精品课 心理学 第八章课堂管理心理 主讲教师:蒋晓虹副教授 临沂师范学院教育与管理科学系 E-mail:jiang._xh@126.com 课程主页:http://ww.lytu.edu.cn/edu
第八章 课堂管理心理 主讲教师：蒋晓虹 副教授 临沂师范学院 教育与管理科学系 E-mail: jiang_xh@126.com 课程主页：http://www.lytu.edu.cn/edu 精品课 心理学
第一节课堂管理概述
第一节 课堂管理概述
课堂管理的概念 课堂管理是一种协调和控制的过程,是指 教师在教学活动中参赛过协调课堂内各种 人际关系,吸引学生积极参与课堂活动, 使课堂环境达到最优化的状态,从而实现 定教学目标的过程。 课堂管理的主体是教师,管理的环境是课 堂,管理的客体是各种人际关系
一、课堂管理的概念 • 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指 教师在教学活动中参赛过协调课堂内各种 人际关系，吸引学生积极参与课堂活动， 使课堂环境达到最优化的状态，从而实现 预定教学目标的过程。 • 课堂管理的主体是教师，管理的环境是课 堂，管理的客体是各种人际关系
)课堂管理的功能 具有两个基本功能 l、课堂管理的促进功 )课堂内的人际关系无外乎三种类型 单向交往类型 双向交流类型 ·多向交往类型
（二）课堂管理的功能 • 具有两个基本功能 1、课堂管理的促进功能 • 课堂内的人际关系无外乎三种类型 • 单向交往类型 • 双向交流类型 • 多向交往类型
学生 教师 教师 学生 学生 学生 I单向交往类型 Ⅱ叉向交往类型 教师 生 生 I多向交往类型
课堂管理的基本原则 (一)了解学生的需要 (二)创建积极的课堂人际关系 1、建立积极的师生关系 2、创造积极的同伴关系 )米取有效的教学措施 (四)建立相对稳定的课堂规范
二、课堂管理的基本原则 （一）了解学生的需要 （二）创建积极的课堂人际关系 1、建立积极的师生关系 2、创造积极的同伴关系 （三）采取有效的教学措施 （四）建立相对稳定的课堂规范
、影响课堂管理的因素 (一)社会和学生的定期望 )班集体的特 三)学校领导的管理类型 四)教师自身的素质
三、影响课堂管理的因素 （一）社会和学生的定期望 （二）班集体的特点 （三）学校领导的管理类型 （四）教师自身的素质
第二节课堂心理气氛及营造
第二节 课堂心理气氛及营造
、课堂心理气氛的涵义 ()心理气氛 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与 情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌,使 每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风, 给群体活动染上一层特殊的色彩。 了三)课堂心理气氛 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某 些占优势的态度和情感的综合状态 ●课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点
一、课堂心理气氛的涵义 （一）心理气氛 • 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与 情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，使 每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风， 给群体活动染上一层特殊的色彩。 （二）课堂心理气氛 • 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某 些占优势的态度和情感的综合状态。 • 课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点
积极的 消极的一对抗的 师生的心理状态 注意状态 打瞌睡(在1、学生注意指向于课 师生对教学过程表现出教师产历的 堂内容无关的对象,而 意的稳定和集中,全分心,做小动作(在教且常常是故意的 神贯注甚至入迷 师管理能力较差的情况2、教师为了维持课堂 纪律而被迫中断教学过 情感状态 积极愉快 压抑的、不愉快的(在1、激情,学生有意捣 凊绪饱满 教师较严厉的情况下)乱,敌视教师,讨厌上 师生感情融洽 无精打采、无动于衷课 在教师管理能力较差2、教师不耐烦、乃至 的情况下) 发脾气 志状太 坚持、努力克服困难害怕困难、叫苦连天,冲动 设法逃避 定势状态 确信教师讲课内容的真对教师讲的东西持怀疑不信任教师 理性 态度 思维状态 智力活跃,开动脑筋,思维出现惰性,反应迟不动脑筋 从而进发出创造性。教钝 师的语言生动、有趣, 逻辑性强。学生理解和 解答问题迅速准确
课堂气氛类型 师生的心理状态 积极的 消极的 对抗的 注意状态 师生对教学过程表现出 主意的稳定和集中，全 神贯注甚至入迷 呆若木鸡，打瞌睡（在 教师严厉的情况下）； 分心，做小动作（在教 师管理能力较差的情况 下） 1、学生注意指向于课 堂内容无关的对象，而 且常常是故意的 2、教师为了维持课堂 纪律而被迫中断教学过 程 情感状态 积极愉快 情绪饱满 师生感情融洽 压抑的、不愉快的（在 教师较严厉的情况下）； 无精打采、无动于衷 （在教师管理能力较差 的情况下） 1、激情，学生有意捣 乱，敌视教师，讨厌上 课 2、教师不耐烦、乃至 发脾气 意志状态 坚持、努力克服困难 害怕困难、叫苦连天， 设法逃避 冲动 定势状态 确信教师讲课内容的真 理性 对教师讲的东西持怀疑 态度 不信任教师 思维状态 智力活跃，开动脑筋， 从而迸发出创造性。教 师的语言生动、有趣， 逻辑性强。学生理解和 解答问题迅速准确 思维出现惰性，反应迟 钝 不动脑筋
