作为一名“老资格”的班主任,例行公事已经顺手拈来,不再是什么难事了。 当然“老拳顺手,老酒顺口”,走老路,行老套也未尝不可,但时代在进步,班 主任也要“与时俱进”。 很多班主任都在总结中谈到了“爱”,诚然,“爱学生”是老师必备的素养 但光“爱”就足够了么?马斯洛的心理学理论谈到人的需求的五个层次一一生存 的需求(这是家长需要提供给孩子的,要让他们吃饱穿暖,让他们能生存下去), 安全的需求(这需要学校、家庭、社会共同努力提供给孩子的),爱的需求(这 是基于生理需求和安全需求之上的更高层次的需求,是学生渴望得道的包括母爱 和别人的关爱的需求),尊重的需求(这是基于关爱之上的,以人为本的,以理 性的爱为坐标的需求),自我实现的需求(这是以赢得学生自身的成就感,需要 学生自己在努力、拼搏、进取之后的最高需求)。我们往往都强调了爱,但都忽 略了学生作为一个独立的个体,他们的发展和创造。学生不是老师手中的机器, 不是捏泥,不是动物,是活生生有创造力,有能动性的个体。老师单独给予学生 爱,学生接收你的爱么,学生会回报你的爱么?有多少老师能超越“爱”,创造出 有同情心,有尊重别人的品格,有能动地实现自我这样的学生呢?他们在塑造学 生的时候有这样的目标么? 尊重学生,需要老师更大的勇气和更宽广的内心。很多老师都在说:“要赢 得老师的尊重,就需要先尊重学生。”我认为尊重不分先后,不分高下。身居高 位更要体恤民情,体察民意,不要把自己摆在高高在上的神坛上,要俯下身子和 学生亲近。我尊重你,你尊重我,而不是你先尊重我,我再尊重你。老师是学生 人生的导师,如果老师都把自己摆在高人一等的位置上,学生能有平等的意识和 自由的意志么?老师对学生的尊重最主要体现在老师的言行上。学生作为未成年 人,需要得到老师的欣赏、赞美、尊重,即使他有错,也值得尊重,因为没有不 犯错误的学生。饶恕别人的错误是一种美德,老师要把这样的美德潜移默化地影 响给学生。 给学生成长的空间和成才的机会。老师往往都把分数作为衡量学生的唯一标 准,对学生的评价上一刀切,把“德智体美劳”的综合评价作为本本。从人的智 力的几个层次来看,学习的能力固然重要,其他各方面的能力一样重要。我们强 调学生学习是第一位的同时忽略了太多学习以外的东西。所以我在教育学生时, 尽量发现他们的优点,发现他们的闪光点,并竭力推助之,改进之。唯有如此, 才能真正的实现“人人都得到发展
作为一名“老资格”的班主任，例行公事已经顺手拈来，不再是什么难事了。 当然“老拳顺手，老酒顺口”，走老路，行老套也未尝不可，但时代在进步，班 主任也要“与时俱进”。 很多班主任都在总结中谈到了“爱”，诚然，“爱学生”是老师必备的素养， 但光“爱”就足够了么？马斯洛的心理学理论谈到人的需求的五个层次——生存 的需求（这是家长需要提供给孩子的，要让他们吃饱穿暖，让他们能生存下去）， 安全的需求（这需要学校、家庭、社会共同努力提供给孩子的），爱的需求（这 是基于生理需求和安全需求之上的更高层次的需求，是学生渴望得道的包括母爱 和别人的关爱的需求），尊重的需求（这是基于关爱之上的，以人为本的，以理 性的爱为坐标的需求），自我实现的需求（这是以赢得学生自身的成就感，需要 学生自己在努力、拼搏、进取之后的最高需求）。我们往往都强调了爱，但都忽 略了学生作为一个独立的个体，他们的发展和创造。学生不是老师手中的机器， 不是捏泥，不是动物，是活生生有创造力，有能动性的个体。老师单独给予学生 爱，学生接收你的爱么，学生会回报你的爱么?有多少老师能超越“爱”，创造出 有同情心，有尊重别人的品格，有能动地实现自我这样的学生呢？他们在塑造学 生的时候有这样的目标么？ 尊重学生，需要老师更大的勇气和更宽广的内心。很多老师都在说：“要赢 得老师的尊重，就需要先尊重学生。”我认为尊重不分先后，不分高下。身居高 位更要体恤民情，体察民意，不要把自己摆在高高在上的神坛上，要俯下身子和 学生亲近。我尊重你，你尊重我，而不是你先尊重我，我再尊重你。老师是学生 人生的导师，如果老师都把自己摆在高人一等的位置上，学生能有平等的意识和 自由的意志么？老师对学生的尊重最主要体现在老师的言行上。学生作为未成年 人，需要得到老师的欣赏、赞美、尊重，即使他有错，也值得尊重，因为没有不 犯错误的学生。饶恕别人的错误是一种美德，老师要把这样的美德潜移默化地影 响给学生。 给学生成长的空间和成才的机会。老师往往都把分数作为衡量学生的唯一标 准，对学生的评价上一刀切，把“德智体美劳”的综合评价作为本本。从人的智 力的几个层次来看，学习的能力固然重要，其他各方面的能力一样重要。我们强 调学生学习是第一位的同时忽略了太多学习以外的东西。所以我在教育学生时， 尽量发现他们的优点，发现他们的闪光点，并竭力推助之，改进之。唯有如此， 才能真正的实现“人人都得到发展