人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动--全靠创造这一团烈火进射出来的。--罗曼·罗兰
人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天 才、行动-全靠创造这一团烈火进射出来的。 -罗曼·罗兰
第五章课程第一节课程的意义、地位和历史发展第二节课程编制的理论与方法第三节我国中小学课程和教材
第五章 课程 第一节 课程的意义、地位和历 史发展 第二节 课程编制的理论与方法 第三节 我国中小学课程和教材
第一节课程的意义、地位和历史发展课程的意义1.我国“课程"的历史来源2、西方“课程"的历史来源3、课程在近代的不同认识
第一节 课程的意义、地位和历史发展 一、课程的意义 1、我国 “课程”的历史来源 2、西方“课程”的历史来源 3、课程在近代的不同认识
1、课程即教学科目2、课程即有计划的教学活动3、课程即预期的学习结果4.课程即学习经验5.课程即社会文化的再生产6.课程即社会改造
1、课程即教学科目 2、课程即有计划的教学活动 3、课程即预期的学习结果 4、课程即学习经验 5、课程即社会文化的再生产 6、课程即社会改造
课程在教学中的地位课程内容的选择受到教育目的的制约；2、课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设计
二、课程在教学中的地位 1、课程内容的选择受到教育目的的制约； 2、课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规 划和设计
三、课程的历史发展（一）课程发展的轨迹1、课程的轮廓2、古典中心课程的兴衰：人性的解放3.课程近代化的新阶段：重心的转移4、课程的现代化改革
三、课程的历史发展 （一）课程发展的轨迹 1、课程的轮廓 2、古典中心课程的兴衰：人性的解放 3、课程近代化的新阶段：重心的转移 4、课程的现代化改革
1、经验、技能一神人2、不规则的知识经验体系一系统的知识结构
1、经验、技能 神 人 2、不规则的知识经验体系 系统的知识结构
变革传统的学校观：把学校视为各种知识技能的授受机构。探索并实践新型的课程：要求将课程与儿童的心理特征和社会要求相适应
变革传统的学校观：把学校视为各种知识、 技能的授受机构。 探索并实践新型的课程：要求将课程与儿童 的心理特征和社会要求相适应
1、改革学校制度，最大限度地发掘尽可能多的儿童的智慧潜力，如增设学校，保障儿童具有起码的基础学力；开设多样化的职业课程2、改革课程，改变传统的课程模式，把现代的及时地反科学、技术、文化的成果更完整地、映在学科结构之中。3、举例：美国50年代未的理科课程改革
1、改革学校制度，最大限度地发掘尽可能多的 儿童的智慧潜力，如增设学校，保障儿童具有 起码的基础学力；开设多样化的职业课程。 2、改革课程，改变传统的课程模式，把现代的 科学、技术、文化的成果更完整地、及时地反 映在学科结构之中。 3、举例：美国50年代末的理科课程改革
（二）世界课程发展的方向1.课程发展的方向：统整与开放2.课程的国际化：日本的案例3、课程的信息化4、课程的综合化
（二）世界课程发展的方向 1、课程发展的方向：统整与开放 2、课程的国际化：日本的案例 3、课程的信息化 4、课程的综合化