青海湖,梦幻般的溯》说课稿 04小语2张春凤 说教材 1说教材的地位 本课是人教版六年制小学语文五年级下册第四课的课文。这是 篇寄情于景的抒情性散文,课文以优美的语言向我们介绍了一个在高 原上梦幻般美丽的青海湖,它不仅景色壮丽,而且生物资源丰富,抒 发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。 2说教材内容的处理 本课是一篇加星号的阅读课,在中小学教学中一般略讲或不讲。 但是,我考虑到这篇课文对于培养学生的审美情操,启发学生发现美、 认识美的意识具有相当重要的作用。因此,我精心安排了一下教学过 程,计划用一个课时讲授这篇课文。为了突出地达到教学目标,我采 用“情境教学法”进行教学,教学中贯穿“以读为本”的教学理念, 把主要精力放在指导“感知”课文上 3说教学目标 依据教学大纲和本课的具体特点,结合五年级学生的心理特征和 认知规律,我从语文学科的性质角度确立本课的教学目标为: ①“语文工具性”目标:学会本课的八个生字和由生字组成的相 关词语,有感情的朗读课文,学习抒情性散文的写作思路与写作技巧
青海湖,梦幻般的湖》说课稿 04 小语 2 张春凤 一、 说教材 1.说教材的地位 本课是人教版六年制小学语文五年级下册第四课的课文。这是一 篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高 原上梦幻般美丽的青海湖，它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富，抒 发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。 2.说教材内容的处理 本课是一篇加星号的阅读课，在中小学教学中一般略讲或不讲。 但是，我考虑到这篇课文对于培养学生的审美情操，启发学生发现美、 认识美的意识具有相当重要的作用。因此，我精心安排了一下教学过 程，计划用一个课时讲授这篇课文。为了突出地达到教学目标，我采 用“情境教学法”进行教学，教学中贯穿“以读为本”的教学理念， 把主要精力放在指导“感知”课文上。 3.说教学目标 依据教学大纲和本课的具体特点，结合五年级学生的心理特征和 认知规律，我从语文学科的性质角度确立本课的教学目标为： ①“语文工具性”目标：学会本课的八个生字和由生字组成的相 关词语，有感情的朗读课文，学习抒情性散文的写作思路与写作技巧
②“语文人文性”目标:理解课文内容,体会为什么说青海湖是 梦幻般的湖;培养学生热爱祖国河山的感情以及高尚的审美情操。 4说教学重、难点 学习抒情性散文的写作思路与写作技巧,体会作者热爱祖国河山 的思想感情。 二、说教法、学法 教法: 1、情境教学法:运用多媒体创设情境,拉近学生与课文的距离,在 学生头脑中形成丰富的表象,引起学生在感受青海湖美的乐趣中感知 课文,从而让学生在情境中增强学习动机 2、朗诵体会法:通过“探究性地读一按要求读一鉴赏地读”这三个 层次的朗诵,帮助学生体会语言的优美,感受作者对“青海湖”的热 爱之情 3、举一反三法:第三、四、五自然段结构相似,教学要求相同,运 用举一反三的教学方法,教师对教学内容进行详略处理,有利于学生 自习能力的培养。 学法 1、边读边想:教师启思启读,学生主动实践,在读、思、圈、划中, 理解课文思想内容,发展语言能力,增强语感 2、合作探究:教师引导学生自主探究,让学生自己发现问题、解决 问题,发挥学生个体的主动性与群体的合作精神
②“语文人文性”目标：理解课文内容，体会为什么说青海湖是 梦幻般的湖；培养学生热爱祖国河山的感情以及高尚的审美情操。 4.说教学重、难点 学习抒情性散文的写作思路与写作技巧，体会作者热爱祖国河山 的思想感情。 二、说教法、学法 教法： 1、情境教学法：运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，在 学生头脑中形成丰富的表象，引起学生在感受青海湖美的乐趣中感知 课文，从而让学生在情境中增强学习动机。 2、朗诵体会法：通过“探究性地读—按要求读—鉴赏地读”这三个 层次的朗诵，帮助学生体会语言的优美，感受作者对“青海湖”的热 爱之情； 3、举一反三法：第三、四、五自然段结构相似，教学要求相同，运 用举一反三的教学方法，教师对教学内容进行详略处理，有利于学生 自习能力的培养。 学法 1、边读边想：教师启思启读，学生主动实践，在读、思、圈、划中， 理解课文思想内容，发展语言能力，增强语感。 2、合作探究：教师引导学生自主探究，让学生自己发现问题、解决 问题，发挥学生个体的主动性与群体的合作精神
3、触类旁通:学生根据教师的指导自主精读课文,有利于调动学生 学习的主动性与能动性。 三、说教学过程 1、教学设计说明:本节课是建立在学生预习的基础上 设计开展的。 2、预习要求:会读、认、写课文的八个生字;查找青 海湖的相关知识 3、设计思路: 整体感知 (探究性地读) 理解课文 按要求读) 深化感情 (鉴赏地读) 教学环节 程序 意图
3、触类旁通：学生根据教师的指导自主精读课文，有利于调动学生 学习的主动性与能动性。 三、说教学过程 1、教学设计说明：本节课是建立在学生预习的基础上 设计开展的。 2、预习要求：会读、认、写课文的八个生字；查找青 海湖的相关知识。 3、设计思路： 整体感知 （探究性地读） ↓ 理解课文 （按要求读） ↓ 深化感情 （鉴赏地读） 教学环节 程序 意图
让学生在画面、色彩、 1.多媒体播放“青海湖” 音响及教师语言描绘 美丽风光的短片(感) 中获得感受,形成“直 2.学生上台介绍青海湖 接印象”,为学生理解 的相关知识(知) 整体感知 课文作好认识上的准 3.探究性地读课文:学生 备。同时,让学生在 以自己的方式自由朗 连续的情境中强化学 诵,要求学生边读边把 生的学习动机,引导 不理解的地方划出来 学生从感受美的乐趣 (读)。 中感知教材 重点讲解段落: 通过“扫盲运动”创设 1.扫盲运动:字、词语 “合作探究”的环境 2.按要求读课文:齐读、 帮助学生理解关键词 小组读、接火车读、个别语,为课文学习打下 学生读 知识基础;“朗读 理解课文 3.通过提问启思启想,引 体会”,让学生在读 导学生理解并精读优美语中感悟教材,熏陶情 句 感;设置具体问题, 4.教师引导学生进行总 引导学生在“读读想 结 想”、“圈圈画画”中读 自主精读段落: 懂课文,体会作者的 1.摘抄优美词句 写作技巧,掌握一定
整 体 感 知 1. 多媒体播放“青海湖” 美丽风光的短片（感）； 2. 学生上台介绍青海湖 的相关知识（知）； 3. 探究性地读课文：学生 以自己的方式自由朗 诵，要求学生边读边把 不理解的地方划出来 （读）。 让学生在画面、色彩、 音响及教师语言描绘 中获得感受，形成“直 接印象”，为学生理解 课文作好认识上的准 备。同时，让学生在 连续的情境中强化学 生的学习动机，引导 学生从感受美的乐趣 中感知教材。 理 解 课 文 重点讲解段落： 1．扫盲运动:字、词语； 2．按要求读课文：齐读、 小组读、接火车读、个别 学生读； 3．通过提问启思启想，引 导学生理解并精读优美语 句； 4．教师引导学生进行总 结。 自主精读段落： 1. 摘抄优美词句 通过“扫盲运动”创设 “合作探究”的环境， 帮助学生理解关键词 语，为课文学习打下 知识基础； “朗读 体会”，让学生在读 中感悟教材，熏陶情 感； 设置具体问题， 引导学生在“读读想 想”、“圈圈画画”中读 懂课文，体会作者的 写作技巧，掌握一定
2.回答教师设置的问题 的朗诵方法,从而突 3.品读喜欢的段落 破本课教学重难点 本环节对前面的学习 1.提问为什么作者说青 进行升华,进一步加 海湖是“梦幻般的湖”?由 强学生对课本主旨的 此把学生的思维引发到 把握,引导学生形成 整体感知”课文上; 良好的审美情操,掌 握“寄情于景”的写作 深化感 2.分析作者的写作思路, 总结文中采用的修辞手 方法。 再读课 文”,让学生在“读” 3.鉴赏地读:学生在理解 中达到语言内化、预 感培养、情感升华 课文的基础上,用自己的 方式朗读喜欢的语句 审美能力提高的目 四、作业 1.摘录喜欢的词语及语句,品读自己喜欢的段落。 2.根据课文内容回答下列问题 ①为什么要讲“西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔以及鄱阳湖的帆影、玄武 湖的浆声、昆明湖的笑语”,这样写好在哪里?
2. 回答教师设置的问题 3. 品读喜欢的段落 的朗诵方法，从而突 破本课教学重难点。 深 化 感 情 1. 提问:为什么作者说青 海湖是“梦幻般的湖”？由 此把学生的思维引发到 “整体感知” 课文上； 2. 分析作者的写作思路， 总结文中采用的修辞手 法 。 3．鉴赏地读：学生在理解 课文的基础上，用自己的 方式朗读喜欢的语句。 本环节对前面的学习 进行升华，进一步加 强学生对课本主旨的 把握，引导学生形成 良好的审美情操，掌 握“寄情于景”的写作 方法。 “再读课 文”，让学生在“读” 中达到语言内化、预 感培养、情感升华、 审美能力提高的目 的。 四、 作业 1.摘录喜欢的词语及语句，品读自己喜欢的段落。 2．根据课文内容回答下列问题： ①为什么要讲“西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔以及鄱阳湖的帆影、玄武 湖的浆声、昆明湖的笑语”，这样写好在哪里？
②在第四段中用短竖线分开虚写和实写部分,这种虚实结合的写作方法有何好 处? ③划出直接描写作者情愫的句子 ④如何理解“我独自默默伫立着,任大脑在美中陶醉,任心潮在美中起伏 ⑤在第四自然段中,用短竖线分开虚写和实写部分。思考:这种虚实结合的创作 方法有何好处。 ⑥第五段主要介绍了哪些生物资源? ⑦找出第五段的形容词和叠词。 3.搜索有关青海湖受污染的资料,把你对青海湖的认识、感受 以及由青海湖想到的事情写下来(字数不限)。 附:板书设计 高原梦 第 湖水湛蓝、明澈 惊住了 美丽 梦幻般的湖 粗犷、自然、质朴震慑 鸟的世界 课 富饶 世外桃源 鱼的王国 谁能相信这是大自然的现实,而不是大胆的梦幻呢? 设计意图:旨在突出作者的写作思路
②在第四段中用短竖线分开虚写和实写部分，这种虚实结合的写作方法有何好 处？ ③划出直接描写作者情愫的句子。 ④如何理解“我独自默默伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。” ⑤在第四自然段中，用短竖线分开虚写和实写部分。思考：这种虚实结合的创作 方法有何好处。 ⑥第五段主要介绍了哪些生物资源？ ⑦找出第五段的形容词和叠词。 3．搜索有关青海湖受污染的资料,把你对青海湖的认识、感受 以及由青海湖想到的事情写下来（字数不限）