教师心理学 廖正峰 浙江教育出版社
序言 教师是传投人类文化遗产、现代科学技术和培养 学生品德的专业人员。教师的道德品质和言行对学生身 心发展有重大影响教师应具有高尚的道德品质和科学 文化知识,特别是教育学、心理学和教育教学艺术,夏是 不能缺少的。具备这些条件,才能以自己优秀品质的总 和影响学生,才能在教育教学工作中充分发挥教师的主 导作用。这些道已经成为老生常谈。“尊师”也早已 为革命家、教育家所肯定。诸如:“教师是人类灵魂的工 程师”,“教师是培育幼苗的园丁”,“教师是雕刻人的心 灵的雕塑家,是向野蛮和无知发动进攻的统帅”。但是, 研究如何形成教师的优良品德、提高教学能力的教师 心理问题,还未引起心理学界足够的重视。在现行的 “教育心理学”和“学校心娌学”教材中,只有教师心 理一章,可供参考的文献也很贫乏。近年来虽有少数 心理学工作者,开始探索教师心理,中国心理学会也成 立了教师心理科研协作组,而且将十几篤初步研究成 果,汇编成《教师心理专辑》,这是可喜的现象,但迄 今还没有一本较系统、较完备的专著问世。 浙江省金华教育学院心理学教师廖正峰同志认识 到研究教师心理的重要性,并经过几年的努力,编著了
我国第一本《教师心理半》。这本书的出版,将会受到 广大读者,特别是人民教师,高、中师学生的欢迎。当 然,希望一部著作解决所有间题这是不可能的,不应求 全责备,有些问题,仁者见仁,智者见智,可以遵循百 家争鸣的精神,经过讨论,使之不断深化,在更高的学 术水平上求得解决。 阅读本书之后,我认为这是一本好书。作者首先经 过刻苦地学习和钻研,掌握了中外大量有关教师心理的 参考资料,他引用外国材料,不是“言必称希腊”,而 是洋为中用。他也引用了我圈当前一些实际的调查材 料y有的是作者亲自调查研的结果,统计数据是可靠 的,因而是有说服力的。 作者非常重视理论联系实际,他认识到教师心理学 属于应用心理学,明确提出教师心理学从教育教学实践 中来,又要回到教育教学夹践中去。紧紧抓住研究教师 心理是为教书育人服务,是为提高教师水平和提高教育 教学质量服务这一原则。 本书在体系和内容方面都有所刨新。文字生动, 通俗易懂,这是教育心理学中一枝新葩。我国广大教 师和心理学工作者,应当爱护它,扶持它。我相信作者 既珍惜当前的成就,但也不会满足于当前的成就而停 步。他一定会在广大读者祝贺这本书的出版时,又下 定决心,精益求精,勤于补充,勤于修订,几年之后, 对教师心理学的研究将会作出更大的贡献。 刘兆吉于重庆西南师范学院 一九八四年五月八日
目录 序官 第一章教师心還学的对 ·····4中··◆·命·,果·◆ 第一节教师心理学是研究什么的……………………1 第二节教师心理学创立的客依据 5 第三节教师心理学的学科性质和体系 第四节教师心理研究的若干方法…… ●萨量血非垂 10 算二章教师心理品质的特点………………………14 第一节教师心理品质特点概述………14 第二节老年教师的心理特征…………… 第三节中年教师的心理特征 28 第四节青年教师的心理特征……………………31 第三章敏鄰的心理卫生……………………………34 第一节教师心理卫生概述… 84 第二节教师心理卫生的核心…………………38 第三节教师心理卫生的要素… 第四节教师心理卫生的维护……………………53 第五节教师心理卫生的杠杆…………………………59 第四章敦师人际关系心理 第一节教师人际交往的心理学问题…… 中p· 68 第二节改善干群人际关系的心理原则……………73
第三节协调教师人际关系的心理规律… 第四节师生人际关系的心理分析 第五节教师和学生家长交往的心理……………………95 第五章教师的智力技能 ………100 第一节教师言语表达的智力技能………………………101 第二节教师情感表现的智力技能…………………106 第三节教师观察、自制的智力技能…………………112 第四节阻碍教师课堂智力技能的因素………………116 第五节教师高创造型智力技能的特点…… 寺●· 121 第六章敦师心理发展的动力…………………125 第一节教师心理品质形成和发展的条件 ……125 第二节教师的需要与心理发展的动力………128 第三节当前我国教师需求感的特点………………133 第四节教师角色心理的培育……………………138 主买参考书目……………………………………144 表… 4甲甲4草日a+山“+44日非非·血自4pp中·中4·专 146 后记 甲·包·中4中·4·· ……152
第一章教师心理学的对象 敦师角色心理是建立在教师对自己职业的期槊上面,它反 映了学校日常生活中教师的模式行为体现教师的职业观道德 观和荣辱观,具有深刻而鲜明的职业“印记”。 教师所担负的多种多样的职资、功能,要求他扮演许多心 理角色。美国心理学家林格伦(H.C. Lindgren)认为,从教 学与行政的角色看,教师是教员、榜样、课堂的管理员、办事 虽,又是青年团体工作者粗公共关系人员从心理定向的角色 猾,教师又是人的关系的艺术家,社会心理学察,催化剂和临 床医师,从自我表现的角色看,教师又是学习者与学者,父母 形象,寻求权力者和寻求安全者等。诚然,不售哪个国家,教 师都担任着多种互联系并且相互重叠的角色,确是概莫例外 的。不过,就我国情况而论,教师最主要的角色应该是学生的 “导师,父母,同志和共同学习者”。 笫一节教师心理学是研究什么的 教师心理学是研究教师在敦育敦学实践中的心理活动及其 规律的科学。具体地说,主要探索教师心理的以下两个方面的
、探索教师心理过程与教窗赞学实践关系的规律 心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程,即人们常 说的知、情、意三个过程。 认识过程是最基本的过程。感觉、知觉、记忆、想象和思 维等都是人的认识过程。研究教师的认识过程与教育教学实践 的关系及其规律,乃是教师心理学的基本内容之 众所周知,在变化多端的课堂上,教师要练就“眼观六路, 耳听八方,全神贯注的本领。当众多学生举手要求回答问 题时,要能迅速作出判断:哪个真会,哪个装会,该叫谁合 适;而当学生画答后还要立即作妥善的处理等。果断而巧妙地处 理好课内外发生的突然事件,这是衡量教师的教育教学机智成 熟度的标志。俄国著名教育家乌申斯基说过:“不论教育者怎 样研究教育理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优 良的教育实践者。”(高納波林《苏维埃教师心理概论》第6 67页)教育教学机智的高低是与一个教师的认识过程的特点息 息相关的。可以想见,一个感知迟钟的教师,绝不可能有丰富 的想象和敏锐的思维。 “感人心者,莫先乎情。”人们看喜剧总会产生快感看悲剧 则油然产生伤感。教师的“角色地位”也要象演员一样具有强 烈的情感色彩。优秀教师总是凭借语言的可感性,激发学生的 感情,用“动情”语言传达“动情”的事物,让字字句句撞击 着学生的心灵。正如列夫·托尔斯泰所说,把自己体验过的感 情传达给别人,而使别人为这些情感所感染,也体验到这些感 情。无数事实证明,动之以情晓之以理,这是开拓学生智慧,促 进学生的情感向着健康有益方向发展的坦途。学生是有思想有 感情的人,敕师的思想、感情、情绪对学生的思想、感情情绪
有着很大的感染和感化作用华东师大曾对一百名尖子学生, 五十名骨干教师和一百十二名研究生进行了有关成才情况的调 查,其中百分之六十的人认为,对他们成才影响最大的是教师。 意志行为是一种有目的的行动,它和克服一定困难相联系 着。如果教师没有果断性和坚定性,就不可能对学生严格要 求,也就不可能使学生一丝不苟地认真实现教师提出的要求, 达到教育教学的目的;如果教师没有沉着、自制和耐心,就不 可能以和善宁静的态度烛理问题,使学生更好地接受教育。当 在教育过程中,面临困难的时候,如果教师不是具有坚决完成 任务的明确目的性和克服困难的毅力,就会在困难面前望洋兴 叹,无所作为。一句话,教师的意志品质不仅为实现教育教学 要求所必需,而且也是教师堪称为人师表、教书育人所必需。 由此可见,教育教学工作的成败是与教师的认识过程 情感过程和意志过程所形成的品质的优劣成正比关系的。所 以,探明教师心理过程的特点及其与教育教学实践关系的规 律,是教师心壢学研究的重要课题。 二、骒明教师个性点与歡言教学工你关系的律 心理过程是人们所共有的,但具体到每一个人的身上,又 必然带有其备自的特点,表现出千差万别来。表现在一个人身 上的那些典型的,比较稳定的心理过程的特点,心理学就叫做 个性心理特征。简称个性。 教师的个性心理特征,主要表现在兴趣、能力、气质和性 格等四个方面,其中性格是个性的核心。 教师个性特点与教育教学工作的关系也极为密切。有关研 究资料表明,最成功的教学和最受学生喜爱的教师,其个性一 般的特点是:①团结友爱,愉快乐观;②兴趣广泛,知识渊 博⑧态度沉着,机智灵活}④严楮要求,一丝不荷
正如世界上没有两个面孔完全相同的人一样,世界上也没 有个性完全相同的教师。“一母生九子,九子还个别。”《水浒》 中的一百零八将,各个不一样。尽管如此,我们如果把教师性 格差异以分类的话,那么,大致可以概括为四种类型。 (1)活渡急躁型:气质上属于外倾型的人。思想活跃,反应 快;豪放开朗,有朝气ψ直爽热情,好交陈y雷历风行,敢表 态点火就着,发脾气:急于求成,欠跟虑。 (2)稳重沉着型:气质上属于内倾型的人。情绪稳定,思考 周密;心中有数,不先表态y工作谨慎,稳扎稳打沉默少 言;感情冷淡;优柔寡断,行为迟鬟;形成看法,执已见。 3)刚强好胜型:气质上属于外倾型的人。意志坚定,有自 信;敢作敢为,有闯劲;能言善辨,不服气;受到挫折;不泄 气主观武断,不和气。 (4)温柔随和型:气质上属于内倾型的人。温和善良,有涵 养;工作踏实,少魄力;注意团结’好顺流;有事商量,不武 断作风文静,不好动。 由于教师的个性不同,因丽其教育教学工作效果必然带来 差异。这是学校管理工作必须考虑因人制宜的心理基础。正因 为存在着教师个性的不同特点,所以,在学较营理工作的方法 上,切忌“一刀切”,必须根据每个教师的不同特点,扬长避 短,知人善任,知人善导。 必须看到,教师的心理过程和个性心理特点有密切联系, 个性心理特点是通过心理过程形成和发展的。没有对客观事物 的认识,没有对客观事物的情感,没有对现实事物的积极改造的 意志,教师个性心理特点成为无源之水无本之木。同时教师 个性心理特点又制约着心理过程,并在心理过程中表现出来。 例如,具有不同兴趣、能力、气质和性格的教师,他们对同
一事的认识往往是不同的。所以,要探明和掌提敏师心理的 规律,必须分别对心理过程和个性心理特点这两个方面加以研 究,必须把这两个方面结合起来进行考察。 笫二节教师心理学创立的客观侬据 虽然心理学迄今已有几十个分支,但是教师心理学的研究 只歡见于国内外一些心理学专著的某些拿节之中,尚未成为一 个独立分支。尽管我国已开始重视教师心理这个课题的探讨, 然而,从心理学科研的现状看,存在着重视学生心理的研究, 而比较忽视教师心理的研究,因而对教师心理规律认识还是处 孑若明考晴的状态。这种状况不仅不利于开创教育工作的新局 :面,而且也不利于加强教师队伍的自身建设。创立教师心理 学,这是教育工作的客观需要。探明教师心理品质的特点及其 规律,具有重大的理论意义和实践意义, 、创遗教师心理学是教师敢书询人的需 古往今来,不少伟大的思想家一孔子、苏格拉底、亚里 北多德,深刻地认识到教师对人类社会的卓越贡蛾,并实践了 教师的工作;毛泽东、鲁迅、陶行知、俄罗斯民主主义革命家 别林斯基、车尔尼雪夫斯基、杜布罗留波夫,大多是以当教师 开始自己的事业活动,或以教师作为一生中重要的事业之 古往今来,对于教师,人们曾给予很高的赞誉:是花窗里 精心将育幼苗的园丁,是用知识在人的心灵中盖起大厦的建筑 师,是细心雕刻人的心灵的雕塑家,是向野蛮和无知发动进政 的统帅……总之,“太阳东下再没有比教师这个职业高尚的