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《水利政策》西北水资源 开发需创新
文档格式:DOC 文档大小:26KB 文档页数:4
建国以来,各地兴建了不少水利工程,在发展工农业生产、保障人民生活、促进经济繁荣 等方面,起到了巨大的推动作用。但在有的地方也不同程度出现效果不佳、甚至适得其反的情 形。而这种情况在西部一些地区表现得更突出。在今天的西部大开发中,如何认识这一历史教 训?
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)辣椒炭疽病
文档格式:DOC 文档大小:341.51KB 文档页数:2
辣椒炭疽病 Pepper Anthracnose 炭疽病是辣(甜)椒上较常发生的一种病害,世界性分布。可引起辣椒落叶、烂果、幼 苗死亡。一般危害不严重,但在多雨年份,发病严重。根据其症状表现可分为黑色炭疽 病、黑点炭疽病和红色炭疽病3种。黑色炭疽病在东北、华北、华东、华南、西南等地区 都有发生,一般病果率5%左右,严重时病果率达20%-30%,对辣椒品质、产量均有一定 影响。黑点炭疽病仅发生在浙江、江苏、贵州等地。红色炭疽病发生较少
山东农业大学:《园艺植物育种学》课程教学资源(课件讲稿)第九章 杂种优势利用
文档格式:PDF 文档大小:1.05MB 文档页数:113
第一节杂种优势利用的概况及表现 第二节杂种优势的遗传基础 第三节植物繁殖方式与杂种优势利用 第四节选育杂交种的一般程序
河北大学:《人体解剖生理学》课程教学资源(PPT课件)生物电现象
文档格式:PPT 文档大小:7.38MB 文档页数:83
一、细胞的生物电现象 概述 恩格斯在100·多年前就指出:“地球上几 乎没有一种变化发生而不同时显示出电的变 化”。人体及生物体活细胞在安静和活动时都 存在电活动,这种电活动称为生物电现象。 细胞生物电现象是普遍存在的,临床上广泛应 用的心电图、脑电图、肌电图及视网膜电图等 就是这些不同器官和组织活动时生物电变化的 表现
《无机材料物理性能》第八章 光学性能(8.3)光在各向异性介质中的传播
文档格式:PPT 文档大小:16.5KB 文档页数:4
一、双折射的概念 由于折射率与原子紧密堆积有关,所以对于各向 异性材料,在不同的方向上表现出不同的折射率 值,因此,当光束通过各向异性介质的表面时, 由于在各方向上的折射程度不同,折射光会分成 两束沿着不同的方向传播。这种现象称为双折射
《无机材料物理性能》第三章 脆性断裂与强度(3.6)材料的脆性和克服脆性的途径
文档格式:PPT 文档大小:150.5KB 文档页数:35
3.6材料的脆性和克服脆性的途径 3.6.1材料的脆性 1.材料脆性的特点 ·脆性是无机材料的特征。它间接地反映材料较低的 抗机械冲击强度和较差的抗温度聚变性。 ·脆性直接表现在:一旦受到临界的外加负荷,材料 的断裂则具有爆发性的特征和灾难性的后果。 ·脆性的本质是缺少五个独立的滑移系统,在受力状 态下难于发生滑移使应力松弛
《高职高专物理》课程教学资源(讲义)第四章 热力学基础(4.1)理想气体物态方程 准静态过程
文档格式:DOC 文档大小:200.5KB 文档页数:6
一、热学研究对象及内容 1.对象:热现象:物质中大量分子热运动的集体表现。 热运动:物体由大量分子、原子组成,它们处于永恒的无规则的运动之 中,这种无规则运动的总体称为热运动。在热学中,称研究对象为热力学系统
广州医科大学(广州医学院):《内科学》课程PPT教学课件(讲稿)第五讲 原发性高血压
文档格式:PPT 文档大小:189KB 文档页数:65
高血压是以体循环动脉压增高为主要表现的临床综合征,是最常见的心血管疾病 分类 原发性高血压占95%又称高血压病 继发性高血压占5% 诊断标准:收缩压≥140mng和(或)舒 张压≥90mmHg
中国农业大学:《植物营养学》课程教学资源(实验讲义)实验三 植物营养液培养技术与植物缺素观察
文档格式:DOC 文档大小:52.01KB 文档页数:3
一.实验目的 掌握营养液培养植物技术的全部过程和关键技术,认识和理解植物缺素症状和恢复过程 的表现。 二.原理 用植物必需的矿质元素配成培养液培养植物,可使植物长得与土壤中一样好。应用营养 液培养方法,所用元素的种类和用量可完全人为地加以控制,要了解某元素缺乏所引起的生 理病症,可从培养液中减去该元素,以便在以后的生长过程中进行观察
《系统化教学设计》课程教学资源(教案讲义)第12章 设计和实施总结性评价
文档格式:DOC 文档大小:178.5KB 文档页数:20
精确纪录新方法在学习者表现、学习态度、教师反应、费用、持久性,以及与课程或 组织中其他教学兼容性方面的情况。做总结性评价并不一定要对两种或两种以上的教学产 品进行比较,总结性研究可以只研究一种新方法的效果 对于教学设计师来说,形成性评价是有效运用系统化设计过程的基础,其重要性怎么 说也不过分,每一位教学设计师都必须能够熟练地运用形成性评价,但是并不要求他们掌 握总结性评价,这是总结性评价的“本质”造成的
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