《陈太丘与友期》的课堂实录 课前闲聊: 学生入坐,老师从讲台上走到学生中间 小女生:老师,你是几班的老师?是十一班的? 老师笑笑 另一女生:老师,你教哪个级段的?是初二的吧? 男生:老师可能不是我们学校的。 师:你们猜猜看,猜测也是一种思维活动,也是聪明的表现。 小女生:老师,你会吸烟吗?把手给我看看。 老师笑着把手伸到她的眼前 女生在老师的手指上嗅了嗅:老师,你会吸烟! 师:我二十来岁的时候吸过,现在不吸了。 女生:难怪还有一股淡淡的香烟味,我对烟味有敏感。 师生大笑 男生:老师,你喝酒吗? 师:喝,但中午没喝,怕上课时你们敏感 全堂大笑。 师:好,现在我们开始上课 情景导入: 师:刚才与同学们聊天,很开心!同学们对我这个新老师很好奇,很想了解 我的一些情况。看来同学们很聪明,很有探究的精神。看到你们,不由使我想起 冰心的诗句,大家一起来读一读:“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细 小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。”(课件一) 师生齐读。 师:是啊,自古以来,许许多多聪颖机智的少年儿童的故事,至今流传,成 为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?
《陈太丘与友期》的课堂实录 一、 课前闲聊： 学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。 小女生：老师，你是几 班的 老师？是十一班的？ 老师笑笑， 另一女生：老师，你教哪个级段的？是初二的吧？ 一男生：老师可能不是我们学校的。 师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。 小女生：老师，你会吸烟吗？把手给我看看。 老师笑着把手伸到她的眼前。 女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟！ 师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。 女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。 师生大笑。 男生：老师，你喝酒吗？ 师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。 全堂大笑。 师：好，现在我们开始上课。 二、 情景导入： 师：刚才与同学们聊天，很开心！同学们对我这个新老师很好奇，很想了解 我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起 冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细 小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”（课件一） 师生齐读。 师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成 为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？
生纷纷举手回答:“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕 画画” 生:“陈太丘与友期 师:你怎么知道的? 生:书上看的 师:很好,这是我们这节课要学的。哎,你是这么知道今天我来上这一课的? 生:我们老师说的 师:噢,原来你们是有备而来的!预习是个好习惯,这位同学已经养成了 是位好学者! 好,我们来读读课文的题目。 生齐读。 师:要注意停顿,“陈太丘/与友期”,再读一遍。 朗读指导: 师:好,《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?请读课文,要求“读 准字音,读顺句子,读出停顿”。(课件三(1)) 学生自由朗读。 师:现在请一位同学来读读,其他同学作好点评的准备。 生朗读。 生:这位同学翘舌音读的不太准,总体还可以。 生:有些地方停顿太长 生:这位同学声音响亮,口齿清楚,读得很好。 师:我也觉得这位同学读得不错,特别是“不”字,他怎么读? 生齐声说:fou 师:为什么读“fu”? 生:它是个通假字,通“否”。(老师板书) 师:同学们在初一刚学文言文就知道了通假字,通哪个字,就读哪个字,很 了不起!字音没有困难的了。我觉得,节奏方面要注意。你们觉得哪个句子 的节奏难处理? 生:“陈太丘与友期行
生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕 画画” 一生：“陈太丘与友期” 师：你怎么知道的？ 生：书上看的。 师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的？ 生：我们老师说的。 师：噢，原来你们是有备而来的！预习是个好习惯，这位同学已经养成了， 是位好学者！ 好，我们来读读课文的题目。 生齐读。 师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。 三、 朗读指导： 师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢？请读课文，要求“读 准字音,读顺句子，读出停顿”。（课件三（1）） 学生自由朗读。 师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。 一生朗读。 生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。 生：有些地方停顿太长。 生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。 师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读？ 生齐声说：fǒu 师：为什么读“fǒu”？ 生：它是个通假字，通“否”。（老师板书） 师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很 了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子 的节奏难处理？ 生：“陈太丘与友期行
师:该怎么读,谁说说看? 生:“陈太丘”后面停顿一下,“与友”后面停顿一下,“期行”一拍 生:我认为“陈太丘与友”一拍,“期行”一拍。 师:很好,两位同学都对,只是一位分得细些,一位粗些。 生:“待君久不至” 师:谁来读读。 生读,师:噢,他是在“待君”后面停顿,同学们说对不对? 生齐声答:对。 师:好,我们一起把这两句难读的读一读 学生齐读。(课件三(2)) 师:现在请几位同学再读课文,一定读的更好了。谁来试试? 一生读 生再读。 又一生读。师:这位同学有点紧张,有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏 读得很好! 师:大家齐读,好不好? 生齐读全文 四、疏通文意: 师:接下去请大家利用注解或工具书,口译全文,疏通文意,若有不懂的, 在小组里讨论,讨论不了的,提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。 给重点词语加点,疑难句子画横线,并写上评注,疑难问题在旁边打个问号。 圈点勾画示例:(课件三(3))
师：该怎么读，谁说说看？ 生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。 生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。 师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。 生：“待君久不至”。 师：谁来读读。 一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？ 生齐声答：对。 师：好，我们一起把这两句难读的读一读 学生齐读。（课件三（2）） 师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？ 一生读。 一生再读。 又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏 读得很好！ 师：大家齐读，好不好？ 生齐读全文。 四、 疏通文意： 师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的， 在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。 给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。 圈点勾画示例: （课件三（3））
陈太丘与友期行,期日中,过中不 至,太丘舍去,去后乃至。 到 才 约定
陈太丘与友期行,期日中,过中不 至,太丘舍去, 去后 乃至。 到 ？ 才 ？ ？ 约定
师解说:我认为句子中这三个字是重点词语,所以加点,并写上它们的意思; 句中“期日中”我不会翻译,所以划横线,并打个问号:对于“去后乃至”,就 这样翻译,说得不够明白,我就产生疑问,谁“去后”?谁“乃至”? 师:好,就按照我举的这种方法,请你们开始自主学习。 学生自主学习,小组讨论,气氛活跃。 三四分中后,师:好,请把你们遇到的疑难的字词句,提出来,大家一起探 讨。 生:“非人哉,与人期,相委而去” 生:不是人啊,与人约好一起走的,却不再等待就走了 师:你觉得这个句子中哪个地方难翻译? 生:本来是“相委而去”,因为注解中有了,所以是“非人哉”。 师笑道:注解中有的,不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什 么意思? 生:“委”是丢下的意思,“去”是走了的意思。 生:“去”是离开的意思。 师:这个词,古代的意思跟现在的意思一样不一样? 生:一样。 师:比如:古代说“去温二中”是什么意思? 生:离开温二中。 师:现在说“去温二中”是什么意思? 生:到温二中去。 师:可见,这个词古今异义。还有疑难的吗? 生:“日中不至,则是无信:对子骂父,则是无礼。” 生:中午不到,就是没有信用;对孩子骂他的父亲,就是没有礼貌 师:我认为你翻译时,还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略? 生点点头 师:请你再翻译一遍。 生:你中午没到,就是没有信用:你对着孩子骂他的父亲,就是没有礼貌。 师:很好。谁还有问题?
师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思； 句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“去后乃至”，就 这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”？谁“乃至”？ 师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。 学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。 三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探 讨。 生：“非人哉，与人期，相委而去” 生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。 师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？ 生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。 师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什 么意思？ 生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。 生：“去”是离开的意思。 师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？ 生：一样。 师：比如：古代说“去温二中”是什么意思？ 生：离开温二中。 师：现在说“去温二中”是什么意思？ 生：到温二中去。 师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗？ 生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略？ 生点点头。 师：请你再翻译一遍。 生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 师：很好。谁还有问题？
生:“待君久不至,已去。” 生:我父亲等你,等了很久,你还没到,他已经离开了 师:这位同学现学现用,把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师树起 大拇指) 师:好象同学们没有疑难的了,起先同学们自主学习的时候,有同学在争论 下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思? 生齐声答:拉 师:有同学说,拉什么啊?是拉车吗? 生:拉元方 师:这个“拉”字,说明客人怎样的心理? 生:有惭愧之心。 生:有道歉之意。 师:所以翻译这个句子,最好把这个意思补充上去,说起来,容易让人理解 哪位同学试一试? 生:友人感到惭愧,下车拉元方,想表示歉意。 师:很好,大家学得很认真,在理解的基础上再读课文,一定读得更有感情 了。为了让同学们读得有味,我们进行分角色朗读,谁当叙述者?谁当元方? 谁当客人? 三位学生分角色朗读。 五、探究人物: 师:读得真好,现在我们回到开头的问题,文中主要讲了哪个机智少年呢? 生齐答:元方 师:除元方外,还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分 析客人,要求以文中的句子为依据进行分析 生:从“非人哉!与人期行,相委而去。”说明他粗野无理,不讲礼节,缺乏教养。 生:“太丘舍去,去后乃至”说明他言而无信 生:“友人惭,下车引之”说明他诚恳认错,知错勇改。 师:那么元方又是怎样的孩子?
生：“待君久不至，已去。” 生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。 师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！（老师树起 大拇指） 师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论 “下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思？ 生齐声答：拉 师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？ 生：拉元方。 师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理？ 生：有惭愧之心。 生：有道歉之意。 师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。 哪位同学试一试？ 生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。 师：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情 了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者？谁当元方？ 谁当客人？ 三位学生分角色朗读。 五、 探究人物： 师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢？ 生齐答：元方 师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人？先分 析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。 生：从“非人哉！与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。 生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。 生：“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。 师：那么元方又是怎样的孩子？
生:“日中不至,则是无信:对子骂父,则是无礼。”说明他很有教养,是个知书达礼 的人 师:这句话还能看出他的其他品质吗? 生:反映元方很懂事,大人气 生:这句话说明元方很尊敬父亲,当他人辱骂父亲时,他据理反驳。可以看 出父子情深。 师:是啊,我们感受到一股浓浓的亲情 生:我认为元方很勇敢,面对父亲的朋友,只有七岁的他,敢跟大人讲道理 师:是啊,有理走遍天下!友人不仅是父亲的朋友,是元方的长辈,而且是 坐着车来的,可见他的身份不一般。根据我的了解,客人当的官,比陈太丘还大。 对了,陈太丘是他的真名吗? 生:不是,真名是陈shi 师:太丘是地名,是他在这个地方当过县令。可见,客人的官大于县令。因 此,元方的勇敢主要表现在哪里? 生:面对长辈,面对权贵,他据理反驳,直言不讳,不但勇敢,而且正直 师:体现元方品质的还有吗? 生:“元方入门不顾”,可以看出元方也失礼了,客人已经知错就改,向他 表示歉意,而元方不理睬,这不也失礼吗? 生:我认为这是元方以牙还牙,以其人之道还之其人之身,应该! 师:哦,人家对粗野,你也粗野对他:人家对你失礼,你也失礼。是这样的 意思吗? 学生觉得自己说得不妥,说:对粗俗无理,品质恶劣的友人就应该这样 生:元方毕竟只有七岁的孩子,好恶情感易外露,流露了小孩子性格直率, 体现他的童真童稚。 师:文末的最后一句,让我们产生了两种不同的见解,我认为这两种见解只 要言之成理,多是对的 六、创编表演:
生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼 的人。 师：这句话还能看出他的其他品质吗？ 生：反映元方很懂事，大人气。 生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看 出父子情深。 师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。 生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。 师：是啊，有理走遍天下！友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是 坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。 对了，陈太丘是他的真名吗？ 生：不是，真名是陈 shi 。 师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因 此，元方的勇敢主要表现在哪里？ 生：面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。 师：体现元方品质的还有吗？ 生：“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他 表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗？ 生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该！ 师：哦，人家对粗野，你也粗野对他；人家对你失礼，你也失礼。是这样的 意思吗？ 学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。 生：元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率， 体现他的童真童稚。 师：文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只 要言之成理，多是对的。 六、 创编表演：
师:对人物形象,我们分析的很透切了,大家都进入了人物的内心世界。 现在给你们一个表演的机会,给你们一个想象和创造的机会。要求:1、揣摩人 物对话的语气、语调及其思想感情,尽量表现出人物的性格特征。2、以艺术创 编的方式,通过合理想象,对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充,甚至 改编。3、学生自由组合,演员人数自定,不准带书,可用现代语言,也可用文 言。给你们五分钟准备。 学生各自排练。教师巡回指导。 五分钟后,请一组学生登台表演。表演结束后, 师:请同学们点评。 生:表演得很逼真,人物的语言栩栩如生。 生:客人表演得很生动,粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同,表现 出人物的心理变化。 生:他们的表演很有创造性,有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自 己的创造的 师:的确,表演很出色,这几位演员都有表演的天赋。但,有一处,我觉得 不妥,陈太丘与友人相约,表演成相约去什么风景优美的地方游玩,你们支持他 们相约去游玩的说法吗? 生:这不符合文意。如果去游玩迟到了,陈太丘就不等待,管自己走了,未 免太不够朋友了 生:根据文意,他们相约应该是去办很重要的事,时间迟了,就会耽误大事。 所以,陈太丘不等他。 师:言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演, 让我们对课文有更深入的理解,让我们深深感受到诚实守信的重要性,让我们记 住一句话:“以信做人,以礼待人”。 师:最后,让我们最书声朗朗中下课,大家一起朗读全文,会背的同学,试 着背。 七、课后交流 下课时,哪位小女生又问:老师,你到底是哪儿的?
师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。 现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的机会。要求：1、揣摩人 物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创 编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至 改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文 言。给你们五分钟准备。 学生各自排练。教师巡回指导。 五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后， 师：请同学们点评。 生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。 生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现 出人物的心理变化。 生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自 己的创造的 师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得 不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他 们相约去游玩的说法吗？ 生：这不符合文意。如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未 免太不够朋友了。 生：根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。 所以，陈太丘不等他。 师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演， 让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记 住一句话：“以信做人，以礼待人”。 师：最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试 着背。 七、 课后交流： 下课时，哪位小女生又问：老师，你到底是哪儿的？
师:是瓯北的,与你们学校正好隔江相望。 男生:我就知道不是我们学校的 师:怎么?老师的课上的不好,让你们失望了? 生:不,不。我们觉得很好,学得很轻松 老师扶着小女生说:你真有趣,很可爱,也很聪明
师：是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。 男生：我就知道不是我们学校的。 师：怎么？老师的课上的不好，让你们失望了？ 生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。 老师扶着小女生说：你真有趣，很可爱，也很聪明