个地方?(三峡)那么 峡何以有那么大的魅力呢,请看: (播放三峡风光片) 看来,三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元,一起走进一千五百多年前的三峡 去领略三峡的无限风光吧。 二、整体感知课文, 1、教师范读课文 2、请同学配乐朗读课文。(多媒体课件) 3、请大家齐读课文。(多媒体课件) 4、同学们自读课文,理解句意,自由欣赏三峡风光。(如对课文理解有困难的地方,可与同 学或老师交流解决)。 刚才我们初步领略了三峡风光,你能说说你的感受吗?(学生自由发言)
第六单元 ---深圳市龙华中英文实验学校 孙家祥 教学要求： 1、借助工具书，整体感知内容大意。 2、在反复诵读中，进入文中情景交融的境界中。 3、对作品的语言特色有所体会。 教学时间：23 课时 26 三峡 【教学目标】 1、朗读课文，理解文意。 2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 3、展开想象，体味文章意境。 【教学重点】品读课文，感受三峡的独特美。 【教学难点】体味文章意境。 【辅助教具】多媒体课件 【教学时间】3 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多， 你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。” 同学们猜是哪个地方？（三峡）那么, 三峡何以有那么大的魅力呢，请看： (播放三峡风光片) 看来，三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡， 去领略三峡的无限风光吧。 二、整体感知课文。 1、教师范读课文。 2、请同学配乐朗读课文。（多媒体课件） 3、请大家齐读课文。（多媒体课件） 4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。（如对课文理解有困难的地方，可与同 学或老师交流解决）。 刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗？（学生自由发言）
三、赏读课文,理解文意 过渡 听这些同学一说,我们脑海里有了一些对三峡的印象了,但还有点儿模糊,请同学们再读课 文,边读课文边透过文字领略三峡的美,四人小组合作,任选一景,用自己的话把它详细描 述下来,好吗?(四人小组合作,一人执笔,其余三人口头描述。) (组内代表发言) 过渡 听了我们同学的描述,真的让人晃如身临其境,如此雄伟壮丽的奇景,散文家郦道元却仅用 一百五十余字来描绘,且尽传其神。归纳起来看: 课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观?(山水。) 请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点? (山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。) 第二课时 四、拓展延伸: 过渡 三峡自古就有“山水画廊”之称,三峡的山,千年屹立,三峡的水,从古流到今,今天的三 峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程,那就是一 三峡大坝工程。 大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来交流一下。 (师生共同交流,多媒体展示三峡大坝工程的资料: 1994年12月14日,三峡工程正式破土动工。 2002年11月6日,具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程 长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功 203年10月26日,三峡工程开始第二次蓄水,三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨 到137.4米,10月31日,坝前水位提高到139米 2009年,三峡水库将是一座长达600公里,最宽处达2000米,面积达10000平方公里,水 面平静的峡谷型水库。) 到2009年三峡三期工程竣工,水位将抬高175米,请对照课文和查找的资料及图片,展开 想象,描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化? (小组讨论,谈谈自己的看法。) 小结 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆,今朝的三峡正放射着世人瞩目的
三、赏读课文，理解文意。 过渡： 听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课 文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描 述下来，好吗？（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。） （组内代表发言） 过渡： 听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用 一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看： 课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？（山水。） 请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点？ （山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。） 第二课时 四、拓展延伸： 过渡： 三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三 峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是— — 三峡大坝工程。 大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗？我们一起来交流一下。 （师生共同交流，多媒体展示三峡大坝工程的资料： 1994 年 12 月 14 日，三峡工程正式破土动工。 2002 年 11 月 6 日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程—— 长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。 2003 年 10 月 26 日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在 135 米的基础上悄然涨 到 137.4 米，10 月 31 日，坝前水位提高到 139 米。 2009 年，三峡水库将是一座长达 600 公里，最宽处达 2000 米，面积达 10000 平方公里，水 面平静的峡谷型水库。） 到 2009 年三峡三期工程竣工，水位将抬高 175 米，请对照课文和查找的资料及图片，展开 想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化？ （小组讨论，谈谈自己的看法。） 小结 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的
光辉,宏伟的葛洲坝工程,红火的三峡工地,正在成就着一个又一个世界奇观。我相信,不 管这块神奇的土地怎么变,三峡在我们心中的位置永远不会变,三峡是我们心中永远的三峡! 三峡承载着我们永远的爱! 作业: 1对三峡工程众说纷纭,你的看法呢?结合课文和你查找的资料,谈谈你对建立三峡水利工 程的看法。 2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报 板书设计: (山) 奇险 夏 湍急 峡 (美) (水) 春、冬清幽 秋 凄清 第三课时 、背诵并墨写课文。 二、完成课后习题。 教学后记:学生能熟练朗读课文,能理解文意,领略三峡景色之美,并能展开合理想象,体 味文章优美意境。 27短文两篇(答谢中书书记承天寺夜游) ●教学目标 知识目标 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世,便于理解作者丰富微妙的思想感情 3.了解两篇短文的思想内容。 4.背诵并默写两篇短文, 能力目标 1.重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高学生的自学能力。 2.理解文章的意境和作者的思想感情,培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能 3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品
光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不 管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！ 三峡承载着我们永远的爱！ 作业： 1 对三峡工程众说纷纭，你的看法呢？结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工 程的看法。 2 课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。 板书设计： （山）－－ 奇险 夏 湍急 三峡 －－（美） （水）－－ 春、冬 清幽 秋 凄清 第三课时 一、背诵并墨写课文。 二、完成课后习题。 教学后记：学生能熟练朗读课文，能理解文意，领略三峡景色之美，并能展开合理想象，体 味文章优美意境。 27 短文两篇（答谢中书书 记承天寺夜游） ●教学目标 知识目标 1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。 3．了解两篇短文的思想内容。 4．背诵并默写两篇短文。 能力目标 1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 2．理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能 力。 3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品
的能力 德育目标 1.学习《答谢中书书》,感受作品中大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山的感 情 2.学习《记承天寺夜游》,感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面 对逆境达观处世的从容心态。 ●教学重点 引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 ●教学难点 1.《答谢中书书》画面布局的巧妙 2.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义 ●教学方法 1.诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色,语言精美,描写生动; 苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景,语言朴素自然,富有诗情画意。教师应 指导学生朗读,读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调,在诵读中仔细品味文章的语 言,深入作品意境,获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。 比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注 意比较两篇文章,欣赏两篇写景短文的画面,品味不同的语言风格,体会不同的思想感情。 ●教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 ●课时安排3课时 ●教学过程 第一课时 [教学要点 师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读,力求美读课文:在反复诵读中,整体感知文 激发学生想像,再现画面,引导学生感受文章的诗情画意:背诵课文;深入硏读课文, 体会作者的思想感情 [教学步骤] 、导语设计 同学们,你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中,无暇欣赏,但当 你抬头远望的一刹那,你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明,地的广袤,山的挺拔, 树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水 画轴,让我们一同去欣赏。 二、作者及写作背景、文体简介 多媒体显示 陶弘景(452~536),字通明,南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任 诸王的侍读,因看透了混浊的人世,后隐居句曲山,可是“国家每有吉凶征讨大事,无不前
的 能力。 德育目标 1．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感 情。 2．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面 对逆境达观处世的从容心态。 ●教学重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 ●教学难点 1．《答谢中书书》画面布局的巧妙。 2．《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。 ●教学方法 1．诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动； 苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应 指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语 言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。 2．比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注 意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。 ●教具准备 多媒体、录音机、示范朗读磁带 ●课时安排 3 课时 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文；在反复诵读中，整体感知文 意；激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；背诵课文；深入研读课文， 体会作者的思想感情。 ［教学步骤］ 一、导语设计 同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当 你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔， 树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水 画轴，让我们一同去欣赏。 二、作者及写作背景、文体简介 多媒体显示： 陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任 诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前
以咨询,月中常有数信,时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征,字元度,陈郡阳夏人, 曾作中书鸿胪,所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山 川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小品名作 南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的 解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰,如吴均的《与 顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极 进步的政治观点,但却以其高超的艺术笔力,创作了具有相当美学价值的精品,具有较高的 鉴赏意义 书,即书信,古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”,是一种应用性文体,多记事陈情。 三、指导学生朗读课文,整体感知文意 1.教师指导学生朗读课文,要求读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调 (1)多媒体显示优美的山水图画,教师配乐朗诵,学生听读,掌握字音、节奏 读毕,教师提示朗读节奏: 山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹, 四时/俱备。晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣:夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐 //以来,未复有/能与(yu)其奇者。 (2)学生大声朗读,品味四字句的节奏 (3)选一学生读课文,其余同学点评 (4)学生齐读课文。 2.学生自由读课文,对照注释,借助工具书,理解文句,整体感知文意。 (1)学生读课文,口头翻译课文,画出疑难句 ①夕日欲颓,沉鳞竞跃。颓,坠落;沉鳞,潜游在水中的鱼。 天明登前途,独与老翁别(介词,跟、同) 总引 山川之美古来共谈 仰视——高峰人云 写 俯瞰——清流见底 平视——两岸石壁青林翠竹 景 骁雾将歇 夕日欲颓 抒怀 欲界之仙都 学生根据词语提纲,快速背诵课文。 第二课时 四、要求学生根据课文内容,想像文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的 意境
以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人， 曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山 川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的 解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与 顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极 进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的 鉴赏意义。 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 三、指导学生朗读课文，整体感知文意 1．教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 （1）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。 读毕，教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹， 四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐 //以来，未复有/能与（yú）其奇者。 （2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。 （3）选一学生读课文，其余同学点评。 （4）学生齐读课文。 2．学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 （1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 （3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。 内容如下： （4）理清背诵思路，指导学生背诵。 明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视 “高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与 “夕”两层来写。最后以感叹总括前文。 多媒体显示，词语提纲： 学生根据词语提纲，快速背诵课文。 第二课时 四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的 意境
1.选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面,其余同学补充、评价。 2.多媒体依次显示山水相映图,石壁翠竹图、晨晖、夕照,激发学生想像。 3.在学生活动的基础上,教师稍加粗拨 明确:作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸 入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相 伴相映,情味盎然 其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,两岸的石壁色 彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。山青水绿固然淸幽雅静,但色调 单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色争辉:又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦锻 上缀以碧玉翡翠 第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣:夕日欲颓,沉鳞竞跃”写的是清晨的薄 雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声:夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相 跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。 山水相映之美——髙峰人云清流见底 意境美色彩相配之美—两岸石壁青林翠竹 晨昏变化之美—晓雾将歇夕日欲颡 4.学生根据板书提示,复背课文,深入领会文章的诗情画意。 五、深入研读课文,引导学生体会作者的思想感情 1.提问:文章表达了作者什么样的思想感情? 学生各抒己见,有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情,有的认为流露了闲适归隐之 意,等等 教师在学生发言的基础上点拨:文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句 子。文章开头写道“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悦之 情。“实欲界之仙都”,表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来,未复有能 与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐 趣,字里行间,与谢公比肩之意溢于言表。总言之,全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和 与古今知音共赏美景的得意之感。 2.学生齐背课文,仔细品味作者的思想感情。 六、布置作业 1.默写课文 2.你最喜欢文中哪一幅画面,写一段赏析文字 第三课时 [教学要点] 师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读,整体感知文意,理清背诵思路:赏析文中 写景的文字,体会作者的思想感情;比较两篇文章,提高学生的比较阅读能力
1．选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。 2．多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。 3．在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。 明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸 入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相 伴相映，情味盎然。 其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色 彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调 单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻 上缀以碧玉 翡翠。 第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄 雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相 跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。 三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。 教师根据学生讲解归纳成板书： 4．学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。 五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情 1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？ 学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之 意，等等。 教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句 子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之 情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能 与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐 趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和 与古今知音共赏美景的得意之感。 2．学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。 六、布置作业 1．默写课文。 2．你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。 第三课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路；赏析文中 写景的文字，体会作者的思想感情；比较两篇文章，提高学生的比较阅读能力
[教学步骤] 、导语设计 月亮总会引起人们的无限遐思,古往今来,有许多文人墨客借月抒怀,你能列举一些咏 月的诗句吗?……李白有“举头望明月,低头思故乡”“举杯邀明月,对影成三人”“我寄 愁心与明月,随君直到夜郎西”,这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的 《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格,让我们一起欣赏。(板书文题) 作者、写作背景简介 多媒体显示: 苏轼(1036~1101),字子瞻,号东坡居士,宋朝眉山人。少时即博通经史,长于写文章。 宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时,因为反对王安石创行的新法,而招致政敌的弹劾,借 口讽刺新法的诗句,横加“讪谤朝政”的罪名,这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后,被」 贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政,苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官,不久因与旧 派政见有分歧,再次外调杭州。经圣元年(1094)。新派再起,苏轼又一再被贬,最后贬为琼州 今海南省)别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词,散文汪洋恣肆,有“雄视 百代”的称誉。 《记承天寺夜游》写于他被贬,谪居湖北黄州之时。 、朗读课文,对照注释,借助工具书,整体感知文意 1.指导学生朗读 (1)设置背景音乐,教师范读课文,学生听读,注意把握字音、节奏 教师提示: ①读准字音 相与(y)藻(z6o)荇(xing) ②读出节奏: 念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 水中/藻荇交横 盖/竹柏影也 但/少闲人//如吾两人者耳 教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿,不要把句子的意思读破,领字后面需有 个小的停顿。 2.学生对照注释,口头翻译课文,整体感知文意。 (1)学生独自翻译课文,划出疑难句。 (2)同桌之间讨论交流,教师巡视指导。 教师提示一些重要词语,帮助学生理解文句。 ①念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。(念,想;遂,于是,便;至,到。想到没有
［教学步骤］ 一、导语设计 月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏 月的诗句吗？……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄 愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的 《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。（板书文题） 二、作者、写作背景简介 多媒体显示： 苏轼（1036～1101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。 宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借 口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被 贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧 派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州 （今海南省）别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视 百代”的称誉。 《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。 三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意 1．指导学生朗读 （1）设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。 教师提示： ①读准字音： 相与（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ） ②读出节奏： 念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 水中/藻荇交横 盖/竹柏影也 但/少闲人//如吾两人者耳 教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有 一个小的停顿。 2．学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。 （1）学生独自翻译课文，划出疑难句。 （2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。 教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。 ①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到没有
人与②(相与步于中庭(共同,一起) 未复有能与其奇者(参与,这里指欣赏。 月色入户 怕影也。(盖,原来。月光照在院中,如水 一般 至、寻一步子、柏树的影子。 记承天 月色一竹桕清全文思路,指导学生背诵 有闲 (5)学生根据板书提示,背诵课文。 四、涵泳品味写景的妙处 1.提问:找出文中描写月色的句子。 明确:庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也 2.提问:全句无一“月”字,而又无一字不在写“月”,请分析这样写的妙处 学生想像画面,思考 明确:先写月色,“积水空明”,一泓积水清澈透明,可以推想见月色之明:继写水中 之物,“藻、荇交横”,纵横交错,摇曳生姿,可以推想见月色之清:最后点出“盖竹桕影 也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起,处处扣月:写月又不浓墨重彩,而是轻点几笔, 境界全出:写月,不明写,而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手,这一幅月夜小景 确实美妙绝伦 五、难句解疑,体会文中作者的思想感情 多媒体显示 揣摩下列句子,分析句中流露了作者什么样的思想感情 1.月色入户,欣然起行 2.念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民 3.怀民亦未寝,相与步于中庭 4.何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 选四位同学品评分析,其余同学补充 明确:1.见“月色如户”,则“欣然起行”,欢欣之情,溢于言表 2.含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹,“寻张怀民”,张怀民才是他赏月的相知 好友。 3.相知好友相携同步漫游赏月,流露出十分恬适的心绪。 4.考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的,由于贬官谪居,自然不像在京 城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨,有贬谪的悲凉,失意的落寞、自我排遣 的达观,还有悠闲赏月的欣喜。 学生齐读四句话,体会作者复杂的思想感情
人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。） ③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（盖，原来。月光照在院中，如水 一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。 （3）选一学生复述课文，其余同学补充评价。 （4）教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。 教师出示板书： （5）学生根据板书提示，背诵课文。 四、涵泳品味写景的妙处 1．提问：找出文中描写月色的句子。 明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。 学生想像画面，思考。 明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中 之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清；最后点出“盖竹柏影 也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔， 境界全出；写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景 确实美妙绝伦。 五、难句解疑，体会文中作者的思想感情 多媒体显示： 揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。 1．月色入户，欣然起行。 2．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 3．怀民亦未寝，相与步于中庭。 4．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 选四位同学品评分析，其余同学补充。 明确：1．见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。 2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知 好友。 3．相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。 4．考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京 城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣 的达观，还有悠闲赏月的欣喜。 学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情
六、课堂小结 苏轼遭遇“文字狱”,被贬为黄州团练副使,近乎流放,心情抑郁,但是他没有灰心丧 气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷,抚平心灵的创伤,表现了坦荡、旷达、 笑对人生的生活信条。学习本文,在感受庭院月夜小景的同时,更感受到了他那从容应对苦 难的人格魅力。 七、比较阅读,欣赏两篇写景短文的意境 1.学生齐背两篇短文 2.提问:这两篇短文意味隽永,富有诗情画意,你更喜欢其中的哪一篇?并说明理由。 学生小组交流,然后选择较好的发言人全班交流,引导学生深入体会文章所展示的自然 美和作者的人情美 八、布置作业 1.默写《承天寺夜游》。 2.研讨与练习第三题。 山水相映之美—高峰入云清流见底 答谢中书书色彩相配之美—两岸石壁青林翠竹 晨昏变化之美—晓雾将歇夕日欲颓 ●活动与探究 写作活动 用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受 二、关于举办读书交流会的设想 古今中外咏月的诗文有很多,请课余时间搜集相关资料,举办一次以“月”为主题的读 书交流会 三、开放探究 阅读下面一段话,完成后面的题目。 方今仲秋风起,平原彯色,水鸟立于孤洲,苍葭变于河曲,寂然渊视,忧心辞矣 (选自江淹《报袁淑明书》) 请用自己的语言描绘文中的画面,并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。 提示:作者从秋光入笔,勾勒出一幅画图:时值八月,秋风飒爽,原野舒阔,水鸟集于 河中的孤洲上,河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡,既不悲凉,也不绚烂,仿佛没有注 入任何感情色彩。其实不然,作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一 派秋光时,觉得“忧心辞矣”,什么烦恼都没有了,不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗?
六、课堂小结 苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧 气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、 笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦 难的人格 魅力。 七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境 1．学生齐背两篇短文。 2．提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇？并说明理由。 学生小组交流，然后选择较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然 美和作者的人情美。 八、布置作业 1．默写《承天寺夜游》。 2．研讨与练习第三题。 ●板书设计 ●活动与探究 一、写作活动 用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受。 二、关于举办读书交流会的设想 古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以“月”为主题的读 书交流会。 三、开放探究 阅读下面一段话，完成后面的题目。 方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。 （选自江淹《报袁淑明书》） 请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。 提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于 河中的孤洲上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注 入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一 派秋光时，觉得“忧心辞矣”，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗？
附:备课资料 课文赏析 1 空明的月色旷达的情怀 读苏轼的《记承天寺夜游》 在命运的重锤下,我国古代的诗人们基本上有这样三种态度:一种是坚持真理,不变初 衷,执著地走着既定的道路,顽强地回击命运的挑战。屈原的“余不能变心以从俗兮,· 虽九死其犹未悔”,文天祥的“臣心一片磁针石,不指南方誓不休”就属于这一类型。另一 种是在打击下灰心丧气,从此消极忍让,沉默不言,如安史之乱后的王维、江州之贬后的白 居易即是如此。他们忏悔以往的行为,尽力磨去自己身上的棱角与锋芒,认为“三十气太壮 胸中多是非”,表示从此要“面上灭除忧喜色,心中消尽是非心”。第三种则是被重击吓破 了胆,变节从俗,苟且偷生。清兵入关后的钱谦益、吴伟业就是如此。宋代大诗人苏轼所采 取的是第一种态度,只不过由于糅合了佛老思想,所以表现得更为超然,更为达观。他对掌 权者的排挤、迫害采取一种超然物外的态度,认为只要“游于物之外”,则“无所往而不乐” 《超然台记》),命运的拨弄反倒给他创造出另外一种生活乐趣。他极力去追求和领悟另 外一种生活美,从京城贬到杭州,他说“我本无家更安住,故乡无此好湖山”:贬到黄州 他感到“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香”;贬到惠州,他居然说“日啖荔枝三百颗,不 辞长作岭南人”;甚至在贬到天涯海角的海南岛后,他还是泰然处之,并从中发现奇趣:“九 死蛮荒吾不恨,兹游奇绝冠平生”。这篇《记承天寺夜游》同样表达了他在贬谪中坦然的 绪,旷达的情怀,以及对生活中的另一种美感一一闲适淡雅之美的领悟和追求。 苏轼曾这样形容过自己散文的特色: 吾文如万斛泉涌,不择地皆可出。在平地,滔滔汩汩,虽一日千里无难。及其与山石典 折,随物赋行,而不可知也。所可知者,常行于所当行,常止于不可不止,如是而已矣! (《文说》) 《记承天寺夜游》全文只八十四字,就像一篇信手记下的日记,但它绝不是如同“在平 地滔滔汩汩”,而是仿佛在山石间曲折穿行,抒情插于记事、描景之中,闲旷的情怀表现在 如水的月色和静谧的氛围里 头一句“元丰六年十月十二日,夜,解衣欲睡”,看来平淡无奇,简直就像日记 起句平平,然后在平易中起波澜,这方是大家作法。果然,波澜接着而来:“月色入户,欣 然起行”。“解衣欲睡”是倦怠无兴致,“欣然起行”却活跃兴致高。这两句一伏一起, 沉闷一活跃,文章顿显波澜。而造成这种转换的契机则是“月色入户”。为什么月色入户能 使作者披衣而起,兴致顿增呢?可能有两个原因:一是苏轼对大自然特别是对月光有一种特 殊的感情,在他留下的诗文中有相当数量的咏月佳句,如“但愿人长久,千里共婵娟”等 二是由于贬斥之中的孤独和无聊,他企图在大自然的美景中排除纷忧,获得慰藉;在月的世 界中来寻求一种污浊的官场和喧闹的尘世所没有的静谧的心境和纯洁的氛围。元丰二年七 月,苏轼被御史舒亶等罗织罪名,逮捕下狱,经弟弟苏辙等多方营救才算保住了脑袋。同年 十二月被贬往黄州,虽然给了个检校水部员外郎黄州团练副使的头衔,实际上是作为政治犯 交地方官监管,不准签署文件,处理公务,甚至连行动自由也受到限制。一个人独处定惠院
附：备课资料 一、课文赏析 1． 空明的月色 旷达的情怀 ——读苏轼的《记承天寺夜游》 在命运的重锤下，我国古代的诗人们基本上有这样三种态度：一种是坚持真理，不变初 衷，执著地走着既定的道路，顽强地回击命运的挑战。屈原的“余不能变心以从俗兮，…… 虽九死其犹未悔”，文天祥的“臣心一片磁针石，不指南方誓不休”就属于这一类型。另一 种是在打击下灰心丧气，从此消极忍让，沉默不言，如安史之乱后的王维、江州之贬后的白 居易即是如此。他们忏悔以往的行为，尽力磨去自己身上的棱角与锋芒，认为“三十气太壮， 胸中多是非”，表示从此要“面上灭除忧喜色，心中消尽是非心”。第三种则是被重击吓破 了胆，变节从俗，苟且偷生。清兵入关后的钱谦益、吴伟业就是如此。宋代大诗人苏轼所采 取的是第一种态度，只不过由于糅合了佛老思想，所以表现得更为超然，更为达观。他对掌 权者的排挤、迫害采取一种超然物外的态度，认为只要“游于物之外”，则“无所往而不乐” （《超然台记》），命运的拨弄反倒给他创造出另外一种生活乐趣。他极力去追求和领悟另 外一种生活美，从京城贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬到黄州， 他感到“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬到惠州，他居然说“日啖荔枝三百颗，不 辞长作岭南人”；甚至在贬到天涯海角的海南岛后，他还是泰然处之，并从中发现奇趣：“九 死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。这篇《记承天寺夜游》同样表达了他在贬谪中坦然的心 绪，旷达的情怀，以及对生活中的另一种美感——闲适淡雅之美的领悟和追求。 苏轼曾这样形容过自己散文的特色： 吾文如万斛泉涌，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石典 折，随物赋行，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣！ （《文说》） 《记承天寺夜游》全文只八十四字，就像一篇信手记下的日记，但它绝不是如同“在平 地滔滔汩汩”，而是仿佛在山石间曲折穿行，抒情插于记事、描景之中，闲旷的情怀表现在 如水的月色和静谧的氛围里。 开头一句“元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡”，看来平淡无奇，简直就像日记。但 起句平平，然后在平易中起波澜，这方是大家作法。果然，波澜接着而来：“月色入户，欣 然起行”。“解衣欲睡”是倦怠无兴致，“欣然起行”却活跃兴致高。这两句一伏一起，一 沉闷一活跃，文章顿显波澜。而造成这种转换的契机则是“月色入户”。为什么月色入户能 使作者披衣而起，兴致顿增呢？可能有两个原因：一是苏轼对大自然特别是对月光有一种特 殊的感情，在他留下的诗文中有相当数量的咏月佳句，如“但愿人长久，千里共婵娟”等。 二是由于贬斥之中的孤独和无聊，他企图在大自然的美景中排除纷忧，获得慰藉；在月的世 界中来寻求一种污浊的官场和喧闹的尘世所没有的静谧的心境和纯洁的氛围。元丰二年七 月，苏轼被御史舒亶等罗织罪名，逮捕下狱，经弟弟苏辙等多方营救才算保住了脑袋。同年 十二月被贬往黄州，虽然给了个检校水部员外郎黄州团练副使的头衔，实际上是作为政治犯 交地方官监管，不准签署文件，处理公务，甚至连行动自由也受到限制。一个人独处定惠院