、课堂管理行为的一般原理 (一)课堂管理技术 课堂管理技术,是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施,是教学 技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进 行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着 学生有碍学习的不良行为,而且引导学生从事积极的学习活动,从而增进学 习的效果。 我们探讨教师的课堂管理技术,是为了建立一个协调、成功的教师课堂 行为系统。这个系统包括建立和维护课堂秩序,监督学生的行为,保证学生 认真听课和辅导学生做功课。 我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律,尤其是重“静”。其实,安静 不一定是课堂管理的理想追求,因此,不能反对带有一点吵闹的有目的的学 习活动。 学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。课堂管理标准和 学习成果两者之间存在的关系表明,更好的管理与更大的成绩密切相关,教 师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系,与学生的违纪行为相联 系。 (二)教师课堂常规管理的控制方向 (1)教师对学生的正向估价 教师对学生的正向估价的基本认识有:①学生在课堂上是想学习的。即 使那些假装不学习的学生,也存在相当程度的学习愿望;②2大多数学生在寻 找帮助。教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育,这样会使学生有 求帮助的愿望得到满足;③学生希望公平。教师的课堂不公平往往首先表现 在那些成就期望较低的学生身上,教师很少向他们微笑,很少与他们进行眼 神交流。他们也很少被提问,给他们回答问题的时间较长,他们的回答很少 得到表扬。为了实现学生期望的公平,教师有必要在课堂决策上实施补偿原 则,以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。要实施宽容 的原则,即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。这样就可以正确估价学 生接受管理的积极因素。 (2)教师对学生的负向估价 他们注意的是学生的懒惰散漫,采取一些强加措施。对学生问题随意处 理,祸及全班,有的教师甚至追求一种涟漪效应,即当教师纠正学生的不良 行为时,扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴 看”的警戒作用,就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。这种 涟漪效应在小学阶段比较有用,到了中学以后,随着学生判断力的提高,对 施罚者往往带上自己的看法,施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反 感。如果一个教师受学生的欢迎,威望较高,这种涟漪效应也会发生一定的 教育作用
一、课堂管理行为的一般原理 （一）课堂管理技术 课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学 技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进 行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着 学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学 习的效果。 我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂 行为系统。这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生 认真听课和辅导学生做功课。 我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。其实，安静 不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学 习活动。 学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。课堂管理标准和 学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教 师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联 系。 （二）教师课堂常规管理的控制方向 （1）教师对学生的正向估价 教师对学生的正向估价的基本认识有：①学生在课堂上是想学习的。即 使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻 找帮助。教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有 求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。教师的课堂不公平往往首先表现 在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼 神交流。他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少 得到表扬。为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原 则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。要实施宽容 的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。这样就可以正确估价学 生接受管理的积极因素。 （2）教师对学生的负向估价 他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。对学生问题随意处 理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良 行为时，扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴 看”的警戒作用，就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。这种 涟漪效应在小学阶段比较有用，到了中学以后，随着学生判断力的提高，对 施罚者往往带上自己的看法，施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反 感。如果一个教师受学生的欢迎，威望较高，这种涟漪效应也会发生一定的 教育作用
(三)师生课堂行为的研究方法 (1)客观观察法 观察教学过程中师生的社会行为。观察时间有长有短。例如英国科研人 员1975~1980年在19所学校58个班对489名目标学生和58名教师分别进 行了84,00次和47,000次观察,这种观察相当详细、繁琐,而且强调纯 客观性。有人对此提出异议,认为这种看似客观的研究不可能真正了解并解 释复杂万端的人类社会行为。 (2)实验研究法 课堂教学中的实验研究难度很大,人为的控制和操作不太可能,偶发因 素较多,自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。不过,人们一致认为, 罗森塔尔( Rosenthal)和贾可布森( Jacobson)于1968年的实验已证明其 可行性,“罗森塔尔效应”为世人所知。我们坚信,师生的社会性行为可以 通过实验研究来进行操作和控制,以此来说明各行为变量之间的相关,做出 并检验有关的因果关系的假设。 (3)田野研究法 这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪70年代中期联合对课 堂教学采取的实地参与、长期观察的方法,以期研究师生在教室中的行为 这是文化人类学方法的移植与借用。经区别于传统的“假设一演绎”的量化 方法,是讲求意义理解的质的分析,颇有点解释学那样,通过文本——许多 的证据、资料,逐渐理解,寻求这些材料背后的意义。一般它没有预设,尽 量避免先入为主的偏见。 总之,教师教学社会学分析是一个崭新课题,有待理论与实证的进一步 研究,其研究越深,越利于课堂教学质量的提高。 (四)课堂管理行为的基本内容 (1)优化结构 这是现代管理“整分合”(整体结构把握、科学分析、组织综合)在教 学管理中创造性的灵活运用。 第一,优化组合结构。教师与学生共处在同一个教学协作系统中,组合 便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中的两个层次,其功能、任 务和职责是十分明确的。但教师依据教学目的和教学内容的实际、针对学生 的差异,又可把教学班众多学生,分为两个以至多个层次。由于学生在教师 指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考,还需要群体合作进行智力启迪与 互补,教师也需要对学生因材施教,因此,学生学习群体组合结构必须是灵 活的。学生可以同桌相邻组合,即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议 论,协同完成实验与作业等;可以“学科座位”组合,即上某一学科课时, 按某学科的学生学习水平和实际,另行组合,可以实行“小先生”或“小助 手”制,即让学生中的学习带头人,主持或协助教师负责某项学习活动等, 有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发,实施“个性化分层”教 学,将某些课程分为A、B、C三个层次,对每一层次提出不同的教学要求
（三）师生课堂行为的研究方法 （1）客观观察法 观察教学过程中师生的社会行为。观察时间有长有短。例如英国科研人 员 1975～1980 年在 19 所学校 58 个班对 489 名目标学生和 58 名教师分别进 行了 84，000 次和 47，000 次观察，这种观察相当详细、繁琐，而且强调纯 客观性。有人对此提出异议，认为这种看似客观的研究不可能真正了解并解 释复杂万端的人类社会行为。 （2）实验研究法 课堂教学中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能，偶发因 素较多，自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。不过，人们一致认为， 罗森塔尔（RosenthaI）和贾可布森（Jacobson）于 1968 年的实验已证明其 可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知。我们坚信，师生的社会性行为可以 通过实验研究来进行操作和控制，以此来说明各行为变量之间的相关，做出 并检验有关的因果关系的假设。 （3）田野研究法 这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪 70 年代中期联合对课 堂教学采取的实地参与、长期观察的方法，以期研究师生在教室中的行为。 这是文化人类学方法的移植与借用。经区别于传统的“假设—演绎”的量化 方法，是讲求意义理解的质的分析，颇有点解释学那样，通过文本——许多 的证据、资料，逐渐理解，寻求这些材料背后的意义。一般它没有预设，尽 量避免先入为主的偏见。 总之，教师教学社会学分析是一个崭新课题，有待理论与实证的进一步 研究，其研究越深，越利于课堂教学质量的提高。 （四）课堂管理行为的基本内容 （1）优化结构 这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教 学管理中创造性的灵活运用。 第一，优化组合结构。教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合 便是这个系统的核心。教师与学生属于这个系统中的两个层次，其功能、任 务和职责是十分明确的。但教师依据教学目的和教学内容的实际、针对学生 的差异，又可把教学班众多学生，分为两个以至多个层次。由于学生在教师 指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启迪与 互补，教师也需要对学生因材施教，因此，学生学习群体组合结构必须是灵 活的。学生可以同桌相邻组合，即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议 论，协同完成实验与作业等；可以“学科座位”组合，即上某一学科课时， 按某学科的学生学习水平和实际，另行组合，可以实行“小先生”或“小助 手”制，即让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等， 有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”教 学，将某些课程分为 A、B、C 三个层次，对每一层次提出不同的教学要求
学生根据自己的需求,自到其中一个层次的教学班上课等等。教师灵活运用 多种组合结构,通过多种分工协作充分发挥群体作用,有效地使教与学密切 结合,促使整体教学质量的提高。 第二,优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配 它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如习题课的教学采用“引入一探究 一强化一拓宽”四个环节组织教学;概念课采用“引入概念一建立概念一运 用概念一巩固概念”四个环节组织教学;培养学生思维能力课,采用一个概 念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析,运用比较、 分析、归纳,演泽的方法,运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来 组织教学;培养学生的“学法”课采用具体到抽象,先感知后概括,经由感 知一理解一巩固一吸收运用的过程,实现由“学会”到“会学”的转变等等 这样使整个课分为相连的几个环节,把握好这几个环节,就能保证教学任务 的完满完成。 (2)运用激励机制 从学生心理过程来看,学习活动主要依靠学生内在动力的驱使,但外在 动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至 转化为内在动力因素,抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性 的关键。教师在进行教学管理时,采用何种方法方式,在什么时机运用激励 机制是教学管理艺术的重要方面。如引发“兴奋点”。要善于抓住学习内容 本身的新、奇、美、妙、趣,直接引发学生学习兴奋点,激发学生的学习动 机,要充分挖掘和利用教材思想内容,把教育内容主动、适度、潜移默化于 教学过程中,激发爱国之情、报国之志。运用介绍知识的实际应用,举行讲 座,进行模拟生产实验,实地参观,参加社会实践调查等方法,引发学生的 兴趣。不同的学生有不同的起点,要分别为他们设置近期目标,激起他们的 信心,使他们感到有力量去实现目标,使学习处于兴奋状态;又如捕捉“闪 点光”。特别是后进生,即使只有一丝闪光,也都应该给予热情肯定,仔细 洞察他们的点滴进步,用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术,调整他 们的心态,排除心理障碍,激励他们变自卑为自信,变自负为自强,变落后 为先进。再如把握“分化点”。随着教材的“分化点”的出现,学生的智力 与非智力因素状况会有较大变化,一些学生的思维方式、理解能力会出现障 碍,思想情绪会发生波动,学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析, 及时进行思想、心理、认知方面的疏导,加强个别辅导,更多的采用体态激 励、情感激励、激励他们提高战胜困难的信心和决心。 对集体的激励,除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外,还可在课堂 教学中采用抢答、笔练、板演等方式,适时组织班组之间进行单项或多项的 学习竞赛。集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发学生探究知识的积极 情绪,集体成功的快乐具有巨大的情绪力量,激励集体中每个学生奋发向上 (3)科学运筹时间 科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排,有效地 支配教和学的时间,提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。 就课堂教学而言,要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛 盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾,就必须提高时间的利用率使每个学
学生根据自己的需求，自到其中一个层次的教学班上课等等。教师灵活运用 多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切 结合，促使整体教学质量的提高。 第二，优化课堂结构。课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配， 它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如习题课的教学采用“引入—探究 —强化—拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引入概念—建立概念—运 用概念—巩固概念”四个环节组织教学；培养学生思维能力课，采用一个概 念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析，运用比较、 分析、归纳，演泽的方法，运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来 组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感 知—理解—巩固—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等。 这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务 的完满完成。 （2）运用激励机制 从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在 动力机制也是不容忽视的动力因素。激励机制就是将外在动力因素激发甚至 转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性 的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励 机制是教学管理艺术的重要方面。如引发“兴奋点”。要善于抓住学习内容 本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动 机，要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于 教学过程中，激发爱国之情、报国之志。运用介绍知识的实际应用，举行讲 座，进行模拟生产实验，实地参观，参加社会实践调查等方法，引发学生的 兴趣。不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置近期目标，激起他们的 信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪 点光”。特别是后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细 洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他 们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后 为先进。再如把握“分化点”。随着教材的“分化点”的出现，学生的智力 与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障 碍，思想情绪会发生波动，学习上会产生“困惑”。教师要善于体察分析， 及时进行思想、心理、认知方面的疏导，加强个别辅导，更多的采用体态激 励、情感激励、激励他们提高战胜困难的信心和决心。 对集体的激励，除了形成正确舆论导向和榜样促后进之外，还可在课堂 教学中采用抢答、笔练、板演等方式，适时组织班组之间进行单项或多项的 学习竞赛。集体中的意见分歧与方法上差异最易于激发学生探究知识的积极 情绪，集体成功的快乐具有巨大的情绪力量，激励集体中每个学生奋发向上。 （3）科学运筹时间 科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地 支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。 就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛 盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学
生都保持学习的高效率,其方法是较多的。 是对教材的再处理与再创造,因为教材不等于教学内容,把教学内容 做适当有效的调整,使教材化而用之,可以提高教学的效率;二是把握知识 的生长点,采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法,尽快扩大学习的效 果,对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限,不仅要安排教 师的教的时间,更要安排好学生的学的时间,以及双边交互的时间,明确教 师做什么,学生该做什么;学生该做什么的时候,教师该做什么,并注意还 要给差生学习留有一定的弹性时间,使课堂教学保持一定的教学节奏;三是 采用“隐性”复式教学,为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信 息,科学地分配信息,调动全体学生的学习积极性,同时避免明显安排优生 与差生的不同学习要求带来的心理不平衡,可参照复式教学的做法,让教师 心中有数,不让学生识破,这种因材施教,即“隐性”复式。可以让不同层 次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。如让一部分学生做实验,一部 分学生安排做测验,或一部分学生练习,也可以同桌两位学生独立做不同的 作业等等,这样可节省时间而各有所得 要科学运筹时间,还要了解学生心理活动规律,教学实践经验告诉我们 每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课,通常是师生精力最旺 盛的时间,而每节课的前半小时,又是最有效的时间。因此,要为每一堂课 设计一个精彩的开头,在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点,力求 有一个坚实的课的中部,形成课堂教学的合理的、自然的节奏,使各个部分 内容自然衔接,环环紧扣,并留有一个饶有回味的结尾。教师还要对其他教 师任课计划,特别是相领日期和相邻课时的教学内容有一定的了解,如前后 课时有无测验或练习、体育或技能课等情况,教师应视学生的情绪,在教学 安排上做适当的调整。 (4)教学机智 教学机智就是教师在教学管理中,表现随机决断才能和应变能力的典型 形式。教师在教学过程中,当遇到偶然因素或特殊的情境,需要及时调整教 学内容或顺序时,就要机智果断地临时改变原定的方案。如做演示实验,万 一出了差错,就要从容应变,不仅要从正面强调实验的正确结果,还要分析 产生差错原因,导出修改的方案,变消极因素为积极因素。从心理学观点来 分析,教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力,而教师对学生 积极的情感的投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中,促使知识 信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇,让学生愉快、轻快、自信地学习, 这种和谐结合也是教师教学机智的美妙之处。例如当学生遇到难题而困惑 时,教师亲切的微笑或轻轻一声“再试试”,“你会成功的”所给予学生的 力量,常会使问题迎刃而解。 (5)和睦的师生关系 由于教学管理是在教学过程中实现的,必然存在各方面的人际关系,处 理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际关系中,最主 要的是师生关系,师生情感是教学管理中的重要因素 、课堂管理行为的具体操作
生都保持学习的高效率，其方法是较多的。 一是对教材的再处理与再创造，因为教材不等于教学内容，把教学内容 做适当有效的调整，使教材化而用之，可以提高教学的效率；二是把握知识 的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，尽快扩大学习的效 果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，不仅要安排教 师的教的时间，更要安排好学生的学的时间，以及双边交互的时间，明确教 师做什么，学生该做什么；学生该做什么的时候，教师该做什么，并注意还 要给差生学习留有一定的弹性时间，使课堂教学保持一定的教学节奏；三是 采用“隐性”复式教学，为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信 息，科学地分配信息，调动全体学生的学习积极性，同时避免明显安排优生 与差生的不同学习要求带来的心理不平衡，可参照复式教学的做法，让教师 心中有数，不让学生识破，这种因材施教，即“隐性”复式。可以让不同层 次的学生完成不同的、互不影响的学习任务。如让一部分学生做实验，一部 分学生安排做测验，或一部分学生练习，也可以同桌两位学生独立做不同的 作业等等，这样可节省时间而各有所得。 要科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律，教学实践经验告诉我们， 每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常是师生精力最旺 盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。因此，要为每一堂课 设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求 有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分 内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。教师还要对其他教 师任课计划，特别是相领日期和相邻课时的教学内容有一定的了解，如前后 课时有无测验或练习、体育或技能课等情况，教师应视学生的情绪，在教学 安排上做适当的调整。 （4）教学机智 教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型 形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教 学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。如做演示实验，万 一出了差错，就要从容应变，不仅要从正面强调实验的正确结果，还要分析 产生差错原因，导出修改的方案，变消极因素为积极因素。从心理学观点来 分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生 积极的情感的投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识 信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习， 这种和谐结合也是教师教学机智的美妙之处。例如当学生遇到难题而困惑 时，教师亲切的微笑或轻轻一声“再试试”，“你会成功的”所给予学生的 力量，常会使问题迎刃而解。 （5）和睦的师生关系 由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处 理和协调好这些关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际关系中，最主 要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。 二、课堂管理行为的具体操作
(一)课堂管理行为的六种类型 (1)放任型 这种管理类型的教师意识淡薄,工作责任心较差,他们在课堂上表现为 只顾讲课、不顾效果、放任自流,对于学生在学习过程中出现的问题漠不关 心,也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在,实际上求知需要得 不到满足,往往产生对教师的不尊重。在放任管理的课上,学生的学习动机 与学习热情低,教学效果很差。 (2)独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉,但这种要求往往只根 据教师个人的主观好恶确定,忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求 在独断型管理的课堂上,学生的意见得不到充分发表,且学生往往有一种紧 张感、压抑感,容易导致课堂管理的形式主义倾向,教学效果一致。 (3)民主型 这种管理类型的教师在课堂管理活动中,积极、认真、宽严适度,善于 通过恰当的启发与指导,保证课堂管理的有效性,课堂管理的各种具体措施, 都考虑到班级的具体情况,学生对这样的教师既亲又敬。在民主型管理的课 堂上,学生学得主动愉快,课堂教学效率高。 (4)情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他(她)一走进课堂 时,目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱,教学时语音和表情是那么 亲切,并善于发现学生的优点和进步,常常从内心发出对学生的赞扬,学生 的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久有个别学生不知不觉地搞起 小动作,教师也许只是微微地“嗯”了一声,当这位学生注意到教师后,教 师还是带着那种甜蜜的微笑,向那位学生眯了眯眼睛,这位学生红了脸又专 心上课了,直到下课。如果从教学的各种技术方面去分析,也许并没有什么 独特之处,然而,谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征,就是 师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课 堂教学中,谁还会在课堂上有意去违反纪律呢?教师对学生、学生对教师都 具有浓厚的感情,不仅促进了课堂管理,而且对教育教学具有强烈的推动力 能够激发学生的学习热情,并有利于培养学生的思想品质、道德情操。 (5)理智型 运用这一管理方式的教师在教学活动中,教学目标非常明确具体,对每 教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊,并能采用相宜的教学方法,在 什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习 等都安排得非常妥贴,一环紧扣一环。同时,善于根据学生在学习过程中的 各种反馈(表情、态度、问答、练习等)调整教学內容的难易程度,并掌握 好教学进程。总之,这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧,以 及教学活动的科学性;学生的学习活动完全在教师的把握之中,认真专注地 紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师,课堂气氛显得较为庄重、严肃
（一）课堂管理行为的六种类型 （1）放任型 这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为 只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关 心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得 不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任管理的课上，学生的学习动机 与学习热情低，教学效果很差。 （2）独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根 据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。 在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧 张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一致。 （3）民主型 这种管理类型的教师在课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，善于 通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施， 都考虑到班级的具体情况，学生对这样的教师既亲又敬。在民主型管理的课 堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。 （4）情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）一走进课堂 时，目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语音和表情是那么 亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生 的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久有个别学生不知不觉地搞起 小动作，教师也许只是微微地“嗯”了一声，当这位学生注意到教师后，教 师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯了眯眼睛，这位学生红了脸又专 心上课了，直到下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么 独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是 师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课 堂教学中，谁还会在课堂上有意去违反纪律呢？教师对学生、学生对教师都 具有浓厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力， 能够激发学生的学习热情，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。 （5）理智型 运用这一管理方式的教师在教学活动中，教学目标非常明确具体，对每 一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在 什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习 等都安排得非常妥贴，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的 各种反馈（表情、态度、问答、练习等）调整教学内容的难易程度，并掌握 好教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧，以 及教学活动的科学性；学生的学习活动完全在教师的把握之中，认真专注地 紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重、严肃
(6)兴趣性 这是指教师善于运用高超的艺术化教学,以激发学生高涨的兴趣和进行 美感陶冶来进行课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从 容的教态、精美的板书和多变的教学节奏,根据学生的兴趣和爱好把教学内 容鲜明、生动、有趣地表述出来,并能从审美角度对教学进行处理,使之具 有美感,学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时,往往采用新颖 别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学,从一开始就 让学生觉得有趣,从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中,不仅表现 在教学方法的灵活多变,而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上,从而完全把学生吸引住,达到课堂管理的目的。 (二)课堂管理行为的三条基本原则 (1)目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标,它向教学目标的实现提供保证,最 终指向教学目标 为了有效地贯彻目标原则,教师在课堂上应当运用恰当的方式,使全体 同学明了每堂课的教学目标,让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。 目标本身具有管理功能,直接影响和制约师生的课堂活动,能起积极的导向 作用。并且,目标使学生成为积极的管理者和参与者,对于发挥学生自觉的 求知热情,增强学生自我管理能力,也具有积极意义 作为课堂管理者的教师,课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协 调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标;课堂管理的成败得 失,也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课 堂管理的制约作用,片面追求课堂管理的表面现象,如过分强调安静的气氛、 律的坐姿、划一的行为等等,而当这些管理要求脱离了教学目标之后,却 可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课 堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”,比如分歧、争 论等,或适度允许一些“出格”行为表现的存在,不仅不会影响课堂教学的 成功进行,而且会促成教学目标的实现。因此,我们只有在目标原则的指导 下,才能避免课堂管理的形式主义,创造出真正优化的课堂管理。 (2)激励原则 就是在课堂管理时,通过各种有效手段,最大限度地激发起学生内在的 学习积极性和求知热情。 贯彻激励原则,首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛,创造 有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气,而不应把学生课堂上的紧张 与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学 民主,鼓励学生主动发问、质询和讨论,让学生思维流程中的浪花不断跳跃 激荡;那种把课堂管理看成是教师一统天下,不让学生的思维越雷池半步的 做法,不利于学生个性的充分发展。当然,贯彻激励原则并不排除严格要求 和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用 激励手段,强化课堂管理,使学生更加主动积极地进行课堂学习
（6）兴趣性 这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行 美感陶冶来进行课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从 容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内 容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具 有美感，学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、 别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学，从一开始就 让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现 在教学方法的灵活多变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。 （二）课堂管理行为的三条基本原则 （1）目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最 终指向教学目标。 为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体 同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。 目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向 作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的 求知热情，增强学生自我管理能力，也具有积极意义。 作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协 调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得 失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课 堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、 一律的坐姿、划一的行为等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却 可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课 堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争 论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的 成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导 下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。 （2）激励原则 就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的 学习积极性和求知热情。 贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造 有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张 与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学 民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃 激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的 做法，不利于学生个性的充分发展。当然，贯彻激励原则并不排除严格要求 和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用 激励手段，强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习
(3)反馈原则 运有信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈 原则的基本思想。 课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础 上,才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节 备课过程中,认真调查教育对象的具体情况,分析研究必要的管理对策。我 们发现在一般的备课过程中,对课堂管理的设计是普遍忽视的,致使作为必 须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向,甚至影响教学进程或削弱 教学效果。 课堂管理的反馈原则,还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时 信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内,面对着的是几十个 活生生的学生,这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程,可能出现 各种偶发情况。因此,教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间 存在的偏差,运用自己的教育机智,因势利导,确定课堂管理的各种新指令 作用于全班同学,善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策,而不应拘 泥于一成不变的管理方案。 (三)课堂管理行为的六种因素 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相 关,而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识 和分析这些因素,发挥其积极作用,对于课堂管理的实践活动是具有指导意 义的。 (1)课堂的管理跨度 有的地方,班级学生数额爆满,有的甚至一个班多达七八十人,教师 堂课下来,有精疲力竭之感,原因之一是课堂管理跨度过大,不易进行管理。 据说前苏联中学规定30人一个班,我们国家对班级学生人数也有规定,一般 为50人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生 圆满完成学习任务。 (2)课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习,有利于教师上课进行课堂管 理。如果教室临近马路,嘈杂之声不时传来,何谈良好的课堂管理?目前, 人们已利用心理学等科学研究成果,对教室的色彩、学生的座位等提出了更 高的要求,这对搞好课堂管理显然是有益的。 (3)学生的上课风采 在一个学习和纪律状况比较差的班,教师进行课堂教学会感到非常吃 力;而在一个学习和纪律状况比较好的班,教师会感到轻松愉快,比较容易 进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的,它不是少数学生能左右的,它是班集体长期努力奋 斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用,发动学生自己参与课堂 管理,从而形成良好的课堂群体规范和风气
（3）反馈原则 运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈 原则的基本思想。 课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础 上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节—— 备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策。我 们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必 须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，甚至影响教学进程或削弱 教学效果。 课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时 信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个 活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，可能出现 各种偶发情况。因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间 存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令， 作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘 泥于一成不变的管理方案。 （三）课堂管理行为的六种因素 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相 关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识 和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意 义的。 （1）课堂的管理跨度 有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一 堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。 据说前苏联中学规定 30 人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定，一般 为 50 人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生 圆满完成学习任务。 （2）课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管 理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？目前， 人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更 高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。 （3）学生的上课风采 在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃 力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，比较容易 进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的，它不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋 斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用，发动学生自己参与课堂 管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气
(4)教师的管理机智 这是教师根据课堂管理原则,运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂 上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上,教师刚进教室,就发现黑板上画 着自己的漫画头像,这个教师没有冒失地查问或简单地擦去,而是说:这幅 漫画画得很像,抓住了人物的特征,但这个同学的画画才能不应当表现在今 天的课堂的黑板上,而应当表现在学校的墙报上;今天的作文课我们练习描 写人物的外貌,请同学们能抓住人物特征,写好自己的作文。然后,教师把 画擦去。这样,既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误,又较好地引起学生 对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智,就会在千变万化的课堂上束手无策, 甚至由于自己简单化处理而事与愿违。 (5)教师的教学威信 赞科夫说:“如果没有威信,也就是说,师生之间没有正确的相互关系, 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师,可以轻 轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教 师,即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为:“除了这种威 信外,学生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教 等,都是一个教师树立威信所必须的,这里要特别指出的是第一印象。教师 在学生面前的第一堂课,一定要精心设计、精心管理,然后让这良好的第 印象持续下去。如果第一印象欠佳,会给以后的课堂管理带来较大困难,有 了威望,我们的课堂管理才会事半功倍。 (6)师生的情感关系 良好的师生关系,有助于课堂管理的顺利进行,隔膜乃至对立的师生情 绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯 定情感,他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范,同时看成是维护师生间友 好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说:“为了得到教师的爱,学 生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目 (四)课堂管理行为的五种操作方法 (1)直接指令 教师通过明确的管理指令信息,来实现以课堂教学的主动控制。这是常 用而又易行的一种课堂管理方法,比如:教师要求学生“请注意黑板”,“不 要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多,要 努力做到令行禁止。 (2)间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法,传达课堂管理意图,让学生在某种暗示 情境中,自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要, 又能做到对学生严格要求。比如,有的教师在课堂上说:“好,现在同学们 都在认真看书,有的还动笔圈点,已经进入学习的最佳状态。”这样,那些 本来认真看书的更加认真,一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接
（4）教师的管理机智 这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂 上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上，教师刚进教室，就发现黑板上画 着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去，而是说：这幅 漫画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学的画画才能不应当表现在今 天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上；今天的作文课我们练习描 写人物的外貌，请同学们能抓住人物特征，写好自己的作文。然后，教师把 画擦去。这样，既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误，又较好地引起学生 对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策， 甚至由于自己简单化处理而事与愿违。 （5）教师的教学威信 赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系， 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以轻 轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教 师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威 信外，学生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教 等，都是一个教师树立威信所必须的，这里要特别指出的是第一印象。教师 在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一 印象持续下去。如果第一印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难，有 了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。 （6）师生的情感关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情 绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯 定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友 好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学 生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。” （四）课堂管理行为的五种操作方法 （1）直接指令 教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。这是常 用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不 要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多，要 努力做到令行禁止。 （2）间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示 情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要， 又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们 都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态。”这样，那些 本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接
暗示必须洞察课堂情境,特别是了解学生的心理特点,力求准确而巧妙,淡 化管理“痕迹”。 (3)恰当评价 教师根据课堂管理的现状,及时做出恰当的肯定或否定的评价,以激起 学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰 到好处的点评,以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价,无论 对全班、对组织或对学生个体,都应当实事求是、客观公正,特别是对一些 后进生的否定评价更要慎重,防止挫伤学生的自尊心,甚而发生课堂管理的 僵局。 (4)体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言,传达课堂管理信息,以控制课 堂。比如:适当走进注意力分散的学生,用肯定的目光鼓励学生发言,用饱 满严肃的态度影响学生们的情绪等,都是管理课堂的有效方法。 (5)培养助手 利用助手是教师在课堂管理中,发挥学生干部作用,培养学生自我管理 能力的一种良好方法。这样做,学生既是管理对象又是管理者,有利于充分 发挥他们的积极性。比如:请学生骨干组织小组讨论,请小组长检查全组作 业情况等。在农村复式教学中,这种方法运用得较多。随着教育改革的发展, 这一方法应当日益得到重视和应用。 另外,教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达 节奏,可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时,还可动用片刻“沉 默”来引起学生注意。当然,这些方法都应服从于教学内容的表达需要。 (五)控制课堂行为的四条途径 个有组织的系统,根据内外部的各种变化来进行多次调节,使系统始 终处于某种特定状态,这样的过程就是一种控制。由教师、学生及环境等因 素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性,这种不确定性使课堂 处于不稳定的状态中,从而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标,教 师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为,使课 堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 (1)练习的控制 第一,练习范围的控制。一节课构成一个系统后,它就有了自己的目标 练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中,并充分考虑这些练习与该 单元的关系,体现出练习的序和位 第二,练习的难易控制。练习的难易应考虑学生身心发展这一客观规律。 过难或过易都不能激发学生学习的兴趣,达不到将知识转化为技能的目的, 反而会破坏已建立的知识结构;练习的难易还须考虑教材内容。超越或落后 于教材的做法只能偏离正常教学轨道,不能完成教学任务。 第三,练习速度的控制。现代教育学研究证明:好成绩=优良的基础知识 速度。速度已渗透于整个教学过程。控制练习速度,规定单位时间内应完成
暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡 化管理“痕迹”。 （3）恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，以激起 学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰 到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价，无论 对全班、对组织或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些 后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的 僵局。 （4）体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课 堂。比如：适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱 满严肃的态度影响学生们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。 （5）培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理 能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分 发挥他们的积极性。比如：请学生骨干组织小组讨论，请小组长检查全组作 业情况等。在农村复式教学中，这种方法运用得较多。随着教育改革的发展， 这一方法应当日益得到重视和应用。 另外，教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达 节奏，可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时，还可动用片刻“沉 默”来引起学生注意。当然，这些方法都应服从于教学内容的表达需要。 （五）控制课堂行为的四条途径 一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节，使系统始 终处于某种特定状态，这样的过程就是一种控制。由教师、学生及环境等因 素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性，这种不确定性使课堂 处于不稳定的状态中，从而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标，教 师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课 堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 （1）练习的控制 第一，练习范围的控制。一节课构成一个系统后，它就有了自己的目标， 练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中，并充分考虑这些练习与该 单元的关系，体现出练习的序和位。 第二，练习的难易控制。练习的难易应考虑学生身心发展这一客观规律。 过难或过易都不能激发学生学习的兴趣，达不到将知识转化为技能的目的， 反而会破坏已建立的知识结构；练习的难易还须考虑教材内容。超越或落后 于教材的做法只能偏离正常教学轨道，不能完成教学任务。 第三，练习速度的控制。现代教育学研究证明：好成绩=优良的基础知识 +速度。速度已渗透于整个教学过程。控制练习速度，规定单位时间内应完成
的练习量,对于多出人才、出好人才以及学生将来毕业后参与竞争都有深远 意义。 (2)教学信息反馈的控制 教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来,并对教学信 息的再输出发生影响的过程就是反馈。 第一,反馈信息必须是正确的。巴甫洛夫的刺激学说告诉我们:第二次 刺激的强度优于第一次。(倒摄抑制规律则要从反面说明)因此反馈的信息 (讲解、作业或订正)应以教材为依据,既要正确又不要超越学生现有水平 第二,反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都是不足 为奇,教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科学性、简洁性。 反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了,更能直接解决问题。 第三,反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们:遗忘 的速度是先快后慢。所以,要反馈的信息应在学生的大脑神经通道上的原有 知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强化学生正确的知识,而间隔 太久的信息反馈,不利于建立正确的知识结构。 (3)教师的自我控制 讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式 向学生发送信息,学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大 脑处理后,学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师 在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息,以随时修正讲授 速度及方式 第一,教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种 离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。因此课堂 教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰,切忌东擦西抹、 见缝写字,或写错、说错,或手口不· 第二,教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联结是指 定的刺激必然引出一定的反应(即:S-R)。教师的讲授方式能刺激学生 而唤起某些反应,教学中教师是信息的发送者,具有主导作用。因此教师的 随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态(S)只能引起学生离轨的 行为(R),这对维持教学系统的有组织性是非常有害的,必须加以控制 (4)纪律控制 师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手 段,课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动会直接 影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈,因此课堂纪律必 须由师生的共同努力来管理。 第一,增强学生的相对独立性。如果学生这个子系统的功能完全依赖于 教师这个子系统的指令,它便失去了独立控制的作用。而当把学生分为3~5 人一组,让他们在小组中自由围绕教学任务活动会比全班集体活动更能吸引 住学生,纪律就会相对易于控制。 第二,师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。无论从个人或集体意义 上说,师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础,这种关系是保持
的练习量，对于多出人才、出好人才以及学生将来毕业后参与竞争都有深远 意义。 （2）教学信息反馈的控制 教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信 息的再输出发生影响的过程就是反馈。 第一，反馈信息必须是正确的。巴甫洛夫的刺激学说告诉我们：第二次 刺激的强度优于第一次。（倒摄抑制规律则要从反面说明）因此反馈的信息 （讲解、作业或订正）应以教材为依据，既要正确又不要超越学生现有水平。 第二，反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都是不足 为奇，教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科学性、简洁性。 反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了，更能直接解决问题。 第三，反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘 的速度是先快后慢。所以，要反馈的信息应在学生的大脑神经通道上的原有 知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强化学生正确的知识，而间隔 太久的信息反馈，不利于建立正确的知识结构。 （3）教师的自我控制 讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式 向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大 脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师 在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息，以随时修正讲授 速度及方式。 第一，教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种 “离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。因此课堂 教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌东擦西抹、 见缝写字，或写错、说错，或手口不一。 第二，教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联结是指 一定的刺激必然引出一定的反应（即：S—R）。教师的讲授方式能刺激学生 而唤起某些反应，教学中教师是信息的发送者，具有主导作用。因此教师的 随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态（S）只能引起学生离轨的 行为（R），这对维持教学系统的有组织性是非常有害的，必须加以控制。 （4）纪律控制 师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手 段，课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动会直接 影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈，因此课堂纪律必 须由师生的共同努力来管理。 第一，增强学生的相对独立性。如果学生这个子系统的功能完全依赖于 教师这个子系统的指令，它便失去了独立控制的作用。而当把学生分为 3～5 人一组，让他们在小组中自由围绕教学任务活动会比全班集体活动更能吸引 住学生，纪律就会相对易于控制。 第二，师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。无论从个人或集体意义 上说，师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础，这种关系是保持