、教材分析 这篇课文选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,文章选取了小说前8章节的内容,但有较大的改动,主 要是将一到七章节的内容浓缩为前5个自然段,简单写了张嘎与奶奶相依为命的情景和奶奶死后他成为小 侦察兵的经过。从第6自然段开始,重点叙述了他与区队长一起消灭日本鬼子这件事:诱敌进屋、与鬼子 巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、夺得渴望已久的手枪……故事情节生动,扣人心弦,叙事详略得当,人物 形象十分鲜明,为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象 对于高年级学生来说,读懂本篇课文的内容,感受人物形象是比较容易的。借助课文这个例子,落实 高段的阅读训练目标,在文章的布局谋篇中注意详略得当,同时体会关键词句在表情达意上的效果。学习 作者通过符合人物个性的特色语言、传神的动作、心理活动等细节描写,突出嘎子鲜活形象的写作方法 、教学目标 1.自主学会本课的8个生字,教师重点检查“冀”、“淀”的读音,注意“嘎”的字形识记。 2.有感情地朗读课文,揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果,感受小兵张嘎的机智勇敢 3.感知课文在布局谋篇上有详有略的特点,知道作者是怎样将重点内容写详细的,初步探究文章为 什么要有详有略 三、教学准备 1.学生课前朗读课文,借助教材中的“课文链接”对《小兵张嘎》这部儿童小说和小嘎子有一个初 步的了解。 2.教师认真阅读《小兵张嘎》这部儿童小说,观看根据小说改编的电影和电视剧,选择有关内容作 为教学资源储备。 3.教师认真分析语文课程标准、教材和学生的年段特点,掌握小说塑造人物的方法 教学重点 1.有感情地朗读课文,感受小兵张嘎的机智勇敢 2.揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果,知道作者是怎样将重点内容写详细的,并引导学生 初步探究文章为什么要有详有略。 五、教学难点 揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果,引导学生初步探究文章为什么要有详有略。 六、教学过程 (一)从课题入手,检查预习,找准起点。 2.学生读课题。 3.出示“嘎”字在字典上的三个读音及其解释,进行选择。 嘎(96) ①(~~)象声词,形容鸭子、大雁等的叫声 ②象声词,形容短促而响亮的声音 *嘎(g) 京剧唱腔里,唱出的一种音叫嘎 ①乖僻,脾气不好 ②调皮。 4.课前你们预习了什么?(根据学生的回答,了解学生学习本课的起点。) 5.抽查问题 ①本课所讲的故事,发生在什么时期,什么地方?(提问的目的,一是了解学生对课文内容的掌
一、教材分析 这篇课文选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，文章选取了小说前 8 章节的内容，但有较大的改动，主 要是将一到七章节的内容浓缩为前 5 个自然段，简单写了张嘎与奶奶相依为命的情景和奶奶死后他成为小 侦察兵的经过。从第 6 自然段开始，重点叙述了他与区队长一起消灭日本鬼子这件事：诱敌进屋、与鬼子 巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、夺得渴望已久的手枪……故事情节生动，扣人心弦，叙事详略得当，人物 形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。 对于高年级学生来说，读懂本篇课文的内容，感受人物形象是比较容易的。借助课文这个例子，落实 高段的阅读训练目标，在文章的布局谋篇中注意详略得当，同时体会关键词句在表情达意上的效果。学习 作者通过符合人物个性的特色语言、传神的动作、心理活动等细节描写，突出嘎子鲜活形象的写作方法。 二、教学目标 1．自主学会本课的 8 个生字，教师重点检查“冀”、“淀”的读音，注意“嘎”的字形识记。 2．有感情地朗读课文，揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢。 3．感知课文在布局谋篇上有详有略的特点，知道作者是怎样将重点内容写详细的，初步探究文章为 什么要有详有略。 三、教学准备 1．学生课前朗读课文，借助教材中的“课文链接”对《小兵张嘎》这部儿童小说和小嘎子有一个初 步的了解。 2．教师认真阅读《小兵张嘎》这部儿童小说，观看根据小说改编的电影和电视剧，选择有关内容作 为教学资源储备。 3．教师认真分析语文课程标准、教材和学生的年段特点，掌握小说塑造人物的方法。 四、教学重点 1．有感情地朗读课文，感受小兵张嘎的机智勇敢。 2．揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，知道作者是怎样将重点内容写详细的，并引导学生 初步探究文章为什么要有详有略。 五、教学难点 揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，引导学生初步探究文章为什么要有详有略。 六、教学过程 （一）从课题入手，检查预习，找准起点。 1．出示课题。 2．学生读课题。 3．出示“嘎”字在字典上的三个读音及其解释，进行选择。 * 嘎（ɡā） ①（～～〕象声词，形容鸭子、大雁等的叫声。 ②象声词，形容短促而响亮的声音。 * 嘎（ɡ） 京剧唱腔里，唱出的一种音叫嘎调。 * 嘎（ɡǎ） ①乖僻，脾气不好。 ②调皮。 4．课前你们预习了什么？（根据学生的回答，了解学生学习本课的起点。） 5．抽查问题。 ①本课所讲的故事，发生在什么时期，什么地方？（提问的目的，一是了解学生对课文内容的掌
握情况,二是从第二个问题的回答中,了解学生对生字词读音的掌握情况,因为“冀”、“淀”是生字中读 音最容易出错的两个字。) ②初读课文后嘎子给你留下怎样的印象?(根据学生的回答了解学生感受课文中人物形象的起 (二)浏览课文,整体感知,了解课文哪里是详写。 1.浏览课文,课文有的地方写得十分详细,有的地方一笔带过,找一找,举例说 2.详写的内容主要讲了一件什么事? (三)细读课文,体会关键词句的表达效果,知道怎样详写 1.课文是抓住什么把嘎子夺枪的部分写详细的?学生自己读课文的6-11自然段,批注自己的体会 预设1 说时迟,那时快,嘎子见他要跑,急忙“咣当”把门一关,鬼子军官身子才窜出半截,便夹住 了后退,一个嘴啃地,栽在台阶上 (1)指名学生读。(根据学生朗读的情况,指导理解“说时迟,那时快”的意思) (2)自己读,想象画面。 (3)学生练读,指名读。根据学生读的情况指导理解:作者描写时所用的哪些词闪到你的眼前 让你感到特别痛快。(“窜、栽、夹、嘴啃地”等) “窜”的教学:出示“窜”字的繁体字,让学生谈感受:引导学生感受,准确运用带有感 情色彩词语的表达效果 (4)指导学生读好这部分内容。 (5)课文是写小兵张嘎,为什么作者那么详细地写鬼子的狼狈样? 预设2: (1)体会正面描写嘎子的语言。 嘎子推开门,只见两条黄色的影子正在院子里晃,再一看,可不是两个日本鬼子吗?前 面那个挎把洋刀,背个图囊,还是个官儿呢。嘎子一惊,失声叫道:“哎呀,两个鬼……”“子”字还未出 口,他急忙改口高叫道:“奶奶!有两个太君进院啦!快预备饭啊!”只听屋里微微的一阵响,传来区队长 装出的奶奶的声音:“嘎子,好好把太君往屋里请。” ①根据学生的回答,出示人物对话的内容 ②指导学生读好“哎呀,两个鬼……”从朗读中体会嘎子的机智。 ③学生练习朗读,体会人物语言背后的含义。(他急忙改口高叫道:“奶奶!有两个太君进 院了!快预备饭啊!”“奶奶”实际上是在叫谁?“快预备饭”指的是什么?指导学生用虚声表现距离感 ④分角色朗读课文的第7自然段。 2.出示作家手迹,让学生感受精彩文字背后的语言锤炼 总结:文章不厌百回改,好文章是改出来的 (四)感受照应,升华人物形象,知道为什么详写 1.出示课文最后一段 就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去,一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的 心是怎样在沸腾啊,什么过年放炮,什么赶会逛灯,怎么比得上他此刻的快乐呢? (1)出示老师改写的文字 他的心在沸腾啊,过年放炮,赶会逛灯,都比不上他此刻的快乐。 (2)两段对比读,感受到有什么不同? (3)嘎子喜欢枪,作者在描述中作了铺垫吗?根据学生的回答出示段落 这时,他发现那个军官腰里挎着个皮盒子,一支手枪把翘在外面。一霎间,他那馋虫儿似 的小舌头,一连在嘴角上舔了好几下。 老钟送他一把做工精巧的木制小手枪,可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊
握情况，二是从第二个问题的回答中，了解学生对生字词读音的掌握情况，因为“冀”、“淀”是生字中读 音最容易出错的两个字。） ②初读课文后嘎子给你留下怎样的印象？（根据学生的回答了解学生感受课文中人物形象的起 点。） （二）浏览课文，整体感知，了解课文哪里是详写。 1．浏览课文，课文有的地方写得十分详细，有的地方一笔带过，找一找，举例说说。 2．详写的内容主要讲了一件什么事？ （三）细读课文，体会关键词句的表达效果，知道怎样详写。 1．课文是抓住什么把嘎子夺枪的部分写详细的？学生自己读课文的 6—11 自然段，批注自己的体会。 预设 1： 说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住 了后退，一个嘴啃地，栽在台阶上…… （1）指名学生读。（根据学生朗读的情况，指导理解“说时迟，那时快”的意思） （2）自己读，想象画面。 （3）学生练读，指名读。根据学生读的情况指导理解：作者描写时所用的哪些词闪到你的眼前， 让你感到特别痛快。（“窜、栽、夹、嘴啃地”等） “窜”的教学：出示“窜”字的繁体字，让学生谈感受；引导学生感受，准确运用带有感 情色彩词语的表达效果。 （4）指导学生读好这部分内容。 （5）课文是写小兵张嘎，为什么作者那么详细地写鬼子的狼狈样？ 预设 2： （1）体会正面描写嘎子的语言。 嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前 面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出 口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”只听屋里微微的一阵响，传来区队长 装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。” ①根据学生的回答，出示人物对话的内容。 ②指导学生读好“哎呀，两个鬼……”从朗读中体会嘎子的机智。 ③学生练习朗读，体会人物语言背后的含义。（他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进 院了！快预备饭啊！”“奶奶”实际上是在叫谁？“快预备饭”指的是什么？指导学生用虚声表现距离感。） ④分角色朗读课文的第 7 自然段。 2．出示作家手迹，让学生感受精彩文字背后的语言锤炼。 总结：文章不厌百回改，好文章是改出来的。 （四）感受照应，升华人物形象，知道为什么详写 1．出示课文最后一段。 就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的 心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？ （1）出示老师改写的文字。 他的心在沸腾啊，过年放炮，赶会逛灯，都比不上他此刻的快乐。 （2）两段对比读，感受到有什么不同？ （3）嘎子喜欢枪，作者在描述中作了铺垫吗？根据学生的回答出示段落： 这时，他发现那个军官腰里挎着个皮盒子，一支手枪把翘在外面。一霎间，他那馋虫儿似 的小舌头，一连在嘴角上舔了好几下。 老钟送他一把做工精巧的木制小手枪，可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊！
2.出示小说原文中的一段文字 啊,削得多么精巧呀!不只弹槽、护圈、枪柄削得毫厘不差,惟妙惟肖,单看那“枪筒”,竟是 用一个铜子弹壳改成的,金光灿灿地装在上面,衬着柄儿上的片片鱼鳞,简直就是小巧玲珑的“张嘴灯”, 装上子弹能打得响哩。 (1)这一段精彩的描写在课文中却浓缩成了一个词,(精致)想一想为什么要这样呢? (2)根据学生的回答,提升学生对文章布局谋篇要做到详略得当的认 3.回扣课题,提升人物形象 4.激发阅读中篇小说《小兵张嘎》的兴趣。 七、板书设计 26.小兵张嘎 语言动作 机智 嘎”劲 画枪 勇敢 (详略得当)
2．出示小说原文中的一段文字: 啊，削得多么精巧呀！不只弹槽、护圈、枪柄削得毫厘不差，惟妙惟肖，单看那“枪筒”，竟是 用一个铜子弹壳改成的，金光灿灿地装在上面，衬着柄儿上的片片鱼鳞，简直就是小巧玲珑的“张嘴灯”， 装上子弹能打得响哩。 （1）这一段精彩的描写在课文中却浓缩成了一个词，（精致）想一想为什么要这样呢？ （2）根据学生的回答，提升学生对文章布局谋篇要做到详略得当的认识。 3．回扣课题，提升人物形象。 4．激发阅读中篇小说《小兵张嘎》的兴趣。 七、板书设计