《小伙伴》课堂教学实录 尹江岸小学徐晓青 师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗 生:喜欢! 师:徐老师可喜欢看动画片了,而且我还自己做了一部动画片呢!可是现在,我遇到困 难了:我找不到出色的配音演员,给我的动画片配音。你们能帮帮我吗? 生:能! 师:想成为配音演员可不容易:声音要响亮,说话要流利、有感情。今天,我就要从你 们中间挑选出朗读高手来,等一会儿,来给我的动画片配音。对自己有没有信心? 生:有! (学生的回答一次比一次响亮) 师:那么,配音的内容是什么?需要几名配音演员呢?这一切的答案都在我们的课文之 中。(出示课题:小伙伴)谁来读读课题? 生:小伙伴 师:我们一起来读一读。 生:小伙伴 师:现在请大家把语文书翻到123页,先给课文标上序号,然后大声地读一读课文,圈 出你不认识的或者你认为比较难读的词语,借助拼音,多读两遍。 (学生大声地读课文,边读边圈词语。教师巡视) 师:大家都读得很认真。谁能告诉大家课文一共有几个自然段? 生:八个自然段。 师:圈出来的词语大家都会读了吗? 生:会了 师:请你读给同桌听一听。如果还有读不准的,请你的同桌帮帮你。开始吧! (学生同桌交流,互相帮助纠正读音。) 师:你的同桌会读吗? 生:会 师:那我可要考考你们了,做好准备一一开始 (学生都挺了挺腰) (出示词语卡片:午餐、丢失、矿泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽车、记得、保管 夹着 (学生都抢着当小老师领读词语,老师随机指正读音) 师:真了不起,果然难不倒大家!现在谁愿意来读读课文的第一自然段? 生读。 师:读得声音真响亮!谁来读第二、三自然段? 生读 师:你把课文读得很流利,真不错!第四自然段谁来读? 生读。(读的过程中有些断断续续) 师:别紧张,相信你能读得更好。(突然有一个学生举手) 师:你有话要说? 生:我想给他提个意见。他刚刚把“离回到家”读成“离回家”了 师:你听得真仔细。请你当小老师读读这一句好吗? 生:真糟糕,离回到家还有好长时间哪!
《小伙伴》课堂教学实录 尹江岸小学 徐晓青 师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗? 生:喜欢! 师:徐老师可喜欢看动画片了,而且我还自己做了一部动画片呢!可是现在,我遇到困 难了:我找不到出色的配音演员,给我的动画片配音。你们能帮帮我吗? 生:能! 师:想成为配音演员可不容易:声音要响亮,说话要流利、有感情。今天,我就要从你 们中间挑选出朗读高手来,等一会儿,来给我的动画片配音。对自己有没有信心? 生:有! (学生的回答一次比一次响亮) 师:那么,配音的内容是什么?需要几名配音演员呢?这一切的答案都在我们的课文之 中。(出示课题:小伙伴)谁来读读课题? 生:小伙伴。 师:我们一起来读一读。 生:小伙伴。 师:现在请大家把语文书翻到 123 页,先给课文标上序号,然后大声地读一读课文,圈 出你不认识的或者你认为比较难读的词语,借助拼音,多读两遍。 (学生大声地读课文,边读边圈词语。教师巡视) 师:大家都读得很认真。谁能告诉大家课文一共有几个自然段? 生:八个自然段。 师:圈出来的词语大家都会读了吗? 生:会了。 师:请你读给同桌听一听。如果还有读不准的,请你的同桌帮帮你。开始吧! (学生同桌交流,互相帮助纠正读音。) 师:你的同桌会读吗? 生:会。 师:那我可要考考你们了,做好准备——开始。 (学生都挺了挺腰) (出示词语卡片:午餐、丢失、矿泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽车、记得、保管、 夹着) (学生都抢着当小老师领读词语,老师随机指正读音) 师:真了不起,果然难不倒大家!现在谁愿意来读读课文的第一自然段? 生读。 师:读得声音真响亮!谁来读第二、三自然段? 生读。 师:你把课文读得很流利,真不错!第四自然段谁来读? 生读。(读的过程中有些断断续续) 师:别紧张,相信你能读得更好。(突然有一个学生举手) 师:你有话要说? 生:我想给他提个意见。他刚刚把“离回到家”读成“离回家”了。 师:你听得真仔细。请你当小老师读读这一句好吗? 生:真糟糕,离回到家还有好长时间哪!
(教师有手势暗示还有一名学生跟读,这一次他读对了。) 师:在你的帮助下,他读对了,谢谢你!现在谁愿意来读读课文的第五、六自然段? 生读 师:读得真好。第七自然段谁来读? 生读 师:还有最后一个自然段了,谁来读? 生读 师:读了课文之后,大家认识了哪些小伙伴啊? 生:我认识了安娜、安东、玛莎和维加。 师:(出示:四位小伙伴的名字)让我们来喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧! 生:玛莎、维加、安娜、安东你们好! 师:那我们需要几名配音演员呢? 生:四名。 师:其实,这里还有一个非常重要的角色,那就是旁白。(出示:旁白)他起到了讲述 故事的作用。现在就让我们先选出最出色的旁白。请你先试着读读课文的第一自然段。 (学生自由练习朗读) 师:谁来读读? 生读。(在读的过程中皱起了眉头) 师;你读得真好。可是为什么你读着读着就皱起了你的眉头?(在评价中进行朗读指导) 生:因为我觉得很奇怪,大家在吃东西,而玛莎没有吃。 师:你说得真棒。“大家都在吃午餐,只有玛莎站在一旁。”多奇怪啊!谁再来读读,读 出当时的奇怪。 生读 师:从你的朗读中我听出来了,你一定是奇怪极了。让我们一起学着他的样来读一读吧! 齐读 师:谁想来竞选旁白?(好多学生都举手了)这么多啊,这样吧,认为自己能读好的小 朋友,请你站起来,我们一起来读。(全班都站起来了) 生读。 师:大家读得太棒了!老师都不知道该选谁了,觉得你们个个都能成为出色的旁白。现 在我要挑选维加和玛莎的配音演员了。你能从课文中找出描写他们对话的段落吗? 生:第二、三自然段。 师:对话就是一个说完一个说,一个说完一个说。大家再找找。建立句子概念 生:第二、三、四自然段 师:对了。刚刚,我们已经把这几个段落读通顺了。现在,我们要把他们的对话读出感 情来。让我们先来听听学习小伙伴都用了哪些好办法来练习朗读的? (出示:学习小伙伴。a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。b、当我知道了, 玛莎和维加心里在想些什么时,我就把句子读好了。)偿学习方法指导 师:他们的方法多棒啊!你可以用他们的方法来练习朗读。如果你有更好的方法,也可 以用你自己的方法试一试。开始吧! (学生自由练习朗读) 师:练习完毕了?现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听,然后告诉他,你是用 什么方法来练习朗读的。 (同桌交流) 师:谁愿意来展示一下你练习的成果?
(教师有手势暗示还有一名学生跟读,这一次他读对了。) 师:在你的帮助下,他读对了,谢谢你!现在谁愿意来读读课文的第五、六自然段? 生读。 师:读得真好。第七自然段谁来读? 生读。 师:还有最后一个自然段了,谁来读? 生读。 师:读了课文之后,大家认识了哪些小伙伴啊? 生:我认识了安娜、安东、玛莎和维加。 师:(出示:四位小伙伴的名字)让我们来喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧! 生:玛莎、维加、安娜、安东你们好! 师:那我们需要几名配音演员呢? 生:四名。 师:其实,这里还有一个非常重要的角色,那就是旁白。(出示:旁白)他起到了讲述 故事的作用。现在就让我们先选出最出色的旁白。请你先试着读读课文的第一自然段。 (学生自由练习朗读) 师:谁来读读? 生读。(在读的过程中皱起了眉头) 师:你读得真好。可是为什么你读着读着就皱起了你的眉头?(在评价中进行朗读指导) 生:因为我觉得很奇怪,大家在吃东西,而玛莎没有吃。 师:你说得真棒。“大家都在吃午餐,只有玛莎站在一旁。”多奇怪啊!谁再来读读,读 出当时的奇怪。 生读。 师:从你的朗读中我听出来了,你一定是奇怪极了。让我们一起学着他的样来读一读吧! 齐读。 师:谁想来竞选旁白?(好多学生都举手了)这么多啊,这样吧,认为自己能读好的小 朋友,请你站起来,我们一起来读。(全班都站起来了) 生读。 师:大家读得太棒了!老师都不知道该选谁了,觉得你们个个都能成为出色的旁白。现 在我要挑选维加和玛莎的配音演员了。你能从课文中找出描写他们对话的段落吗? 生:第二、三自然段。 师:对话就是一个说完一个说,一个说完一个说。大家再找找。 生:第二、三、四自然段。 师:对了。刚刚,我们已经把这几个段落读通顺了。现在,我们要把他们的对话读出感 情来。让我们先来听听学习小伙伴都用了哪些好办法来练习朗读的? (出示:学习小伙伴。a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。b、当我知道了, 玛莎和维加心里在想些什么时,我就把句子读好了。)学习方法指导 师:他们的方法多棒啊!你可以用他们的方法来练习朗读。如果你有更好的方法,也可 以用你自己的方法试一试。开始吧! (学生自由练习朗读) 师:练习完毕了?现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听,然后告诉他,你是用 什么方法来练习朗读的。 (同桌交流) 师:谁愿意来展示一下你练习的成果? 建立句子概念
读前有学习方法的 师:你给大家读哪个自然段? 指导,读后又针对学 生:第三自然段。 法进行自我评价,促 师:好,他要读课文的第三自然段,请大家认真听。开始吧! 进教学的实效性 生读 师:你读得真好。你能告诉大家,你是用什么方法来练习朗读的吗? 生:我是知道了玛莎当时心里在想些什么?他把背包丢了,他心里非常的难过。 师:是呀,我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过。小朋友们,你们看,这段话的后 面还有六个小点儿,它叫——(省略号)。这说明玛莎当时还有话要说呢,那么玛莎还想说 些什么呢? 生:她还想说:我的背包里还有巧克力呢! 抓标点进行有机拓展,而后又反回来 生:她想说:我把面包和矿泉水丢了,我要饿肚子了。假进朗读的提高 生:我把我最心爱的洋娃娃也丢了 生:我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了 生:我回到家要被我妈妈批评了。 师:是呀,玛莎多担心、多难过、多伤心啊!请你再读读这一自然段。 (学生练习朗读) 师:谁来读? 生读。 师;我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了,一定是伤心极了。谁再来读?(在评价中进 行朗读指导) 生读。 师:这位玛莎伤心得都快哭了。那个小组愿意来读? 小组读。 师:读得真棒!我们一起来读读吧! 齐读 师:还有两个自然段,谁来读? 师:你读哪个自然段? 生:第二自然段。 生读。 读前有学习方法的指 师:你是用什么方法来读的? 导,读后又针对学法进 生:我抓住了问号 行自我评价,促进教学 师:你真会读书。那么,维加当时在想些什么呢?(的实效性 生:他会想:真奇怪,玛莎为什么不吃呀? 师:你说得真好。那谁愿意再来读读这一段? 生读。 师:你一定是奇怪极了。让我们一起来读一读吧 齐读。 师:大家读得真不错。还有第四自然段谁来读? 生读。(学生读得绘声绘色 师:我听出来了,你一定是抓住了“糟糕”这个词语来练习朗读的,对不对? 生:对 师:究竟发生什么事情了,让维加大喊糟糕?你能有这个句式来说说吗?(出 ,这可真糟糕啊!) 生:玛莎的背包丢了,这可真糟糕啊!
师:你给大家读哪个自然段? 生:第三自然段。 师:好,他要读课文的第三自然段,请大家认真听。开始吧! 生读。 师:你读得真好。你能告诉大家,你是用什么方法来练习朗读的吗? 生:我是知道了玛莎当时心里在想些什么?他把背包丢了,他心里非常的难过。 师:是呀,我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过。小朋友们,你们看,这段话的后 面还有六个小点儿,它叫——(省略号)。这说明玛莎当时还有话要说呢,那么玛莎还想说 些什么呢? 生:她还想说:我的背包里还有巧克力呢! 生:她想说:我把面包和矿泉水丢了,我要饿肚子了。 生:我把我最心爱的洋娃娃也丢了。 生:我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了。 生:我回到家要被我妈妈批评了。 师:是呀,玛莎多担心、多难过、多伤心啊!请你再读读这一自然段。 (学生练习朗读) 师:谁来读? 生读。 师:我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了,一定是伤心极了。谁再来读?(在评价中进 行朗读指导) 生读。 师:这位玛莎伤心得都快哭了。那个小组愿意来读? 小组读。 师:读得真棒!我们一起来读读吧! 齐读。 师:还有两个自然段,谁来读? 师:你读哪个自然段? 生:第二自然段。 生读。 师:你是用什么方法来读的? 生:我抓住了问号。 师:你真会读书。那么,维加当时在想些什么呢? 生:他会想:真奇怪,玛莎为什么不吃呀? 师:你说得真好。那谁愿意再来读读这一段? 生读。 师:你一定是奇怪极了。让我们一起来读一读吧。 齐读。 师:大家读得真不错。还有第四自然段谁来读? 生读。(学生读得绘声绘色) 师:我听出来了,你一定是抓住了“糟糕”这个词语来练习朗读的,对不对? 生:对。 师:究竟发生什么事情了,让维加大喊糟糕?你能有这个句式来说说吗?(出 示: ,这可真糟糕啊!) 生:玛莎的背包丢了,这可真糟糕啊! 读前有学习方法的 指导,读后又针对学 法进行自我评价,促 进教学的实效性。 抓标点进行有机拓展,而后又反回来 促进朗读的提高。 读 前 有 学 习方 法 的 指 导,读后又针对学法进 行自我评价,促进教学 的实效性
生:玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊! 生:离回家还有好长时间呢,她要饿很长时间的肚子,这可真糟糕啊! 师:的确,这真是糟糕透了。那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗? 生:我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊! 生:我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊 生:有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊 师:想想当时的心情,请你再来读读这句话。(出示:真糟糕!离回到家还有好长时间 哪!)体现了设计目的得多重性:1、联系生活落实糟糕词语教学:2、联系生活体验进行朗 指导 (学生自由练习) 师:谁来读? 生读。 师:你读得真棒!我们男女同学来比一比吧! 男女同学比赛读。 师:大家读得真好。呀,我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子,你同意吗?(多数 同学同意,个别同学不同意。) 师:你为什么不同意啊? 体现了人文性与工具性的统 生:他只想到自己吃,根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃。 你为什么不同意啊?又将 师:你还有补充? 目标转向对文本的关注 生:他关心玛莎只是嘴上说说,而没有用行动。 师:你们说得真好。你们看维加一边大口地吃着面包,一边说。根本就没想到把手上的 面包分一点儿给玛莎吃。谁愿意来读读课文的这一自然段? 生读 师:你读得真棒!请你读。 生读 师:你的这口面包咬得可真大啊!我们一起来读一读吧! 齐读。 师:我们已经把这三段分别读出感情来了,现在连起来你能读吗? 生:能。 齐读 师:现在最关键的时刻到来了,我要选出最佳的玛莎和最佳的维加,来给我的动画片配 音了。老师把配音稿都写在上面了。 (出示:“你怎么不吃啊?”“我把背包丢了,里面装着面包和矿泉水 真糟糕 离回到家还有好长时间哪!”) 师:先请大家四人小组合作,选出你们小组中最好的玛莎和维加。等一会儿,我们再来 比一比。 (学生分组合作) 师:那个小组先来试试? (请上两位学生上台分角色朗读) 师:读得真棒!还有哪组想和他们比比 (再请上两位学生朗读) 师:“玛莎”挑战成功了吗?“维加”呢? (请失败的同学回座位。) (再请上两位进行比试)
生:玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊! 生:离回家还有好长时间呢,她要饿很长时间的肚子,这可真糟糕啊! 师:的确,这真是糟糕透了。那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗? 生:我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊! 生:我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊! 生:有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊! 师:想想当时的心情,请你再来读读这句话。(出示:真糟糕!离回到家还有好长时间 哪!)体现了设计目的得多重性:1、联系生活落实糟糕词语教学;2、联系生活体验进行朗 读指导 (学生自由练习) 师:谁来读? 生读。 师:你读得真棒!我们男女同学来比一比吧! 男女同学比赛读。 师:大家读得真好。呀,我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子,你同意吗?(多数 同学同意,个别同学不同意。) 师:你为什么不同意啊? 生:他只想到自己吃,根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃。 师:你还有补充? 生:他关心玛莎只是嘴上说说,而没有用行动。 师:你们说得真好。你们看维加一边大口地吃着面包,一边说。根本就没想到把手上的 面包分一点儿给玛莎吃。谁愿意来读读课文的这一自然段? 生读。 师:你读得真棒!请你读。 生读。 师:你的这口面包咬得可真大啊!我们一起来读一读吧! 齐读。 师:我们已经把这三段分别读出感情来了,现在连起来你能读吗? 生:能。 齐读。 师:现在最关键的时刻到来了,我要选出最佳的玛莎和最佳的维加,来给我的动画片配 音了。老师把配音稿都写在上面了。 (出示:“你怎么不吃啊?”“我把背包丢了,里面装着面包和矿泉水……”“真糟糕! 离回到家还有好长时间哪!”) 师:先请大家四人小组合作,选出你们小组中最好的玛莎和维加。等一会儿,我们再来 比一比。 (学生分组合作) 师:那个小组先来试试? (请上两位学生上台分角色朗读) 师:读得真棒!还有哪组想和他们比比。 (再请上两位学生朗读) 师:“玛莎”挑战成功了吗?“维加”呢? (请失败的同学回座位。) (再请上两位进行比试) 体现了人文性与工具性的统 一。你为什么不同意啊?又将 目标转向对文本的关注
师:还有那么多的同学想来比试啊!可是,小朋友们,下课的时间就快到了。而且老师 也认为他们读得真不错。这样吧,这节课先让他们两位给老师的动画片配音,其他的小朋友 下课后再去练练,然后再和他们去比比,好吗? 生:好 师:其他的小朋友,我们现在也不能闲着,让我们来当一名出色的旁白,读读课文的第 自然段吧!拿起书本,准备好了吗? 生:好了 师:开始吧! (播放动画,座位上的学生读第一自然段,台上的两名学生分别读玛莎和维加给动画片 配音。) 师:大家的表现太棒了。谢谢二位。(用手势示意台上的学生回座位。)你们瞧,生字宝 宝也出来向我们表示祝贺了。(出示:伙、伴)你能读准它们的音吗? 生 师:我们不但要读准它的音,还要写好它的形。看着它们的字型,你发现了什么? 生:它们都是单人旁的 生:它们都是形声字。 生:它们都是左右结构的字。 师:大家说得真好。看看他们在田字格中的位置。 (老师指导书写,随机书空) 师:现在请大家写一写这两个字吧! (学生自由书写生字)
师:还有那么多的同学想来比试啊!可是,小朋友们,下课的时间就快到了。而且老师 也认为他们读得真不错。这样吧,这节课先让他们两位给老师的动画片配音,其他的小朋友 下课后再去练练,然后再和他们去比比,好吗? 生:好。 师:其他的小朋友,我们现在也不能闲着,让我们来当一名出色的旁白,读读课文的第 一自然段吧!拿起书本,准备好了吗? 生:好了。 师:开始吧! (播放动画,座位上的学生读第一自然段,台上的两名学生分别读玛莎和维加给动画片 配音。) 师:大家的表现太棒了。谢谢二位。(用手势示意台上的学生回座位。)你们瞧,生字宝 宝也出来向我们表示祝贺了。(出示:伙、伴)你能读准它们的音吗? 生:伙、伴。 师:我们不但要读准它的音,还要写好它的形。看着它们的字型,你发现了什么? 生:它们都是单人旁的。 生:它们都是形声字。 生:它们都是左右结构的字。 师:大家说得真好。看看他们在田字格中的位置。 (老师指导书写,随机书空) 师:现在请大家写一写这两个字吧! (学生自由书写生字)