通过本章学习，使学生了解卢梭的自然主义教育理论体系

1、20 世纪数学观的变化。 2、20 世纪数学教育观的变化

1.理解学制的概念。 2.掌握学制建立的基本依据。 3.理解中国现行的教育基本制度

教育要现代化,德育也要现代化。十年前鲁洁和我发表过《德育理论在科学化轨道上 前进》(见《教育研究》1988年第12期)一文,对党的十一届三中全会后的十年德 育理论发展作了较系统的概括,所以本文只就近十年来德育思想的现代化作一个回 顾。按自己对德育思想现代化的理解和所掌握的资料,来阐述自己的观点,与同行朋 友们交流。因为是论近十年来德育思想现代化进展的,并不涉及更为广泛的德育理 论,因此望读者从\德育思想现代化进展″的视角来审视它

一切问题都取决于教师,受过教育的,对自己的工作感兴趣的,积极而又有朝气的教师,会 使任何大纲都具有活力,也会使最差的教科书得到充实,正是为了做到这一点,教师应当经常不 断地努力,以知识充实自己,热爱自己的事业

第一节高等学校的学制 第二节高等学校的学位制度 第三节高等学校的招生和就业制度 第四节高等学校教师聘任制度

教育的一致性和连续性原则 每个学生的心都像上了锁的大门,任你再粗的铁棒也撬不开.唯有教师付出真诚的关怀 和发自内心的师爱,才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙,架设起一座通向学生心灵的桥 梁,深入学生的心中去了解他们.有这样一件事使我记忆犹新.在三年级的下学期,我们班从 别的学校转来了一名学生刚开始的时候比较好,可过了一段时间后,不仅上课不遵守纪律, 而且老师说他就不服,跟老师对着干.与其他同学的隔阂也越来越大,经常因为一点儿小事与 同学吵架.后来,发展得越来越严重

0. 总序 1. 室内设计概念 1.1 室内定义 1.2 设计定义 1.3 现代设计范畴 1.4 室内设计,环境艺术设计,建筑设计的关系 1.5 室内设计概念 2. 室内设计原理 2.1 室内设计思维 2.2 室内设计过程 2.3 室内设计类别 2.4 室内设计案例 3. 室内设计表现 3.1 基本透视 3.2 快速表现 3.3 手绘渲染 3.3 计算机渲染 4. 室内设计风格 4.1 现代设计以前 4.2 现代主义设计思潮 4.3 国际主义 4.4 现代主义之后的设计与后现代主义设计 4.5 结构主义与解构主义 4.6 当代设计 5.室内设计施工 5.1 地面工程 5.2 墙面工程 5.3 天花工程 5.4 水暖,空调,电路,煤气,防火,监控系统 5.5 室内设计工种 5.6 检验与验收标准 6. 室内设计教育 6.1 室内设计教育的目的 6.2 室内设计教育的现状 6.3 室内设计教育课程 7. 室内设计相关 7.1 书籍相关 7.2 网络相关 7.3 市场相关

过程模式 英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯20世纪70年 代(L. Stenhouse)提出。代表著:《课程研究与编制导 论》。 基本思想:集中体现在其教育观和知识价值观上 。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的 这一基本假设,认为教育是培养人的理智和自主能力 的;反对把知识当作让人接受的固定信息,认为知识 是提供给思维的原材料。 课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程 。课程内容也不是确定不变的,必须实施的东西。教 师既是行动者,更是研究者

(三)社会学基础 教育离不开为社会服务的基本职能,课程 也自然要受到社会政治、经济等方面因素制约 。用社会观论证课程设置的问题由来已久。 柏拉图的《理想国》就主要是以社会观论述 其教育思想的。理想国由三种不同等级的人组 成:哲学家、军人手工业者和农民。由此认为 应设置不同的课程和施行不同的教育