第二节人的发展与教育 人的发展的概念 影响人的身心发展的因素 个体身心发展的客观规律与教育
第二节 人的发展与教育 一、人的发展的概念 二、影响人的身心发展的因素 三、个体身心发展的客观规律与教育
人的发展的含义 人的发展:人的个体从出生后的婴 L开始,经幼儿、童年、少年、青年 成年的发展。 人的发展包括生理发展和心理发展
一、人的发展的含义 人的发展：人的个体从出生后的婴 儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、 成年的发展。 人的发展包括生理发展和心理发展
三、影响个体身心发畏的主要因素 (一)遗传素质是人身心发展的物质前提 (二)环境是人身心发畏的现实制约条件 (三)学校教育的主导作用 (四)教育对象的主观能动性的内部推动作 用
二、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传素质是人身心发展的物质前提 （二）环境是人身心发展的现实制约条件 （三）学校教育的主导作用 （四）教育对象的主观能动性的内部推动作 用
、个体身心发展的一般规律及相应教育 对策 )个体身心发展的连续性与顺序性 (二)个体身心发展的阶段性 了三)个体身心发展的个别差异性 (四)个体身心发展的互补性
三、个体身心发展的一般规律及相应教育 对策 （一）个体身心发展的连续性与顺序性 （二）个体身心发展的阶段性 （三）个体身心发展的个别差异性 （四）个体身心发展的互补性
遗传素质:指人那些与生俱来的有机体的构 造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生 理特点 作用: 遗传决定论: 龙生龙,凤生风,老鼠生儿会打润” 柏拉图的“人分三等论”、基督教的 原罪说”、孟子的行“性善论
遗传素质：指人那些与生俱来的有机体的构 造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生 理特点。 作用： 遗传决定论 ： “龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞” 柏拉图的“人分三等论”、基督教的 “原罪说”、孟子的行“性善论
思考:有一种“三色体病”,即从遗传 来的第21对染色体发生畸变,多了一条 染色体,这种儿童生下来就有躯体和智 力上的缺陷,称之为“先天愚型”,并 早逝。 遗传素质提供发展的可能性
思考：有一种“三色体病”，即从遗传而 来的第21对染色体发生畸变，多了一条 染色体，这种儿童生下来就有躯体和智 力上的缺陷，称之为“先天愚型”，并易 早逝。 --遗传素质提供发展的可能性
思考: 美国心理学家格塞尔( A Gessel)曾做过一个 著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的 双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练, 乙则不进行此种训练。6周后,甲爬5级梯只需26秒 而乙却需要45秒。第7周开始,格塞尔对乙连续进行 两周的爬梯训练,结果乙越过了甲,只要10秒钟就 爬上了5级梯 此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必 需条件,是身心发展的一种准备状态。在某些人体一 机能的生理结构未成熟之前,学习和训练的成效是 很差的,甚至是不可能进行的,只有在某一行为出 现的机体发育临近或达到成熟状态时,学习和训练 才能奏效。 遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段
思考： 美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个 著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的 双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练， 乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒， 而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行 两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就 爬上了5级梯。 此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必 需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体 机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是 很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出 现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练 才能奏效。 --遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段
思考:有的人第二信号系统的活动占优势, 他属于思维型,善于抽象逻辑思维,有的人 形象思维占优势,属艺术型; 多血质和胆汁质的人,生性活泼,精力 旺盛,容易激动,表现为外倾性(外向)性 格。粘液质和抑郁质的人,生性安静,动作 迟缓,不易激动,表现为内倾性(内向)性 格 一遗i传素质决定了人的个别差异性
思考：有的人第二信号系统的活动占优势， 他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人 形象思维占优势，属艺术型； 多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力 旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性 格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作 迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性 格。 ---遗传素质决定了人的个别差异性
>‘孟母择邻”的故事的启示 (二)环境的现实制约作用 环境有自然环境和社会环境,社会环境包括宏观 社会环境和微观社会环境。 [思考北方雄浑开阔,人高大、豪迈开朗;南方 多山湿润,人也纤巧灵秀 自然环境直接影响 着人的生活、学习和工作,影响着人的身心的发 [思考古时代的皇帝,再怎么威风,也无法像我 j现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看 红楼梦》,怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故 事,他们说“为什么他们不私奔呢? 我们现 代人可能也会这样问。(时代的局限性使然:封 建专制剥夺每个人的自由,既有行动的自由,更 有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有仓 造性和叛逆性的人。)-观社会环境从总体上 制约着发展的方向
► “孟母择邻”的故事的启示 （二）环境的现实制约作用 环境有自然环境和社会环境，社会环境包括宏观 社会环境和微观社会环境。 ► [思考]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方 多山湿润，人也纤巧灵秀。----自然环境直接影响 着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发 展 ► [思考]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我 们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看 《红楼梦》，怎么都不明白林黛玉和贾宝玉的故 事，他们说“为什么他们不私奔呢？”，我们现 代人可能也会这样问。（时代的局限性使然：封 建专制剥夺每个人的自由，既有行动的自由，更 有精神的自由。而林和宝还是贵族子弟中更有创 造性和叛逆性的人。）----宏观社会环境从总体上 制约着发展的方向
[思考]:小学生拿钱请同学做 作业、学生争当干部、请班干 部吃饭;网络游戏的暴力学生杀售网吧老 板抢钱。学校要求孩子做清洁,学生家长 却帮着做。家庭有钱有权,学生不愁找不 到工作,于是学习不认真。 -微观社会环境影响广泛而又直接、 分散而又复杂。社会环境的负面效应对学 校教育的负面影响。 环境影响具有相对性
• [思考]：小学生拿钱请同学做 作业、学生争当干部、请班干 部吃饭；网络游戏的暴力学生杀害网吧老 板抢钱。学校要求孩子做清洁，学生家长 却帮着做。家庭有钱有权，学生不愁找不 到工作，于是学习不认真。 ---微观社会环境影响广泛而又直接、 分散而又复杂。社会环境的负面效应对学 校教育的负面影响。 • 环境影响具有相对性