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西北工业大学:《结构力学》课程教学课件(PPT讲稿)第二章 平面体系的几何组成分析(2/2)
文档格式:PPT 文档大小:1.1MB 文档页数:15
2、瞬变体系的静力 特性: 在微小荷载作用下B可产生无穷大内力。因此,瞬变体系或接近瞬变的体系都是严禁作为结构使用的。 瞬变体系一般是总约束数满足但约束方式不满足规则的一类体系,是特殊的几何可变体系
《普通遗传学》课程教学资源(教案讲义)第九章 染色体数目变异
文档格式:DOC 文档大小:87KB 文档页数:25
染色体不仅会发生结构变异,也会发生数目 变异。染色体可以增加一个或几个,也可以减少 一个或几个,也可以增加一套或几套。 随着染色体数目的变异,生物体的遗传性状 也会随之发生相应的变异 第一节染色体组 染色体组( genome):由形态、结构和连锁基 因群都彼此不同的几个染色体组成的完整而协 调的遗传体系。 染色体组的基本特征:增加或缺少其中任何 一条都会造成遗传上的不平衡,从而导致对生物 体不利的遗传效应
西安交通大学:《VC++》课程教学资源(教案讲义)第6单元 指针
文档格式:DOC 文档大小:932.5KB 文档页数:19
第6单元指针 本单元教学目标 介绍C++中指针的基本概念。 学习要求 指针是C++中最重要的基本概念之一。要求同学们充分理解和掌握: 1什么是地址?什么是指针? 2指针类型变量的声明方法和怎样将一个变量或数组的地址赋给指针类型的变量; 3怎样通过指针类型的变量去访问某个变量或数组元素的值
《机械设计基础》课程PPT教学课件(讲稿)第五章 剪切
文档格式:PPT 文档大小:163KB 文档页数:10
1剪切的概念 在力不很大时,两力作用线之间的一F 微段,由于错动而发生歪斜,原来的 矩形各个直角都改变了一个角度y。 这种变形形式称为剪切变形,y称为 切应变或角应变。 受力特点:构件受到了一对大小相等, 方向相反,作用线平行且相距很近的 外力
西安电子科技大学:《数字信号处理》课程教学资源(PPT课件)第四章 快速傅立叶变换(FFT)
文档格式:PPT 文档大小:992.5KB 文档页数:43
第四章快速傅立叶变换(FFT) 主要内容: 一、/DFT的问题及解决途径 二、FFT的原理和复杂性 三、按时间抽取的FFT算法 四、按频率抽取的FFT算法 五、离散傅立叶反变换的快速算法 六、线性调频z变换(chirp-z变换)算法 七、线性卷积的FFT算法
应用刚塑性体的变分原理求解钢轨万能轧制过程的力能参数
文档格式:PDF 文档大小:960.8KB 文档页数:9
为了简化钢轨万能轧制过程的三维几何模型,首先把带箱形孔型立辊简化为等效的平辊,然后分别给出轨腰、轨头及轨基的运动学许可速度场,求出在此速度场下相应变形区的塑性变形功率以及速度间断面上消耗的功率,计算中考虑了由于前滑和后滑而产生的摩擦功率.根据刚塑性体的变分原理求解水平辊和两个立辊轧制力和轧制力矩的近似解.通过比较理论值和实验值可知,利用变分原理求出的力能参数近似解稍大于实验值但最大误差不超过20%,因此根据变分原理进行力能参数计算和轧制工艺参数设定及优化是比较可靠的
温州医学院:《外科学》课程PPT教学课件(讲稿)周围血管和淋巴管疾病
文档格式:PPT 文档大小:8.82MB 文档页数:99
主要的病理改变:狭窄、闭塞、扩张、破 裂、静脉瓣关闭不全。 常见的症状、体征:疼痛(间歇性、持续 性)、肿胀、感觉异常、皮温改变、色泽 改变、形态改变、肿块和营养性改变
北京大学:《电路分析原理 Circuit Analysis》课程教学资源(教案讲义)第二章 拉普拉斯分析 第一节 拉氏变换
文档格式:PDF 文档大小:983.25KB 文档页数:7
第一节 拉氏变换 拉氏变换的定义、基本定理和常用变换及反变换、欧姆定律的s域描述
深圳大学:《概率论与数理统计》课程教学资源(PPT课件讲稿)工程数学第2讲 复变函数
文档格式:PPT 文档大小:186.5KB 文档页数:43
1.复变函数的定义 定义设G是一个复数z=x+iy的集合,如果有一 个确定的法则存在,按照这一法则,对于集合 G中的每一个复数z,就有一个或几个复数 w=u+iv与之对应,则称复变数w是复变数z的函 数(简称复变函数),记作 w=f(Z)
《课程与敎学》:人工智能时代学与教形态变革的依据与路径(杭州师范大学:安富海)
文档格式:PDF 文档大小:893.92KB 文档页数:6
时代变迁和技术发展必然引起学与教形态的变化。每一种学与教的形态都是时代的产物,蕴含着时代精神、承载着时代使命、体现着时代要求。人工智能时代,社会对人才质量、规格要求的变化以及新技术在学与教过程中的深度融入,要求学与教的形态进行变革。人工智能时代,学与教的目标应从注重知识与技能走向强调学习能力、创造能力和社会责任;学与教的内容应从标准化走向个性化;学与教的模式应从从教师为本走向以人为主、人机协同;学与教的评价应从关注整体发展走向强调个体成长;学与教的环境应从单一的物理环境走向物理环境与虚拟环境适时融合
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