部编版四年级上册语文_教师启示_教师口语教程.pdf_大学文库

我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。在这样一个历史阶段,教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步,进而不断增强综合国力的重要力量,成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长,关系到素质教育的全面推进,关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高,最终关系到十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的实现。培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要,也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应基础教育改革与发展的需要,我国对培养较高学历小学教师工作进行了长时间的积极探索,取得了较大成绩,并积累了许多宝贵经验。仲共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。”教育部在于“十五” 期间教师教育改革与发展的意见》中明确指出:“开创教师培养的新格局,提高新师资的学历层次。”教育部印发的供于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》以下简称億见》)中指出:教育部将组织制订专科学历小学教师的培养目标、规格,完善和改革课程体系和教学内容,制定师范高等专科三年制小学教育专业教学方案试行)》,组织编写小学教育专业教材,加强小学教育专业建设。” 开展小学教师培养工作,课程教材建设是关键。当务之急是组织教育科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。编写小学教育专业课程教材,应该遵循以下原则时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来,反映当代社会经济、文化和科技发展的趋势,贴近国际教育改革和我国基础教育课程改革的前沿,体现新的教育理念。、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性,同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求,针对

我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。在这样一个历史阶段，教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高，最终关系到十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的实现。培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应基础教育改革与发展的需要，我国对培养较高学历小学教师工作进行了长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： “建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。”教育部在《关于 “十五” 期间教师教育改革与发展的意见》中明确指出： “开创教师培养的新格局，提高新师资的学历层次。” 教育部印发的《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》（以下简称《意见》）中指出： “教育部将组织制订专科学历小学教师的培养目标、规格，完善和改革课程体系和教学内容，制定《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》，组织编写小学教育专业教材，加强小学教育专业建设。” 开展小学教师培养工作，课程教材建设是关键。当务之急是组织教育科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。编写小学教育专业课程教材，应该遵循以下原则：一、时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来，反映当代社会经济、文化和科技发展的趋势，贴近国际教育改革和我国基础教育课程改革的前沿，体现新的教育理念。二、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对

第三章教育口语训练第一节教育口语概说 ………………………………………………… １６８第二节沟通的方法及其训练 ………………………………………… １７５第三节说服与启迪的方法及其训练………………………………… １８３第四节表扬和鼓动的方法及其训练………………………………… １９４第五节批评的方法及其训练 ………………………………………… ２０５第六节教育口语的综合训练———谈话交流（一） ……………… ２１７第四章教师交际口语训练第一节教师交际口语概说 …………………………………………… ２２７第二节家庭访问 ……………………………………………………… ２３３第三节接触领导 ……………………………………………………… ２４２第四节同事相处 ……………………………………………………… ２５０第五节联络社区 ……………………………………………………… ２５９第六节座谈调研 ……………………………………………………… ２６３第七节家长会议 ……………………………………………………… ２７１第八节教师交际口语综合训练——谈话交流（二） …………… ２７７第五章教师口语常见问题分析及纠正第一节教师口语常见问题概说……………………………………… ２８９第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题 ……………… ２９２第三节言语编码发送过程中常见的教师口语问题 ……………… ３１４第六章教师口语风格第一节教师口语风格概说 …………………………………………… ３２４第二节教学口语风格 ………………………………………………… ３４０第三节教育口语风格 ………………………………………………… ３５６ ■参考文献 ……………………………………………………………… ３６７目录

点感想当我们接到本教材编写任务之时,心情是颇为复杂的。一方面我们感到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展,标志着小学教育专业在经过了20年的试验之后,正逐步走向成熟。从教育部关于小学教育专业教学计划传专科)的颁布,到全国各地许多高等院校纷纷开设小学教育专业的现状,无不说明这个专业正在呈现出良好的发展势头。在这样的形势下,能够参与由高等教育出版社组织的小学教育专业教材编写工作,我们觉得非常荣幸。另一方面,我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这20年中, 多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中,无论是教学计划的研制,还是培养模式的探索,乃至教材编写的尝试等等,无不付出了艰辛的努力,取得了令人瞩目的成绩。今天,基础教育课程改革对小学教育专业的发展提出了新的要求,给小学教育专业的建设注入了新的活力, 创造了新的发展机遇。小学教育专业需要更上一层楼,再上新台阶。高等教育出版社组织编写本套教材,力图构建具有先进性、时代性的小学教育专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们,除了得到一份信任之外, 更多的是多了一份责任二、一点认识教师口语对于小学教育专业来说,已经是一门相对比较成熟的课程了,从散见于各种报刊杂志的单篇论文,到各种各样的教材专著等等,教学者和研究者都给予了相当的关注。这门课程在小学教育专业课程设置中,已经有近二十年的历史了。从对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养,已经积累了丰富的教学经验,成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。再编教师口语教材,一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能,尤其是教师口语的新的要求;同时,也是为了更好地总结已有的教学科研成果,吸收宝贵的教学经验,使教师口语课程的教学质量能够更上一个台阶

一、一点感想当我们接到本教材编写任务之时，心情是颇为复杂的。一方面我们感到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志着小学教育专业在经过了２０年的试验之后，正逐步走向成熟。从教育部关于小学教育专业教学计划（专科）的颁布，到全国各地许多高等院校纷纷开设小学教育专业的现状，无不说明这个专业正在呈现出良好的发展势头。在这样的形势下，能够参与由高等教育出版社组织的小学教育专业教材编写工作，我们觉得非常荣幸。另一方面，我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这２０年中，多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中，无论是教学计划的研制，还是培养模式的探索，乃至教材编写的尝试等等，无不付出了艰辛的努力，取得了令人瞩目的成绩。今天，基础教育课程改革对小学教育专业的发展提出了新的要求，给小学教育专业的建设注入了新的活力，创造了新的发展机遇。小学教育专业需要更上一层楼，再上新台阶。高等教育出版社组织编写本套教材，力图构建具有先进性、时代性的小学教育专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们，除了得到一份信任之外，更多的是多了一份责任。二、一点认识教师口语对于小学教育专业来说，已经是一门相对比较成熟的课程了，从散见于各种报刊杂志的单篇论文，到各种各样的教材专著等等，教学者和研究者都给予了相当的关注。这门课程在小学教育专业课程设置中，已经有近二十年的历史了。从对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养，已经积累了丰富的教学经验，成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的教学质量能够更上一个台阶

前言我们对本课程的性质是这样认识的教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。教师口语是一门具有很强的人文性的课程教师口语是一门理论与实践相结合,用理论指导实践,以训练为主的课程。从新课改对教师的角色要求来看,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习活动的组织者、引导者。因此,教师口语不仅是一个表达技巧和种演讲方式的问题,也不仅是一个只研究编码的过程,而是一种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为,是一个需要充分了解教育教学对象心理的过程。我们对本课程的特点有以下几点看法: (1)理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教材相比,就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发,从语用学的角度进行剖析,从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特点 (2)实践性。作为教师职业技能的一个重要项目,教师口语课程具有很强的实践性。课程的学习过程,主要是训练的过程。训练结合小学教育教学的实际,设计有针对性的练习,体现开放性的特点,减少虚拟场景,增加实际操作;重训练过程,重评价创新,努力取得训练的真实效果。 (3)儿童性。小学教育专业的教师口语,除了这门课程一般的要求之外,更要求体现儿童化的特点,这种儿童化不是简单的、机械的模仿, 而是真正从根本上尊重儿童、关心儿童、了解儿童,走进儿童的内心深处、一点说明 1.普通话训练的问题经过再三考虑,我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是我们不重视普通话训练,恰恰相反,我们认为普通话是教师口语的基础是保证,是前提。之所以不放在其中,原因有几点:(1)按教育部的课程计划,本课程共有36课时,就口语教学内容而言,课时并不富裕,而如果把普通话训练纳入口语教学中,一般至少需要10~12课时,才能在质量上有所保证,否则只能是流于形式;(2)教师口语课程在开设当初差不多20年前),普通话教学还不像现在这样引起重视,完全是因地而

我们对本课程的性质是这样认识的：教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。教师口语是一门具有很强的人文性的课程。教师口语是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。从新课改对教师的角色要求来看，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、引导者。因此，教师口语不仅是一个表达技巧和一种演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的过程，而是一种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为，是一个需要充分了解教育教学对象心理的过程。我们对本课程的特点有以下几点看法：（１）理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教材相比，就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发，从语用学的角度进行剖析，从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特点。（２）实践性。作为教师职业技能的一个重要项目，教师口语课程具有很强的实践性。课程的学习过程，主要是训练的过程。训练结合小学教育教学的实际，设计有针对性的练习，体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作；重训练过程，重评价创新，努力取得训练的真实效果。（３）儿童性。小学教育专业的教师口语，除了这门课程一般的要求之外，更要求体现儿童化的特点，这种儿童化不是简单的、机械的模仿，而是真正从根本上尊重儿童、关心儿童、了解儿童，走进儿童的内心深处。三、一点说明１．普通话训练的问题经过再三考虑，我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是我们不重视普通话训练，恰恰相反，我们认为普通话是教师口语的基础，是保证，是前提。之所以不放在其中，原因有几点：（１）按教育部的课程计划，本课程共有３６课时，就口语教学内容而言，课时并不富裕，而如果把普通话训练纳入口语教学中，一般至少需要１０～１２课时，才能在质量上有所保证，否则只能是流于形式；（２）教师口语课程在开设当初（差不多２０年前），普通话教学还不像现在这样引起重视，完全是因地而前言

异,因人而异。现在,对普通话的重视程度远远高于过去,尤其是对师范专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获得教师资格的条件之一。在这种形势下,师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求; (3)各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训练教材作为在校学生的必读教材。基于以上的情况,大部分学校或者直接开设普通话训练课程,或者在教学计划之外增设了普通话训练课,一方面适应语言文字工作委员会对推广普通话的要求,另一方面也可以确保学生普通话水平的提高。因此,为了避免重复和无用,我们对过去大部分口语教材的体例作了如上所说的调整。 2关于教材特色的问题正如前面所说,教师口语课程是一门较为成熟的课程,因此,我们既要考虑如何继承已有成果和经验的问题,但更要考虑如何创新和发展的问题。不然,教师口语课程就不可能得到应有的发展我们试图在以下三点上体现我们的一些思考 (1)适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练过程中,不仅知其然,而且知其所以然。我们认为,一定的理论认识有助于学生更好地进行口语训练,更快地实现训练的目标。因此,教材在相关章节中强化了如语用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知识,对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖,以期增强教材的理论性。 (2)努力体现课改对教师的要求。新一轮课程改革对教师的角色提出了新的要求,教师口语的职能同样也在发生变化。一方面,在传统的教师口语训练内容上,我们力争充实鲜活的教育教学实例,让学生充分感受课程改革的气息;另一方面,我们特别增设了“教师交际口语”一章, 专门就教师如何面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练,试图使学生在口语训练的环节上就能够体会教师角色以及教师职能的变化 (3)特别增加了“教师口语常见问题分析及纠正”一章,集中分析和解决学生在口语中可能存在的问题。口语问题在本教材中作为独立的章,充分显示我们对这个问题的重视。有些小毛病如果不能得到及时的纠正,它就会成为习惯,会直接影响到表达的效果。我们希望通过精雕细琢,使学生的口语表达更加完善、完美 (4)基于对教师口语课程性质的认识,我们对训练也比较重视,本

异，因人而异。现在，对普通话的重视程度远远高于过去，尤其是对师范专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获得教师资格的条件之一。在这种形势下，师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求；（３）各级语言文字工作委员会也主要通过普通话水平测试的手段来促进普通话的推广和普通话水平的提高。不少地区的相关部门甚至把普通话训练教材作为在校学生的必读教材。基于以上的情况，大部分学校或者直接开设普通话训练课程，或者在教学计划之外增设了普通话训练课，一方面适应语言文字工作委员会对推广普通话的要求，另一方面也可以确保学生普通话水平的提高。因此，为了避免重复和无用，我们对过去大部分口语教材的体例作了如上所说的调整。２．关于教材特色的问题正如前面所说，教师口语课程是一门较为成熟的课程，因此，我们既要考虑如何继承已有成果和经验的问题，但更要考虑如何创新和发展的问题。不然，教师口语课程就不可能得到应有的发展。我们试图在以下三点上体现我们的一些思考：（１）适当强化教材的理论性。尽量使学生在训练过程中，不仅知其然，而且知其所以然。我们认为，一定的理论认识有助于学生更好地进行口语训练，更快地实现训练的目标。因此，教材在相关章节中强化了如语用学、修辞学、语音学、教育学、心理学、交际学和美学等学科的有关知识，对一些问题的阐述试图从理性的层面加以解剖，以期增强教材的理论性。（２）努力体现课改对教师的要求。新一轮课程改革对教师的角色提出了新的要求，教师口语的职能同样也在发生变化。一方面，在传统的教师口语训练内容上，我们力争充实鲜活的教育教学实例，让学生充分感受课程改革的气息；另一方面，我们特别增设了 “教师交际口语” 一章，专门就教师如何面对课堂之外的各种场合提出了具有针对性的训练，试图使学生在口语训练的环节上就能够体会教师角色以及教师职能的变化。（３）特别增加了 “教师口语常见问题分析及纠正”一章，集中分析和解决学生在口语中可能存在的问题。口语问题在本教材中作为独立的一章，充分显示我们对这个问题的重视。有些小毛病如果不能得到及时的纠正，它就会成为习惯，会直接影响到表达的效果。我们希望通过精雕细琢，使学生的口语表达更加完善、完美。（４）基于对教师口语课程性质的认识，我们对训练也比较重视，本前言

前言书的练习是以板块、栏目的形式出现的,如:欣赏栏”、“指正栏”、“趣味栏”、操练栏”等等,主要是为了增强训练的目的性,提高训练的针对性和有效性。 3关于教材编写分工的问题本书的编写人员来自全国多个省市。主编为程培元,副主编为卢凤华、邱颂平。教材各章节的编写分工是:绪论、第一章第一、二节) 由南京晓庄学院程培元撰写;第一章第三节)由湖南商务职业技术学院禹明华撰写;第一章第四、五、六、七节)由湖南湘南学院王喜伶撰写;第二章由福建莆田学院卢凤华撰写;第三章由南京晓庄学院邱颂平撰写;第四章由天津师范大学孙慧玲撰写;第五章由福建莆田学院黄国城撰写;第六章由江苏常州工学院金丽藻撰写。全书由程培元统稿。四、一点建议口语教学的成功,要靠教师的指点和引导,更要靠学生自身的努力和相互的合作。这里,我们提出以下三点建议,供老师和同学们参考。 1.要处理好口语理论和实际训练的关系问题我们认为,对于高层次的小学教师培养来说,掌握理论与掌握技能同样重要,两者不可或缺。相关章节的理论部分鳊写时已尽量深入浅出) 可以以自学为主,教师根据学生的具体情况进行适当的讲解;训练部分教师要精心安排,有针对性地选择有关练习,或适当自编,通过训练,达到口语表达的各项要求 2要处理好训练与实际教育教学联系的问题口语训练要扣住实际的教育教学,要创设情景,更要进行“真刀真枪”的训练。我们提倡,口语训练要尽可能走进小学、走向社会,这样才能切实提高口语教学的质量。那种脱离教育教学实际的训练,更多的是花拳绣腿,或者只能是事倍功半 3要处理好口语技巧和综合素质的关系问题口语训练不能为技巧而技巧,为口语而口语,要关注技巧和口语之外的其他因素,如需要针对心理、语境等因素进行训练。一方面我们应该充分认识到口语表达的确需要技能,的确有许多带有规律性的东西,口语表达的水平也的确可以通过训练来提高的;但是,另一方面,口语表达又不是只需要技巧就能够完成的,口语表达水平的提高,需要心理素质的提高,需要对于语境适应能力的提高,需要以深厚的知识功底来支撑。对于教师来说,对于教师口语来说,甚至还需要对教师这份职业的执著的爱!

书的练习是以板块、栏目的形式出现的，如： “欣赏栏”、“指正栏”、“趣味栏”、 “操练栏” 等等，主要是为了增强训练的目的性，提高训练的针对性和有效性。３．关于教材编写分工的问题本书的编写人员来自全国多个省市。主编为程培元，副主编为卢凤华、邱颂平。教材各章节的编写分工是：绪论、第一章（第一、二节）由南京晓庄学院程培元撰写；第一章（第三节）由湖南商务职业技术学院禹明华撰写；第一章（第四、五、六、七节）由湖南湘南学院王喜伶撰写；第二章由福建莆田学院卢凤华撰写；第三章由南京晓庄学院邱颂平撰写；第四章由天津师范大学孙慧玲撰写；第五章由福建莆田学院黄国城撰写；第六章由江苏常州工学院金丽藻撰写。全书由程培元统稿。四、一点建议口语教学的成功，要靠教师的指点和引导，更要靠学生自身的努力和相互的合作。这里，我们提出以下三点建议，供老师和同学们参考。１．要处理好口语理论和实际训练的关系问题我们认为，对于高层次的小学教师培养来说，掌握理论与掌握技能同样重要，两者不可或缺。相关章节的理论部分（编写时已尽量深入浅出）可以以自学为主，教师根据学生的具体情况进行适当的讲解；训练部分教师要精心安排，有针对性地选择有关练习，或适当自编，通过训练，达到口语表达的各项要求。２．要处理好训练与实际教育教学联系的问题口语训练要扣住实际的教育教学，要创设情景，更要进行 “真刀真枪”的训练。我们提倡，口语训练要尽可能走进小学、走向社会，这样才能切实提高口语教学的质量。那种脱离教育教学实际的训练，更多的是花拳绣腿，或者只能是事倍功半。３．要处理好口语技巧和综合素质的关系问题口语训练不能为技巧而技巧，为口语而口语，要关注技巧和口语之外的其他因素，如需要针对心理、语境等因素进行训练。一方面我们应该充分认识到口语表达的确需要技能，的确有许多带有规律性的东西，口语表达的水平也的确可以通过训练来提高的；但是，另一方面，口语表达又不是只需要技巧就能够完成的，口语表达水平的提高，需要心理素质的提高，需要对于语境适应能力的提高，需要以深厚的知识功底来支撑。对于教师来说，对于教师口语来说，甚至还需要对教师这份职业的执著的爱！前言