高等教育心理学 蔡太生教授/博导 中南大学湘雅二医院心理中心 高等教育与高等教育心理学 、高等教育心理学研究对象与內容 (一)教育与心理学 教育的目的:传递人类知识经验和改善人的本性 广义的教育:家庭教育、学校教育、社会教育。是以增进人的知识技能改变人 的思想行为的一切活动 狭义的教育:学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 (二)教育心理学的概念 口教育心理学∶是硏究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,是 心理学与教育相结合的产物。是自然与社会科学,应用与理论之间的交叉学科。 口高等教育心理学:是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 口高等教育的本质:有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动 二、教育心理学的学科性质 (-)高教与普教的区别 教育任务不同:高教专业教育,普教基础知识。 教育对象不同:高教大学生,普教中小学生。 ■社会职能不同:高教有三个职能, 是培养高级专门人才 二是发展科学技术,开展科学研究 三是直接为社会服务 ■培养方式不同
高等教育心理学 蔡太生 教授/博导 中南大学湘雅二医院心理中心 高等教育与高等教育心理学 一、高等教育心理学研究对象与内容 （一）教育与心理学 教育的目的：传递人类知识经验和改善人的本性。 ➢ 广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。是以增进人的知识技能、改变人 的思想行为的一切活动。 ➢ 狭义的教育：学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 （二）教育心理学的概念 ❑ 教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是 心理学与教育相结合的产物。是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。 ❑ 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 ❑ 高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。 二、教育心理学的学科性质 （一）高教与普教的区别： ▪ 教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识。 ▪ 教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。 ▪ 社会职能不同：高教有三个职能， 一是培养高级专门人才。 二是发展科学技术，开展科学研究 三是直接为社会服务。 ▪ 培养方式不同
二、教育心理学的学科性质 (二)高等教育心理学的学科特征 是学校教育心理学的分支学科。 是反映高等专业教育特色(高与专)教育心理学。 研究的对象是二十岁左右的大学生 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 二、教育心理学的学科性质 (三)高等教育心理学的主要作用 ◆有助于提高高校师资水平。 ◆有利于提高教育教学质量。 ◆有助于进行教育教学改革。 三、高等教育心理研究的原则与方法 (一)高等教育心理研究的原则 ◆客观性原则 ◆发展性原则 ◆理论联系实际的原则 ◇教育性原则 (二)高等教育心理学的研究方法 口观察法:自然真实,主观影响大、数量有限、代表性差 第二章高校学生身心发展的一般特征 人类心理与行为的基本内容与特征 (一)人类心理概念 心理是大脑对客观现实的主观反映 (二)人类心理现象 ●心理学是研究心理现象及其规律的科学
二、教育心理学的学科性质 （二）高等教育心理学的学科特征： ➢ 是学校教育心理学的分支学科。 ➢ 是反映高等专业教育特色（高与专）教育心理学。 ➢ 研究的对象是二十岁左右的大学生。 ➢ 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 二、教育心理学的学科性质 （三）高等教育心理学的主要作用 ❖ 有助于提高高校师资水平。 ❖ 有利于提高教育教学质量。 ❖ 有助于进行教育教学改革。 三、高等教育心理研究的原则与方法 （一）高等教育心理研究的原则 ❖ 客观性原则 ❖ 发展性原则 ❖ 理论联系实际的原则 ❖ 教育性原则 （二）高等教育心理学的研究方法 ❑ 观察法：自然真实，主观影响大、数量有限、代表性差。 第二章 高校学生身心发展的一般特征 一、人类心理与行为的基本内容与特征 (一)人类心理概念 心理是大脑对客观现实的主观反映。 （二）人类心理现象 ⚫心理学是研究心理现象及其规律的科学
●人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界 方面所取得的一切成就,都与人的心理的存在和发展分不开。 人类心理现象 (-)个体心理系统 个体心理:个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。 分四方面 心理动力 心理过程 心理状态 心理特征 人类心理现象 (一)个体心理系统 心理动力:决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向 人类心理现象 (一)个体心理系统 2、心理过程 人类心理现象 (-)个体心理系统 3、心理状态 指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态 口感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 口思维活动时可出现灵感或刻板状态 口情绪活动时可产生激情或应激状态 口意志活动时可出现犹豫或果敢状态 人类心理现象 (-)个体心理系统 4、心理特征 人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些
⚫ 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界 方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。 人类心理现象 （一）个体心理系统 个体心理：个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。 分四方面： 心理动力 心理过程 心理状态 心理特征 人类心理现象 （一）个体心理系统 1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。 人类心理现象 （一）个体心理系统 2、心理过程： 人类心理现象 （一）个体心理系统 3、心理状态 指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。 ❑ 感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 ❑ 思维活动时可出现灵感或刻板状态 ❑ 情绪活动时可产生激情或应激状态 ❑ 意志活动时可出现犹豫或果敢状态 人类心理现象 （一）个体心理系统 4、心理特征 人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些
稳固而经常出现的心理特性。包括 人类心理现象 (二)个体心理与行为 行为指有机体的反应系统。由一系列的反 应动作和活动构成。通过对行为的直接观察与 科学分析,可间接地推断人的心理活动的性质 与水平。 人类心理现象 (二)个体心理与行为 行为与心理的关系 学习的概念 ·(一)广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程 可从下列三个方面加以说明: 1学习是人和动物共有的。 2学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3.由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础,那些不学而会的行为不称 为学习,如成熟,醉酒,疾病,长期服毒,药物成隐等。 4所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 5人类的学习不同于动物的学习 ●(二)狭义的学习 专指学生的学习,在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的, 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程 学习内容大孜可分为下列三个方面: 知识的掌握和技能的形成。 智能的开发和非智力因素的发展。 为规范的学习和道德品质的培养
稳固而经常出现的心理特性。包括： 人类心理现象 (二) 个体心理与行为 行为指有机体的反应系统。由一系列的反 应动作和活动构成。通过对行为的直接观察与 科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质 与水平。 人类心理现象 (二) 个体心理与行为 行为与心理的关系： ⚫ 一、学习的概念 ⚫ （一）广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程。 可从下列三个方面加以说明： 1.学习是人和动物共有的。 2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3. 由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称 为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的. 5.人类的学习不同于动物的学习。 ⚫(二）狭义的学习： ⚫ 专指学生的学习，在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的， 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ⚫ 学习内容大孜可分为下列三个方面： 知识的掌握和技能的形成。 智能的开发和非智力因素的发展。 行为规范的学习和道德品质的培养
●(二)学习的分类 ●1加涅的学习层次分类:八个层次 1)信号学习:属于巴甫洛夫的经典条件反射学习,对信号刺激→一般性、弥漫 性反应 (2)刺激一反应学习:⊙使一定情境与一定反应相联结并得到强化。⊙属于桑代 克和斯金纳的操作性条件反射。 (3)连锁学习:指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作。 (4)言语联想学习:即言语连锁化。 (二)学习的分类 1加涅的学习层次分类: (5)辨别学习:针对一系列类似的刺激,学习对每刺激作出适当反应。 (6)概念学习:学会认识一类事物共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应 7)规则学习:规则指两个或两个以上概念之间关系,规则学习就是形成多种概念 的连锁。如面积=长*宽 8)解决问題学习:运用规则或原理解决问题,以达最终目的 2加涅的学习结果分类: 智慧技能:最基本、最普遍的教育內容, 包括基本言语技能到高级专业技能。 ●认知策略:调节、控制自己注意、学习、记忆、 思维和问题解决过程的内部组织起来 的能力 言语信息:陈述观念的能力 动作技能:表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力 度:表现为影响着个体对人、对物或对某 些事件的选择倾向
⚫（二）学习的分类 ⚫ 1.加涅的学习层次分类：八个层次。 （1）信号学习 ：属于巴甫洛夫的经典条件反射学习，对信号刺激→一般性、弥漫 性反应。 （2）刺激—反应学习：⊙使一定情境与一定反应相联结并得到强化。 ⊙属于桑代 克和斯金纳的操作性条件反射。 （3） 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激--反应动作。 （4）言语联想学习：即言语连锁化。 ⚫ （二）学习的分类 ⚫ 1.加涅的学习层次分类： （5）辨别学习 ： 针对一系列类似的刺激，学习对每刺激作出适当反应。 （6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 （7）规则学习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念 的连锁。如“面积=长*宽”。 （8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达最终目的。 ⚫ 2.加涅的学习结果分类： ⚫ 智慧技能：最基本、最普遍的教育内容， ⚫ 包括基本言语技能到高级专业技能。 ⚫ 认知策略：调节、控制自己注意、学习、记忆、 ⚫ 思维和问题解决 过程的内部组织起来 ⚫ 的能力。 ⚫ 言语信息：陈述观念的能力。 ⚫ 动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力 ⚫ 态 度：表现为影响着个体对人、对物或对某 ⚫ 些事件的选择倾向
3依据学习内容分类 冯忠良教授认为可分以下三类: 知识学习→陈述性知识,程序性知识(智慧技 能),解决知与不知和知之深浅的问题, 确立个体活动的方向 技能学习→符合法则要求的活动方式 活动主体作出的行动和反馈的动作经验 心智技能、操作技能(动作技能) 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题 更好的控制个体动作的执行 行为规范学习→调节人际交往,实现社会控制 维持社会次序工具 ●二、联结学习理论 ●联结理论:学习都是通过条件作用,在S与R之间建立联结过程 强化在S—R联结建立中起重要作用。 习惯是反复练习与强化的结果。 主要内容:经典条件作用 操作性条件作用 (一)经典条件反射性学习 1.无条件反射 由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射,称为无条件反射。无条件刺激 指与生存有关的刺激,如食物、水、性等。 人类非条件反射举例 2经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段 ·1)获得律与消退律 获得律:条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现,有机体在两刺激间建立联结的 过程
⚫ 3.依据学习内容分类 ⚫ 冯忠良教授认为可分以下三类： ⚫ 知识学习→陈述性知识，程序性知识（智慧技 能），解决知与不知和知之深浅的问题， 确立个体活动的方向。 ⚫ 技能学习→符合法则要求的活动方式 ⚫ 活动主体作出的行动和反馈的动作经验 ⚫ 心智技能、操作技能（动作技能） ⚫ 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题 ⚫ 更好的控制个体动作的执行 ⚫ 行为规范学习→调节人际交往，实现社会控制 维持社会次序工具。 ⚫二、联结学习理论 ⚫ 联结理论：学习都是通过条件作用，在S与R之间建立联结过程。 ⚫ 强化在S—R联结建立中起重要作用。 ⚫ 习惯是反复练习与强化的结果。 ⚫ 主要内容：经典条件作用 ⚫ 操作性条件作用 （一）经典条件反射性学习 1. 无条件反射 由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射，称为无条件反射。无条件刺激 指与生存有关的刺激，如食物、水、性等。 人类非条件反射举例 2.经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段 ⚫ 1）获得律与消退律 ⚫ 获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的 过程
时间间隔必须同时或近于同时呈现 条件刺激必须先于无条件刺激呈现 消退律:CS不受到强化而反复出现,导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成 的条件反应比获得反应要困难得多 )刺激泛化与分化律 泛化:相类似刺激也能诱发其条件反应 强度取决于新刺激和原刺激相似程度 ●分化进行有选择性强化与消退使机体学会对条件s和条件刺激相类似s作出不同 反应 3)高级条件作用律 ●已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫〓级条件作用 ●帮助理解许多复杂的人类行为 ●经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学 习现象 4.影响经典条件反射的因素 a.US与CS的强度 强度越大效果越明显。比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应 b.US和CS之间的时间关系 CS先于US发生条件反射容易形式。 如:延缓、痕迹条件反射 CS落后于US发生条件反射很难形式。 如:后置性条件反射。 c.US和CS之间的一致性 US和CS同时出现-易 US和CS间常出现-难
⚫ 时间间隔必须同时或近于同时呈现 ⚫ 条件刺激必须先于无条件刺激呈现 ⚫ 消退律：CS不受到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成 的条件反应比获得反应要困难得多 ⚫ 2）刺激泛化与分化律 ⚫ 泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应 ⚫ 强度取决于新刺激和原刺激相似程度 ⚫ 分化：进行有选择性强化与消退使机体学会对条件st和条件刺激相类似st作出不同 反应。 ⚫ 3）高级条件作用律 ⚫ 已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用 ⚫ 帮助理解许多复杂的人类行为 ⚫ 经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学 习现象 4. 影响经典条件反射的因素 a. US与CS的强度 强度越大,效果越明显。 比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应。 b. US和CS之间的时间关系 CS先于US发生 条件反射容易形式。 如：延缓、痕迹条件反射。 CS落后于US发生条件反射很难形式。 如：后置性条件反射。 c. US和CS之间的一致性。 US和CS同时出现 -----易 US和CS间常出现------难
d.共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多,条件反射就越强 (二)操作条件反射性学习 1代表人物:桑代克,斯金钠 2.反应模式 RI R4 R5 如果在作出R3的行为反应时,给以正性强化,那么在将来这种行为就会被 加强,与此同时,因R1、R2、R4、R5未得到强化,其反应逐渐消失。 3经典实验过程:白鼠、斯金钠箱(扛杆、食物盘)、食丸。 4基本概念: 1)应答行为和操作行为 应答性行为:特定刺激引起的不随意反射性反应,又称为引发反应,经典条件作 用研究对象 操作性行为:不与任何特定刺激相联系,机体自发作出的随意反应,称为自发反 应,是操作性条件作用的研究对象。人的行为大部分是操作性行为 ·4)消退 曾被强化过的反应,如在反应后不再有强化物相伴,作出此反应的概率便降低 5)惩罚 当机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此种反应发生的过程 称为惩罚。 与消极强化不同,消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概 率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 ·意义:多用正强化;用忽视方法消除消极行为,少用惩罚
d. 共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多，条件反射就越强。 （二）操作条件反射性学习 1 .代表人物：桑代克， 斯金钠。 2. 反应模式 R1 R2 R3 R4 R5 如果在作出R3的行为反应时，给以正性强化，那么在将来这种行为就会被 加强，与此同时，因R1、R2、R4、R5未得到强化，其反应逐渐消失。 3 经典实验过程：白鼠、斯金钠箱（扛杆、食物盘）、食丸。 4 .基本概念： ⚫ 1）应答行为和操作行为 ⚫ 应答性行为：特定刺激引起的不随意反射性反应，又称为引发反应，经典条件作 用研究对象。 ⚫ 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，机体自发作出的随意反应，称为自发反 应，是操作性条件作用的研究对象。人的行为大部分是操作性行为 ⚫ ⚫ 4）消退 ⚫ 曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。 ⚫ 5）惩罚 ⚫ 当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程， 称为惩罚。 ⚫ 与消极强化不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概 率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 ⚫ 意义：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚
(三)行为发展理论的应用 在教学上的应用 1.激励学习动机 教师在教学过程中,随时强化学生正确良好的行为反应,如:上课听讲 积极举行发言、认真做作业等,可促使学生积极采取相尖的行动,从而促进学习动 力、提高学生动机。 2.革新教学方法 3.促进语言学习 儿童语言行为由外界增强作用所引发。 4.增进特教发展 行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为:如上厕所、自助技能(吃 东西、穿衣和个人卫生)、社会技能等 B:在行为塑造方面的应用 塑造良好行为 可釆用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。 2.改善不良行为 可采用下列策略 1)安排某些条件,使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2)当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时,给予强化,直到消失为止 3)当不良行为出现时,采取隔离方 法,使其没有与他人共处的机会 4)采用厌恶刺激,以改进其行为。 (三)在医学上的应用 主要用于一些神经疾病人:如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。 此外,也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。 三、认知学习理论 (一)鲁布纳的认知结构学习论 ●主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的知识结构转变为学生头脑中的认 知结构
（三）行为发展理论的应用 A：在教学上的应用 1. 激励学习动机 教师在教学过程中，随时强化学生正确良好的行为反应，如：上课听讲、 积极举行发言、认真做作业等，可促使学生积极采取相尖的行动，从而促进学习动 力、提高学生动机。 2. 革新教学方法 3. 促进语言学习 儿童语言行为由外界增强作用所引发。 4. 增进特教发展 行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为：如上厕所、自助技能（吃 东西、穿衣和个人卫生）、社会技能等。 B：在行为塑造方面的应用 1. 塑造良好行为 可采用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。 2. 改善不良行为 可采用下列策略 1）安排某些条件，使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2）当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时，给予强化，直到消失为止。 3）当不良行为出现时，采取隔离方 法，使其没有与他人共处的机会。 4）采用厌恶刺激，以改进其行为。 （三）在医学上的应用 主要用于一些神经疾病人：如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。 此外，也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。 ⚫ 三、认知学习理论 （一）鲁布纳的认知—结构学习论 ⚫ 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的知识结构转变为学生头脑中的认 知结构
1认知学习观 1)认为的本质不是被动形成S-R的联结,而是主动地形成认知结构;不是被 动接受,而是主动获取的过程 ·认知结构:指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式,又 称编码系统、内部模式等,其主要成分是“一套感知的类目”。学习是类目及其编 码系统的形成 他们强调两个方面的作用 A已有知识经验的作用; B学习内容本身的逻辑结构关系。认为有逻辑结构的材料,和有机体原有的认知 结构发生作用,于是在有机体的头脑中获得了意义。 (二)奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习,又根据 学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习,认为学生的学 习主要是有意义的接受学习。 意义学习:新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质的关系 意义学习条件: ①首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性(心向); (一观察学习的对象 ①活的榜样。具体的活生生的人。 ·②符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。 理想的榜样应具备五个条件 ·①榜样要特点突出、生动鲜明。 ②要符合学习者的年龄特征;
⚫ 1.认知学习观 ⚫ （1）认为的本质不是被动形成S—R的联结，而是主动地形成认知结构；不是被 动接受，而是主动获取的过程。 ⚫ 认知结构：指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式，又 称编码系统、内部模式等，其主要成分是“一套感知的类目”。学习是类目及其编 码系统的形成。 ⚫ 他们强调两个方面的作用： ⚫ A已有知识经验的作用； ⚫ B学习内容本身的逻辑结构关系。认为有逻辑结构的材料，和有机体原有的认知 结构发生作用，于是在有机体的头脑中获得了意义。 ⚫ （二）奥苏伯尔的有意义接受学习论 ⚫ 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据 学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，认为学生的学 习主要是有意义的接受学习。 ⚫ 意义学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质的关系。 ⚫ 意义学习条件： ⚫ ①首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性（心向）； ⚫ (一)观察学习的对象 ⚫ ①活的榜样。具体的活生生的人。 ⚫ ②符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。 ⚫ 理想的榜样应具备五个条件： ⚫ ①榜样要特点突出、生动鲜明。 ⚫ ②要符合学习者的年龄特征；