中小学高效课堂评价标准 教学目标:(10分) 1、目标设置:教师“导”的思路清晰,学生“学”的目标明确。 2、层次划分:知识与技能的达成目标,过程与方法的揭示目标,情 感与态度的孕育目标,能力与素质的发展目标 教学内容:(10分) 1、内容选择:教学容量适度,重难点把握准确 2、呈现方式:能有效地整合三维目标,突出能力培养。 、教学结构:(20分) 1、环节设计:课前先学有体现,设置情境、激发动机、展开过程、 巩固训练、发展提高、达标检测;每一环节学生都有事做。 2、时间分配:保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间 四、教学方法:(20分) 1、教法优化:教法设计合理,教学方式多样化 2、学法指导:指导学法得当,体现自主学习、探究学习、合作学习 的学习方式。 五、教学状态:(10分) 1、师生互动:师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围 2、学生参与:学生思维活跃,多种感官参与学习过程,能愉快的获 得新知。 六、教学效果:(20分) 1、思维训练:课堂容量要大,学生思维积极主动、缜密有效,课堂
中小学高效课堂评价标准 一、教学目标：（10 分） 1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。 2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情 感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。 二、教学内容：（10 分） 1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。 2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。 三、教学结构：（20 分） 1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、 巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。 2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。 四、教学方法：（20 分） 1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。 2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习 的学习方式。 五、教学状态：（10 分） 1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。 2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获 得新知。 六、教学效果：（20 分） 1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂
练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果 2、达标训练:能及时反馈练习,教学目标达成率高。 七、教学特色:(10分) 1、创造性:导学过程设计新颖,富有创造性 2、艺术性:导学不出现“超导”与“滞导”现象,艺术性高 3、生动性:导学具有感染力,课堂教学深刻、生动、形象。 等级设置: 总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下 为不合格 建设高效课堂教学模式 建设高效课堂教学模式,让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有 利于学生学习方法的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于 提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被 动接受知识的学习方式”的理念,根据学习内容的不同构建以下三种 课堂教学模式 新授课:“自学一合作一展示一反馈”教学流程模式 1.自学—一学案引领,自主学习 自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下,自学教材或实验探究, 不准讨论。自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出 重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,防 止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中,注意观察并 记录实验现象,并根据现象分析实验的原理,总结归纳得出实验结论
练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。 2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。 七、教学特色：（10 分） 1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。 2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。 3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。 等级设置： 总分 85 分以上为优秀；75－85 为良好；60－75 为一般；60 分以下 为不合格 建设高效课堂教学模式 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有 利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于 提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被 动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种 课堂教学模式： 新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究， 不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出 重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防 止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并 记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论
在此基础上,完成提纲中的问题(限时) 2.合作—一组内交流,完善学案 自学过程结束后,在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难 进行交流讨论、弄明白问题后,个人修改、完善学案(限时)。 3.展示一一展示点评,达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果,其他小组同学进行全方位的 点评,使问题得到深化和纠正,如有必要,教师最后进行总结。展示 过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共 识(限时) 4.反馈—一当堂检测,及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完 成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中 出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课:“自补一合作一展示一反馈”教学流程模式 1.自补—一自主复习,査漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习,复习的过程要注重查漏补 缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟,要避免搞成对照课本找学案 中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问 题。(限时) 2.合作—一组内交流,完善学案 自主复习过程结束后,在小组长组织下小组内交流复习心得,提出复
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难 进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的 点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示 过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共 识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补 缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案 中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问 题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复
习过程中的疑难进行讨论、帮教,弄明白问题后,个人修改、完善学 案,并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。(限 时) 3.展示一一展示点评,达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题,其他小组同学进 行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,使复习成果得到进一步 的深化,如有必要,教师最后进行总结。展示过程中,学生要注意倾 听并及时作好记录或进行修改,形成全班的共识(限时) 4.反馈——当堂检测,及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完 成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中 出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 讲评课:“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式 1.自纠—一公布答案,自纠错误 教师简要分析考试情况,以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改 错,教师公布答案后,学生对照答案査看自己的改错情况(限时) 教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组 2.合作—一错题解剖,组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖,从仔细读题、认真审题、总结已知 条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解 题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备
习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学 案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限 时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进 行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步 的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾 听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改 错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。 教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。 2．合作——错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知 条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解 题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备
展示 3.展示一一展示点评,达成共识 根据分工情况,各小组推荐或老师点名学生进行展示,展示内容包括 读题、审题、题目考査的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、 可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面 进行全方位的点评,使问题得到深化,点评过程中,学生要注意倾听 并及时作好记录或进行修改(限时)。 4.反馈—一当堂检测,及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题,学生独立限时完 成。教师公布正确答案,小组内交换批阅,组内评价。举手统计集中 出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 高效课堂 1、高效课堂的概括 知识的超市、生命的狂欢 2、高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 高效课堂的一个中心
展示。 3．展示——展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括 读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、 可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面 进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听 并及时作好记录或进行修改（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完 成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、 审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 高效课堂 1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心：
切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健 全 B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长 C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生 生关系。 4、高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功, 唯有“水涨”才能“船高”; B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学 会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住 一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼 、高效课堂的终极目标: 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失 率和提高高效学习率 B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习 C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、 表达力(听说读写); D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放 、高效课堂的特点:
一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健 全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生 生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功， 唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学 会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住 一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失 率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、 表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点：
A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会 F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素: A、课堂效益公式:1×?=效益 1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多 少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。 假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂” 假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”; 假如“?”是-1,则1×-1=-1,这样的课堂叫“负效益课堂” 因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来! B、核心理念:自主、合作、探究 C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现 落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展 D、学习方式:小组学习一—独学、对学、群学;独自思考、合作探 究、对抗质疑 E、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手:导学案—一学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”, 实现四级目标
A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多 少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是 0，那么 1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是 2，则 1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则 1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现 落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探 究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”， 实现四级目标
教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力 的培养。 8、高效课堂的基本模式: A、时间划分:10+30+5 B、环节划分:预习、展示、测评 C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩 固、达标测评。 9、高效课堂的评价 A、师生关系 传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”, 课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师 哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好 教师吗? C、“三看”学生 自主的程度、合作的效度和探究的深度 一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100% 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感 是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式 是否正确,等等
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力” 的培养。 8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩 固、达标测评。 9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”， 课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好 教师吗？ C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感 是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式 是否正确，等等
三看学生的预习笔记,检査“预习”情况,以便教师可以根据学情, 适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。 D、“四看”教师 看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三 是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。 E、评课三看: 看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调 动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过 10分钟; 二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中, 或者假学、伪学现象 三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”, 严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点, 能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达 写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律, 总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己 的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参 与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言 通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情， 适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三 是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调 动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过 10 分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中， 或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”， 严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点， 能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、 写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律， 总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己 的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参 与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言 通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的
演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩 美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰 当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板 演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程:①预习交流,确定目标:②分配任务、立体教学;③ 完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌 握。⑥达标测评,检査验收。 D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨 论形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写 贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密 度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高 11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题, 然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的 知识结构 B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙 “先学后‘教’,当堂达 标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示 展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题 一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取 舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用” 学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”“兵练兵”“兵
演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、 美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰 当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板 演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③ 完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌 握。⑥达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨 论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写 贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密 度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点——让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题， 然后通过合作交流，再让 70%的学生掌握 70%的问题，建构起初步的 知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达 标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题； 一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取 舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用” 学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵