浅论教师语言的幽默美 [摘要]教师的语言是一门艺术,在教学过程中的恰当运用,不仅可 以树立教师的威信,反应岀教师自身的素养;能营造岀健康民主、 和谐、融洽的教学环境,使教学有张有弛,舒卷有致,学生在笑声中 获得启迪;也能化解师生矛盾,使学生在微笑中得到教育 [关键词]教师语言幽默课堂气氛批评 教师的语言不只是传递知识的工具,也是沟通师生关系、交流感 情的纽带。教师的语言教学过程中无处不在潜移默化的影响学生,说 话常常能够传递尊重、理解等等。善于说话的老师,往往更能赢得学 生的依赖,因而更容易建立起一种友好和谐的师生关系,为学习创造 良好的氛围。教师的机智的语言、亦庄亦谐的小幽默常常能够给课堂 增添活力,能使师生之间的感情更加的融洽,能化解矛盾,能激发学 生的兴趣和学习动机。联著名教育家斯维特洛夫说:教育家最重要的, 也是第一的助手幽默。教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松,平 添几分愉悦,同时也是联系师生感情的纽带,能使学生在笑声中高效 率地完成学习任务,达到事半功倍的效果 、幽默的概念 幽默源出于拉丁文! humor(原意是动植物里起润滑作用的液 汁’),今引申为语言交谈的润滑剂。所谓幽默,即指言语行为的生 动有趣、滑稽可笑。从审美价值的角度看,它能够引发喜悦,带来欢 乐,或以愉悦的方式使别人获得精神上的快感。英国《新长克西顿百 科全书》中指出:“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意
浅论教师语言的幽默美浅论教师语言的幽默美浅论教师语言的幽默美浅论教师语言的幽默美 [ 摘要摘要摘要摘要 ] 教师的语言是一门艺术，在教学过程中的恰当运用，不仅可以树立教师的威信， 反应出教师自身的素养；能营造出健康民主、和谐、融洽的教学环境，使教学有张有弛，舒卷有致，学生在笑声中获得启迪；也能化解师生矛盾，使学生在微笑中得到教育。 [ 关键词关键词关键词关键词 ] 教师语言 幽默 课堂气氛 批评 教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。教师的语言教学过程中无处不在潜移默化的影响学生，说话常常能够传递尊重、理解等等。善于说话的老师，往往更能赢得学生的依赖，因而更容易建立起一种友好和谐的师生关系，为学习创造良好的氛围。教师的机智的语言、亦庄亦谐的小幽默常常能够给课堂增添活力，能使师生之间的感情更加的融洽，能化解矛盾，能激发学生的兴趣和学习动机。联著名教育家斯维特洛夫说 : 教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松，平添几分愉悦，同时也是联系师生感情的纽带，能使学生在笑声中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。 一、幽默的概念 幽默源出于拉丁文 ! !humor( 原意是动植物里起润滑作用的液汁’ ) ，今引申为语言交谈的润滑剂。所谓幽默，即指言语行为的生动有趣、滑稽可笑。从审美价值的角度看，它能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉悦的方式使别人获得精神上的快感。英国《新长克西顿百科全书》中指出 : “幽默还含有宽恕、调和与均衡之意
、幽默在课堂教学时的功能 幽默感是语文教师教学不可缺少的必备素质之一,是教师机智和 创新能力的体现,是乐观精神的表现和宽阔胸怀的反映。在素质教育 的重点是培养学生的创新能力和实践能力,而培养学生的创新能力的 重点是培养学生具有创新的个性,因此,教师必须为学生创造适合学 生健康生长的环境。幽默在教学过程中面发挥着重要的作用。 、调节课堂气氛。 心理学研究表明:人们在良好的情绪下,思路敏捷,解决问题 迅速,而心境低沉和郁闷时,则思路塞,动作迟钝,无创造性可言。 调节气氛法。 教学是一种艺术,教师在教学过程中起着主导作用,教师可以用 幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得松驰,沉闷的气氛变得活跃。如: 有一次,特级教师钱梦龙应邀到南通上示范课。快上课了,学生和观 课的老师都静心地等待着,课堂气氛显得过于严肃、紧张。这时,钱 老师从容地走上讲台,面带微笑,亲切地对学生说:“我出个谜语给 你们猜猜,好不好!”学生们高兴地回答:“好””钱老师说:“虽然 发了财,夜夜想成才。打一人名,你们认识的人。”课堂上静得出奇。 一会儿,一位女学生举手,她站起来,信心十足地回答“:钱梦龙。” 顿时,全场欢笑起来,课前的紧张气氛被扫除得一干二净。钱老师的 幽默语言使严肃、拘谨的课堂气氛得到了调节。 2、缩短师生心理上的距离 幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,消除师生之间心
二、幽默在课堂教学时的功能 幽默感是语文教师教学不可缺少的必备素质之一，是教师机智和创新能力的体现，是乐观精神的表现和宽阔胸怀的反映。在素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力，而培养学生的创新能力的重点是培养学生具有创新的个性，因此，教师必须为学生创造适合学生健康生长的环境。幽默在教学过程中面发挥着重要的作用。 1 、调节课堂气氛。 心理学研究表明：人们在良好的情绪下，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路塞，动作迟钝，无创造性可言。 调节气氛法。 教学是一种艺术，教师在教学过程中起着主导作用，教师可以用幽默的语言使课堂上紧张的气氛变得松驰，沉闷的气氛变得活跃。如：有一次，特级教师钱梦龙应邀到南通上示范课。快上课了，学生和观课的老师都静心地等待着，课堂气氛显得过于严肃、紧张。这时，钱老师从容地走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：“我出个谜语给你们猜猜，好不好 ! ”学生们高兴地回答：“好 " ”钱老师说：“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，你们认识的人。”课堂上静得出奇。一会儿，一位女学生举手，她站起来，信心十足地回答“：钱梦龙。”顿时，全场欢笑起来，课前的紧张气氛被扫除得一干二净。钱老师的幽默语言使严肃、拘谨的课堂气氛得到了调节。 2 、缩短师生心理上的距离 幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异 , 消除师生之间心
理上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。比如,一位物理教 师在讲分子运动时,发现一个学生在偷吃柑子,便故作惊讶地提问:“请 同学们注意,教室里有股什么味?”很快就有学生判断出是柑子味,这位 教师风趣地说:“不知是哪位学生想让大家体验分子扩散的现象。不 过,像这样的实验还是应该在课后进行。”学生都笑了,那个违纪学生 也悄悄收起柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝, 既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄温柔地批评了违纪行为; 既让学生受到教育,又增加了教师的魅力。“亲其师信其道”。学生喜 欢幽默的老师,也就比较容易接受老师所传授的教学内容。 3、打破紧张的局面 幽默的语言能缩短了师生初次见面的情感距离,融洽课堂气氛。 一位新教师,刚刚走进教室自我介绍说:“同学们,我姓郝……”话 音未落,不知哪个调皮学生随之尖声叫道:“噢,好得很”,引得全班 哄堂大笑,教学秩序顿时混乱。面对这种情况,都老师并未发火,而 却神态怡然地说:“同学们,先别忙着夸我好得很’,从今天起,我将 与大家一道学习,过段时间你们再评价我讲课好还是不好,行吗?骤 然,个个学生落出了会心的徽笑。事后,那个搞恶作剧的学生,主动 向老师承认了错误,收到了良好的教育效果。有幽默感的老师会自我 解嘲,会转移冲突不硬碰硬,会运用智慧巧妙教化学生。如,王老师一 进教室,就看见讲桌上有一堆橘子皮心中纳闷,橘子外观完好,但似乎 不太寻常,就随口问道:“这些橘子做什么用的?”学生回答:“请老师 的!”王老师含笑称谢,拿起一个来,不料橘子早已掏空改塞卫生纸学生
理上的隔膜 , 建立起亲密、平等、和谐的师生关系。比如 , 一位物理教师在讲分子运动时 , 发现一个学生在偷吃柑子 , 便故作惊讶地提问 : “请同学们注意 , 教室里有股什么味 ? ”很快就有学生判断出是柑子味 , 这位教师风趣地说 : “不知是哪位学生想让大家体验分子扩散的现象。不过 , 像这样的实验 , 还是应该在课后进行。”学生都笑了 , 那个违纪学生也悄悄收起柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝 , 既让大家对分子扩散现象加深了印象 , 又含蓄温柔地批评了违纪行为 ; 既让学生受到教育 , 又增加了教师的魅力。“亲其师信其道”。学生喜欢幽默的老师 , 也就比较容易接受老师所传授的教学内容。 3、打破紧张的局面 幽默的语言能缩短了师生初次见面的情感距离，融洽课堂气氛。 一位新教师，刚刚走进教室自我介绍说 : “同学们，我姓郝……”话音未落，不知哪个调皮学生随之尖声叫道 : “噢，好得很”，引得全班哄堂大笑，教学秩序顿时混乱。面对这种情况，都老师并未发火，而却神态怡然地说 : “同学们，先别忙着夸我好得很’，从今天起，我将与大家一道学习，过段时间你们再评价我讲课好还是不好，行吗 ?" 骤然，个个学生落出了会心的徽笑。事后，那个搞恶作剧的学生，主动向老师承认了错误，收到了良好的教育效果。有幽默感的老师会自我解嘲 , 会转移冲突不硬碰硬 , 会运用智慧巧妙教化学生。如，王老师一进教室 , 就看见讲桌上有一堆橘子皮 , 心中纳闷 , 橘子外观完好 , 但似乎不太寻常 , 就随口问道 : “这些橘子做什么用的 ? ”学生回答 : “请老师的 ! ”王老师含笑称谢 , 拿起一个来 , 不料橘子早已掏空改塞卫生纸 , 学生
哄堂大笑,王老师一时僵住,立即又幽默地自嘲说:“呀!原来你们这么 细心,替我准备了橘子皮这可是美容上品!值日生!替老师包好。 三、幽默在批评中的作用 教师用亦庄亦谐的话语寄寓批评的,可以缓解冲突,让学生在愉 快的氛围中接爱批评,达到真正教育的作用。如,鲁迅的一位学生叫 川岛,他把大部分时间花在谈情说爱上了。鲁迅先生在送给他的《中 国小说史略》扉页上写道 请你 从“情人阿的拥抱里” 暂时伸出一只手来 接受这干燥无味的 《中国小说史略》。 鲁迅别具一格的批评让人忍俊不禁,诙谐之中使学生受到教育。 幽默感的老师是随和又理性的,不会把自己的快乐建筑在别人的 痛苦上,以伤人自尊的话语来取乐。幽默批评还可以使师生的关系更 加的融洽,同时也不致使伤害学生的自尊心,造成师生的冲突。如 初二的语文课上,老师发现一个女同学在写一张纸条子,收来一看, 原来是写给一位男同学的。看着上面稚气的话,老师忍不住笑了。这 一笑激起了全班同学的好奇心。几个调皮的男生大声喊:“老师,念 出来!”写条子的女孩低埋着头,满脸涨得通红。全班同学好奇地期 待着,老师说;“你们真的想知道?”学生一致点头。“其实是两句再 普通不过的话。”老师打开纸条大声念道:“听毛主席的话,做一个好
哄堂大笑 , 王老师一时僵住，立即又幽默地自嘲说 : “呀 ! 原来你们这么细心 , 替我准备了橘子皮 , 这可是美容上品 ! 值日生 ! 替老师包好。 三、 幽默在批评中的作用 教师用亦庄亦谐的话语寄寓批评的，可以缓解冲突，让学生在愉快的氛围中接爱批评，达到真正教育的作用。如，鲁迅的一位学生叫川岛，他把大部分时间花在谈情说爱上了。鲁迅先生在送给他的《中国小说史略》扉页上写道： 请你 从“情人阿的拥抱里” 暂时伸出一只手来 接受这干燥无味的 《中国小说史略》。 鲁迅别具一格的批评让人忍俊不禁，诙谐之中使学生受到教育。 幽默感的老师是随和又理性的 , 不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上 , 以伤人自尊的话语来取乐。幽默批评还可以使师生的关系更加的融洽，同时也不致使伤害学生的自尊心，造成师生的冲突。如，初二的语文课上， 老师发现一个女同学在写一张纸条子，收来一看， 原来是写给一位男同学的。看着上面稚气的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心。几个调皮的男生大声喊：“老师，念出来！”写条子的女孩低埋着头，满脸涨得通红。全班同学好奇地期待着，老师说；“你们真的想知道？”学生一致点头。“其实是两句再普通不过的话。”老师打开纸条大声念道：“听毛主席的话，做一个好
学生!”班里轰的一片笑声!那位女同学大大地舒了一口气。课后, 她塞给老师一张纸条,很快跑开了。条子上写道:“您是我见到过的 最聪明的最美丽的老师,我向您保证,以后会认真学习。”老师如果 如实的念出纸条上的话,甚至再加上几句来严厉刻薄的批评,显然会 使这位同学十分难堪,同时她也一定会对老师非常记恨。这样,在以 后的课上这位同学也不会听课,形成抵触心理,也达不到教育学生 的目的。 教师充分发挥现场资源,根据具体情况巧用幽默的形式来进行批 评比直接的批评更容易让学生接受,也更容易接近教师和学生的距 离,真正达到教育的效果,让学生很快进入学习情景。如:一位老师 发现,已经打了上课铃,但有位学生未到、这天正好是学习《春》) 就站在教室门口等了一会儿,同学来了。老师用手摸着他的头暗示上 位,并对着大家说“:盼望着、盼望着、东风来了,春天的脚步近了· 盼望着、盼望着、东风来了,同学的脚步近了,人齐起来,书翻开来, 我的心情好起来……”同学们笑起来了,气氛轻松,迟到的同学也不 感到紧张,不仅达到了教育学生的问题,巧妙的化用也起示范、为下 面的学习做好情绪铺垫铺垫的。 四、课堂中的幽默运用 幽默的选择使用,概括起来讲,要注意处理好两方面的关系。首 先要注意“庄”与“谐”的统一。庄指语文教学内容所要求的方向性、 科学性和严密性,谐则指教学方式方法的趣味性、艺术性和形象性。 教师教学要做到以庄为基准,寓庄于谐,谐为庄服务。同时在教学过
学生！”班里轰的一片笑声！那位女同学大大地舒了一口气。课后，她塞给老师一张纸条，很快跑开了。条子上写道：“您是我见到过的最聪明的最美丽的老师，我向您保证，以后会认真学习。”老师如果如实的念出纸条上的话，甚至再加上几句来严厉刻薄的批评，显然会使这位同学十分难堪，同时她也一定会对老师非常记恨。这样，在以后的课上这位同学也不会听课， 形成抵触心理，也达不到教育学生的目的。 教师充分发挥现场资源，根据具体情况巧用幽默的形式来进行批评比直接的批评更容易让学生接受，也更容易接近教师和学生的距离，真正达到教育的效果，让学生很快进入学习情景。如：一位老师发现，已经打了上课铃 , ，但有位学生未到 ,( 这天正好是学习《春》 ) 就站在教室门口等了一会儿 , 同学来了。老师用手摸着他的头暗示上位 , 并对着大家说“ : 盼望着、盼望着、东风来了 , 春天的脚步近了……盼望着、盼望着、东风来了 , 同学的脚步近了 , 人齐起来 , 书翻开来 , 我的心情好起来……”同学们笑起来了 , 气氛轻松 , 迟到的同学也不感到紧张，不仅达到了教育学生的问题，巧妙的化用也起示范、为下面的学习做好情绪铺垫铺垫的。 四、课堂中的幽默运用 幽默的选择使用，概括起来讲，要注意处理好两方面的关系。首先要注意“庄”与“谐”的统一。庄指语文教学内容所要求的方向性、科学性和严密性，谐则指教学方式方法的趣味性、艺术性和形象性。教师教学要做到以庄为基准，寓庄于谐，谐为庄服务。同时在教学过
程中的幽默与机智同时要注意一个界线。幽默毕竟只是教学的辅助手 段,在运用时我们要注意有个“度”,不能过分滥用,“喧宾夺主”式 的过多打趣会影响知识的传授,会引起学生的反感;另外幽默决不是 哗众取宠,更不是轻薄地耍贫嘴。引起学生发笑不是目的,重要的是笑 后得到深刻的哲理启示。正如老舍所说:“嬉皮笑脸并非幽默,幽默具 有高雅性,它是人们高尚情操和完美人格的外显。”因此幽默应该是 种健康、高尚情趣的流露,决不能采用格调低下、滑稽无聊的方式 为幽默而幽默;再次,幽默语言的运用要以尊重学生为前提,粗俗、哗 众取宠式的幽默,讽刺挖苦性过强的“趣语”在挫伤学生自尊心的同 时,也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象。所以语文课教学 中幽默语言的运用一定要注意教育效果。所以教师在运用的时候要考 虑到以下几点: 老师平时就要培养豁达的胸襟心境的开阔,不是临时一句话就 可替代的。日常生活中,抱平和、欣赏、乐天的心情,能从多角度去看 世界、看学生,不会限于僵化、保守、固执。 2、接纳学生情绪,讲理而不专制每个人都有情绪,学生自然也有, 容许学生宣泄其情绪,但必须就事论事,讲理而不霸道,如此才能在心 中留住幽默的根。 3、事后澄清与表白不可省略幽默的应对,在哈哈一笑之余,避开了 僵局与尴尬。但彼此原本要表达的意思或许对方并不确知,所以在事 后适当场合,应该澄清与表白,说明自己的看法,也了解对方的意图,这 样彼此的感受才能真正表达。倘若学生有不当思考模式时,老师还要
程中的幽默与机智同时要注意一个界线。幽默毕竟只是教学的辅助手段,在运用时我们要注意有个“度”,不能过分滥用,“喧宾夺主”式的过多打趣会影响知识的传授,会引起学生的反感;另外幽默决不是哗众取宠,更不是轻薄地耍贫嘴。引起学生发笑不是目的,重要的是笑后得到深刻的哲理启示。正如老舍所说:“嬉皮笑脸并非幽默,幽默具有高雅性,它是人们高尚情操和完美人格的外显。”因此幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露,决不能采用格调低下、滑稽无聊的方式为幽默而幽默;再次,幽默语言的运用要以尊重学生为前提,粗俗、哗众取宠式的幽默,讽刺挖苦性过强的“趣语”在挫伤学生自尊心的同时,也会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象。所以语文课教学中幽默语言的运用一定要注意教育效果。所以教师在运用的时候要考虑到以下几点： 1 、老师平时就要培养豁达的胸襟心境的开阔 , 不是临时一句话就可替代的。日常生活中 , 抱平和、欣赏、乐天的心情 , 能从多角度去看世界、看学生 , 不会限于僵化、保守、固执。 2 、接纳学生情绪 , 讲理而不专制每个人都有情绪 , 学生自然也有 , 容许学生宣泄其情绪 , 但必须就事论事 , 讲理而不霸道 , 如此才能在心中留住幽默的根。 3 、事后澄清与表白不可省略幽默的应对 , 在哈哈一笑之余 , 避开了僵局与尴尬。但彼此原本要表达的意思或许对方并不确知 , 所以在事后适当场合 , 应该澄清与表白 , 说明自己的看法 , 也了解对方的意图 , 这样彼此的感受才能真正表达。倘若学生有不当思考模式时 , 老师还要
给予开导,因为学生的不成熟言行或无知行为,老师可以容忍、接纳他, 但必须教育他引导他,这才是为师之道。沟通是人际交往的润滑剂。 幽默感可以使气氛沟通融洽,信息互动流畅。但幽默讲场合,顾轻重,不 可损人伤己。为了让沟通带点笑声,聪明的沟通者懂得调侃自己、搜 集笑点,而且具有开放的胸襟、敏锐的观察力和创造力。 参考文献 [1]傅惠钧,《教师口语艺术》 [2]陈东升;语文教学与研究,1991年07期 3]郝炳淑;幽默的批评,安徽教育,1998年Z1期26页 [4]刘忠;张秀萍现代中小学教育,202年06
给予开导 , 因为学生的不成熟言行或无知行为 , 老师可以容忍、接纳他 , 但必须教育他引导他 , 这才是为师之道。沟通是人际交往的润滑剂。幽默感可以使气氛沟通融洽 , 信息互动流畅。但幽默讲场合 , 顾轻重 , 不可损人伤己。为了让沟通带点笑声 , 聪明的沟通者懂得调侃自己、搜集笑点 , 而且具有开放的胸襟、敏锐的观察力和创造力。 参考文献参考文献参考文献参考文献 [1]傅惠钧，《教师口语艺术》 [2] 语文教学与研究, 1991年07期 [3] 郝炳淑；幽默的批评 陈东升； , 安徽教育, 1998年Z1期26页 现代中小学教育, 2002年06 [4] 刘忠； 张秀萍