第四幸体育课程与教学组织张彤彤
第四章 体育课程 与教学组织 张彤彤
学习标1.理解体育课程组织的概念，了解体育课程组织的要素、标准、模式，清楚体育课程的组织结构，丰富体育课程组织的理论知识，提升专业素养。2.懂得体育教学组织的概念，掌握各种体育教学组织的基本形式并能表述出各自的优缺点及选择时应考虑的因素。3.联系具体实践，尝试应用不同的体育课程组织模式和各种体育教学组织形式，提升体育课程与教学组织能力
学习目标 1.理解体育课程组织的概念，了解体育课程组织的要素、标准、模 式，清楚体育课程的组织结构，丰富体育课程组织的理论知识，提 升专业素养。 2.懂得体育教学组织的概念，掌握各种体育教学组织的基本形式并 能表述出各自的优缺点及选择时应考虑的因素。 3.联系具体实践，尝试应用不同的体育课程组织模式和各种体育教 学组织形式，提升体育课程与教学组织能力
NE11第一节体育课程组织
1 第一节 体育课程组织 ONE
日录CONTENTS1体育课程组织概述2体育课程组织模式3体育课程的组织结构
1 2 3 体育课程组织概述 体育课程组织模式 体育课程的组织结构 目录 CONTENTS
（一）体育课程组织的概念体育课程组织是指在某一教育矫治取向引导，对体育课程的构成要素进行有机组合，科学地构建课程结构以促进学生产生最大的体育学习积累效果。一、概述（二）体育课程组织的要素体育课程组织的要素划分为概念、技能原理和价值观四个方面
一、概述 l 体育课程组织是指在某一教育矫治取向引 导，对体育课程的构成要素进行有机组合， 科学地构建课程结构以促进学生产生最大 的体育学习积累效果。 （一）体育课程组织的概念 l 体育课程组织的要素划分为概念、技能、 原理和价值观四个方面 （二）体育课程组织的要素
（三）体育课程组织的基本准则体育课程组织包括两个维度：纵向组织和横向组织11.纵向组织的连续性与顺序性连续性并不是指某一课程要素的简单重复，课程要素每一次的出现，在深连续性是指让确定的各种体育度、广度、复杂程度上都要有所变化。课程要素在不同学习阶段反复出现，以使学习者反复学习。体育课程纵向组织维度上，每一项后连续性在于为学习者提供继续续学习的课程内容要建立在前面学习学习相关课程要素的机会，并内容的基础上，并对同一课程要素作根据学习任务的性质，形成长更深、更广、更复杂的延伸拓展，做期的累积学习效果。到由浅入深，由简单到复杂，即遵循顺序性原则
（三）体育课程组织的基本准则 l 连续性并不是指某一课程要素的简单 重复，课程要素每一次的出现，在深 度、广度、复杂程度上都要有所变化。 l 体育课程纵向组织维度上，每一项后 续学习的课程内容要建立在前面学习 内容的基础上，并对同一课程要素作 更深、更广、更复杂的延伸拓展，做 到由浅入深，由简单到复杂，即遵循 顺序性原则 l 1.纵向组织的连续性与顺序性 l 连续性是指让确定的各种体育 课程要素在不同学习阶段反复 出现，以使学习者反复学习。 连续性在于为学习者提供继续 学习相关课程要素的机会，并 根据学习任务的性质，形成长 期的累积学习效果。 体育课程组织包括两个维度：纵向组织和横向组织
2横向组织的整合性与均衡性整合性是指在各种体育课程要素间寻求内在联系，建立适当的关联，由此整合为一个有机整体，避免课程内容支离破碎或缺之理论支撑，以达到最大的学习累积效果。体育课程横向组织中还要保证各种要素保持一种恰当、合理的比重即均衡性原则
2.横向组织的整合性与均衡性 整合性是指在各种体育课程要素间寻求内在联系，建立适当的关联， 由此整合为一个有机整体，避免课程内容支离破碎或缺乏理论支撑， 以达到最大的学习累积效果。 体育课程横向组织中还要保证各种要素保持一种恰当、合理的比重， 即均衡性原则
二、体育课程组织模式（一）学科取向（三）社会取向R围绕社会需要组织课程。强调体育教围绕已有的体育知识，按其内在逻育要适应社会需求来培养人才。辑体系形成学科组织课程强调体育学科的逻辑和知识的累积。X福（四）混合取向（二）学生取向围绕体育学科逻辑、学生的身心逻辑和社会需求等方面组织课程。强调体围绕学生的兴趣、需要、心理逻辑等组织课程。强调学生的自身发展育学科、学生社会彼此间的平衡与整合
二、体育课程组织模式 （三）社会取向 围绕社会需要组织课程。强调体育教 育要适应社会需求来培养人才。 （四）混合取向 围绕体育学科逻辑、学生的身心逻辑 和社会需求等方面组织课程。强调体 育学科、学生，社会彼此间的平衡与 整合。 （一）学科取向 围绕已有的体育知识，按其内在逻 辑体系形成学科组织课程，强调体 育学科的逻辑和知识的累积。 （二）学生取向 围绕学生的兴趣、需要、心理逻辑 等组织课程。强调学生的自身发展
三、体育课程的组织结构·（一）纵向组织结构·2.教材。1.课程标准·教材是根据课程标准系统阐述学科。是规定某一学科的课程性质、课程目内容的教学用书，是课程标准的具标、内容自标、实施建议的指导性文体化。件。?教材主要有4种使用方法：《义务教育体育与健康课程标准·（1）课中辅导教学（2011年版）》由4个部分及附录组·（2）课后指导复习成。·（3）课后拓展学习·《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》由6部分及附录组成·（4）课后指导评价
• 2.教材 • 教材是根据课程标准系统阐述学科 内容的教学用书，是课程标准的具 体化。 • 教材主要有4种使用方法： • （1）课中辅导教学 • （2）课后指导复习 • （3）课后拓展学习 • （4）课后指导评价 • （一）纵向组织结构 • 1.课程标准 • 是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容目标、实施建议的指导性文 件。 • 《 义 务 教 育 体 育 与 健 康 课 程 标 准 （2011年版）》由4个部分及附录组 成。 • 《 普 通 高 中 体 育 与 健 康 课 程 标 准 （2017年版）》由6部分及附录组成 三、体育课程的组织结构
（二）体育课程的横向组织结构CBA学科课程和活动课程必修课程和选修课程显性课程和隐性课程从学习要求角度划分学科课程是根据体育学科的内显性体育课程是指列入在逻辑来编制的课程，内容以课程方案的正式课程。必修课程是指由国家体育与健康基础理论知识、技是教材编写、教师施教、地方或学校规定，学生能为主，着重于学生对已有体学生学习和考核的依据必须学习的体育课程。育运动知识、技术的掌握。之一。学科课程一一间接经验为主选修课程是指由学生根体育隐性课程强调的是活动课程是以满足学生的兴趣据自己的兴趣、爱好和情、意在学生个性形成和需要为主线设计编制的课程。特长自愿选择学习的体中的作用活动课程一一直接经验与感知育课程
（二）体育课程的横向组织结构 从学习要求角度划分 必修课程是指由国家、 地方或学校规定，学生 必须学习的体育课程。 选修课程是指由学生根 据自己的兴趣、爱好和 特长自愿选择学习的体 育课程。 必修课程和选修课程 A 显性体育课程是指列入 课程方案的正式课程。 是教材编写、教师施教、 学生学习和考核的依据 之一。 体育隐性课程强调的是 情、意在学生个性形成 中的作用 显性课程和隐性课程 学科课程是根据体育学科的内 在逻辑来编制的课程，内容以 体育与健康基础理论知识、技 能为主，着重于学生对已有体 育运动知识、技术的掌握。 学科课程——间接经验为主 活动课程是以满足学生的兴趣 和需要为主线设计编制的课程。 活动课程——直接经验与感知 学科课程和活动课程 B C