浅谈设计（建筑及规划）类专业 之美学教育 刘学博
浅谈设计（建筑及规划）类专业 之美学教育 ——刘学博
目的 本章立足中国设计（建筑及规战划）美学 教育的现状，结合国外设计教育的成功典 范一包豪斯教学体系，思考中国设计（建 筑及规划)美学教育的发展前景
目的 本章立足中国设计（建筑及规划）美学 教育的现状，结合国外设计教育的成功典 范——包豪斯教学体系，思考中国设计（建 筑及规划）美学教育的发展前景
主要内容 一、美学的定义及其学科内容； 二、美学的历史； 三、美学的研究对象； 四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义： 五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的 现状： 六、包豪斯美学教育理念分析： 七、当代设计（建筑及规划）美学教育
主要内容 一、美学的定义及其学科内容； 二、美学的历史； 三、美学的研究对象； 四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义； 五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的 现状； 六、包豪斯美学教育理念分析； 七、当代设计（建筑及规划）美学教育
一、美学的定义及其学科内容： 1、定义：美学是关于自然美、社会美、艺术美和 人的审美意识的一般规律的科学。 ■ 2、学科内容：“论”（美学的一般理论）、“史” (美学史，其中有中国美学史、西方美学史、断代 美学史等等)和“分类美学”（如文学美学、音乐 美学等等)。 3、美学的一般原理通常又分为美论（包括美的本 质、特征、种类、形态等规律)、美感论、艺术论、 美育论等
一、美学的定义及其学科内容； １、定义：美学是关于自然美、社会美、艺术美和 人的审美意识的一般规律的科学。 ２、学科内容：“论”（美学的一般理论）、“史” （美学史，其中有中国美学史、西方美学史、断代 美学史等等）和“分类美学”（如文学美学、音乐 美学等等）。 ３、美学的一般原理通常又分为美论（包括美的本 质、特征、种类、形态等规律）、美感论、艺术论、 美育论等
二、美学的历史 ◆ 美作为“学”的历史（西方） 1、美学的奠基时期（以柏拉图为代表） 2、美学的诞生时期（以鲍姆嘉通为标志） 3、美学的发展期（以康德、黑格尔为代表） 4、美学的解构时期 美作为“学”的历史（中国） 1、第一阶段：引入与综合时期(1)王国维(2)朱光潜 2、第二阶段：苏化时期(1)蔡仪：美是客观的(2)吕荧、高尔 泰：美是主观的(3)朱光潜：美是主客观的统一(4)李泽厚：美是 客观性和社会性的统 3、第三阶段：实践美学时期（以李泽厚为代表） 4、第四阶段：后实践美学时期
二、美学的历史 美作为“学”的历史（西方） 1、美学的奠基时期（以柏拉图为代表） 2、美学的诞生时期（以鲍姆嘉通为标志） 3、美学的发展期（以康德、黑格尔为代表） 4、美学的解构时期 美作为“学”的历史（中国） 1、第一阶段：引入与综合时期（1）王国维 （2）朱光潜 2、第二阶段：苏化时期（1）蔡仪：美是客观的 （2）吕荧、高尔 泰：美是主观的 （3）朱光潜：美是主客观的统一 （4）李泽厚：美是 客观性和社会性的统一 3、第三阶段：实践美学时期（以李泽厚为代表） 4、第四阶段：后实践美学时期
三、美学的研究对象 1、 鲍姆嘉通认为美学对象就是研究美。不过，他 所说的美是指感性认识的完善。 ■ 2、黑格尔认为，美学对象是研究美的艺术。 3、车尔尼雪夫斯基强调美学要研究现实美。 4、现代的审美心理学派则强调美学要研究美感经 验。 ◆ 5、美学研究应该从现实的美的现象出发。而美的 紧南美美学大线足人 然界，二是人类社会 识。，所以，美学的对象应该是研究自然美、社会美、 艺术美以及入的审美意识
三、美学的研究对象 １、鲍姆嘉通认为美学对象就是研究美。不过，他 所说的美是指感性认识的完善。 ２、黑格尔认为，美学对象是研究美的艺术。 ３、车尔尼雪夫斯基强调美学要研究现实美。 ４、现代的审美心理学派则强调美学要研究美感经 验。 ５、美学研究应该从现实的美的现象出发。而美的 现象的存在主要存在于这么几个领域之中。一是自 然界，二是人类社会，三是艺术领域，四是人的意 识。所以，美学的对象应该是研究自然美、社会美、 艺术美以及人的审美意识
四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义 设计美学教育的目标是提高设计者的审美能力，优秀的设计 师应该具有将美的规律吸收并应用于设计的能力，所以设计 师的审美能力直接影响设计的格调和水平。 正所谓“操千曲而后晓声，观干剑而后识器”，较高的设计 审美能力从根本上来讲是依靠目积月累的磨练和多方面能力 的培养。 ■设计师应该在研究设计美学的理论基础上，加深艺术理论修 养，投身于丰富多彩的设计实践，积累丰富的生活经验、美 感经验，培养观察体验能力、想象能力、理解判断能力以及 创造力，才能使设计审美能力得到不断提高
四、设计（建筑及规划）类专业美学教育的意义 设计美学教育的目标是提高设计者的审美能力，优秀的设计 师应该具有将美的规律吸收并应用于设计的能力，所以设计 师的审美能力直接影响设计的格调和水平。 正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，较高的设计 审美能力从根本上来讲是依靠日积月累的磨练和多方面能力 的培养。 设计师应该在研究设计美学的理论基础上，加深艺术理论修 养，投身于丰富多彩的设计实践，积累丰富的生活经验、美 感经验，培养观察体验能力、想象能力、理解判断能力以及 创造力，才能使设计审美能力得到不断提高
五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的现状 目前，我国的设计美学教育还没有一套完善的教育体系或模 式。 国内对设计美学教育的研究存在两种倾向： 一是设计美学教育偏重于美学理论的教育，缺乏对设计美学 实践基础的全面认识： 三是设计美学教育偏重于设计实践，缺乏对设计美学理论的 积累。 在对设计美学教育体系的探索中，应该充分地认识当代设计 美学及教育的现状，思考设计美学的发展趋势，并且立足于 中国博大精深的哲学思想和美学思想，借鉴西方设计史上成 功的教育典范，最终建立江完善的中国设计美学教育体系。 中国缺少世界公认的建筑或规划设计师
五、中国设计（建筑及规划）类专业美学教育的现状 目前，我国的设计美学教育还没有一套完善的教育体系或模 式。 国内对设计美学教育的研究存在两种倾向： 一是设计美学教育偏重于美学理论的教育，缺乏对设计美学 实践基础的全面认识； 二是设计美学教育偏重于设计实践，缺乏对设计美学理论的 积累。 在对设计美学教育体系的探索中，应该充分地认识当代设计 美学及教育的现状，思考设计美学的发展趋势，并且立足于 中国博大精深的哲学思想和美学思想，借鉴西方设计史上成 功的教育典范，最终建立完善的中国设计美学教育体系。 中国缺少世界公认的建筑或规划设计师
六、包豪斯美学教育理念分析 包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而成立的设计学 院，培育了一代现代建筑设计人才和工业设计人才，被人们 称为“现代设计的摇篮”，对现代设计教育产生难以估量的 影响。 ■ 虽然包豪斯仅有14年的办学历程，但是它奠定了现代设计教 育的结构基础。 至今，其办学体系仍然在德国及世界其他国家的设计教育院 校传播、发展。目前，世界各国的设计教育基础课程，乃至 艺术教育院校的基础课程，都沿用了包豪斯首创的基础课程 体系。 因此，对设计美学教育的研究必然涉及包豪斯教育教学体系
六、包豪斯美学教育理念分析 包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而成立的设计学 院，培育了一代现代建筑设计人才和工业设计人才，被人们 称为“现代设计的摇篮”，对现代设计教育产生难以估量的 影响。 虽然包豪斯仅有14年的办学历程，但是它奠定了现代设计教 育的结构基础。 至今，其办学体系仍然在德国及世界其他国家的设计教育院 校传播、发展。目前，世界各国的设计教育基础课程，乃至 艺术教育院校的基础课程，都沿用了包豪斯首创的基础课程 体系。 因此，对设计美学教育的研究必然涉及包豪斯教育教学体系
6.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教育模 式的形成 包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。 其设计教育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化 和发展有密切的关系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和 设计家思想的影响。 ■包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段： 一是教育体系的创建阶段， 二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析， 可以看出包豪斯设计教育理念的特点
6.1包豪斯教育体系的系统化过程及设计教育模 式的形成 包豪斯设计教育体系的完善、发展经历了一段探索的时期。 其设计教育体系的系统化与校长格罗皮乌斯设计思想的变化 和发展有密切的关系，同时也深受到诸多艺术家、建筑家和 设计家思想的影响。 包豪斯教育体系的系统化过程分为两个阶段： 一是教育体系的创建阶段， 二是教育体系的完善阶段。通过这两个阶段设置的课程分析， 可以看出包豪斯设计教育理念的特点