学生:泰安一中高一年级 时间:一课时 (上课前,学生传看一对景泰蓝花瓶。) 师:上课。同学们好! 生:老师好! 师:同学们认识我手中拿的是什么工艺品吗? 生:(齐声回答)景泰蓝。 师:哪位同学能说一下什么是景泰蓝? 生:景泰蓝是用红铜做的胎,外表粘上很多铜丝组成图案,并填上色料烧制 而成的一种工艺品 师:为什么叫景泰蓝? 生:是从明朝景泰年间开始流行的,因为制作的时候多用蓝色料,所以叫景 泰蓝。 师:它与一般的花瓶有什么区别?它具有什么特征? 生:一般的花瓶是瓷做的,而景泰蓝是用红铜做成的,它很好看。 师:对,景泰蓝是用红铜做成的。它造型端庄,图案精致,制作精细。同学们喜 欢不喜欢? 生:(齐声回答)喜欢 师:不仅同学们喜欢,许多外国人也喜欢。1904年和1931年分别在美国的 芝加哥和巴拿马世界博览会上荣获一等奖。如此精美的景泰蓝是如何制作的呢? 同学们愿意了解它的制作过程吗? 生:(齐声回答)愿意!
学生：泰安一中高一年级 时间：一课时 （上课前，学生传看一对景泰蓝花瓶。） 师：上课。同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们认识我手中拿的是什么工艺品吗？ 生：（齐声回答）景泰蓝。 师：哪位同学能说一下什么是景泰蓝？ 生：景泰蓝是用红铜做的胎，外表粘上很多铜丝组成图案，并填上色料烧制 而成的一种工艺品。 师：为什么叫景泰蓝？ 生：是从明朝景泰年间开始流行的，因为制作的时候多用蓝色料，所以叫景 泰蓝。 师：它与一般的花瓶有什么区别？它具有什么特征？ 生：一般的花瓶是瓷做的，而景泰蓝是用红铜做成的，它很好看。 师：对，景泰蓝是用红铜做成的。它造型端庄，图案精致，制作精细。同学们喜 欢不喜欢？ 生：（齐声回答）喜欢！ 师：不仅同学们喜欢，许多外国人也喜欢。1904 年和 1931 年分别在美国的 芝加哥和巴拿马世界博览会上荣获一等奖。如此精美的景泰蓝是如何制作的呢？ 同学们愿意了解它的制作过程吗？ 生：（齐声回答）愿意！
师:好,今天我们就来学习叶圣陶先生在参观了景泰蓝工厂之后写的一篇说 明文一—《景泰蓝的制作》 (师板书:景泰蓝的制作叶圣陶 师:《景泰蓝的制作》这个标题,不仅交代了本文的说明对象一一景泰蓝, 而且点明了本文的写作内容一一景泰蓝的制作。学习这篇课文,我们主要完成这 样两个学习目标。 (师板书:学习目标) 师:景泰蓝是我国传统的手工艺品,是我国的瑰宝。因此要培养我们热爱祖 国艺术瑰宝的思想感情。 师板书:培养热爱祖国艺术瑰宝的感情) 师:说明文就是介绍知识,如何才能把所要介绍的知识说明白,今天我们来 学习叶老“说明白”的艺术 (师板书:学习“说明白”的艺术) 师:同学们已预习过了,我来检查一下预习的情况。本文抓住了景泰蓝制作 的什么特征来说明的? 生①:繁复、精细。 师:除了这两个特征以外,还有一个更典型的特征。哪位同学补充一下? 生②:手工制作 师:对,本文就是抓住景泰蓝制作的三个特征来说明的:手工操作、工序繁 复、制作精细。 (师板书:特征:手工、繁复、精细 师:第二个问题:本文可以分为几大部分 生:三大部分,第一自然段是第一部分,2-16自然段是第二部分,最后一段 是第三部分 师:对。由此可见,本文采用了什么结构?
师：好，今天我们就来学习叶圣陶先生在参观了景泰蓝工厂之后写的一篇说 明文——《景泰蓝的制作》。 （师板书： 景泰蓝的制作 叶圣陶） 师：《景泰蓝的制作》这个标题，不仅交代了本文的说明对象——景泰蓝， 而且点明了本文的写作内容——景泰蓝的制作。学习这篇课文，我们主要完成这 样两个学习目标。 （师板书： 学习目标） 师：景泰蓝是我国传统的手工艺品，是我国的瑰宝。因此要培养我们热爱祖 国艺术瑰宝的思想感情。 （师板书： 培养热爱祖国艺术瑰宝的感情） 师：说明文就是介绍知识，如何才能把所要介绍的知识说明白，今天我们来 学习叶老“说明白”的艺术。 （师板书： 学习“说明白”的艺术） 师：同学们已预习过了，我来检查一下预习的情况。本文抓住了景泰蓝制作 的什么特征来说明的？ 生①：繁复、精细。 师：除了这两个特征以外，还有一个更典型的特征。哪位同学补充一下？ 生②：手工制作。 师：对，本文就是抓住景泰蓝制作的三个特征来说明的：手工操作、工序繁 复、制作精细。 （师板书： 特征：手工、繁复、精细） 师：第二个问题：本文可以分为几大部分？ 生：三大部分，第一自然段是第一部分，2-16 自然段是第二部分，最后一段 是第三部分。 师：对。由此可见，本文采用了什么结构？
生:(齐声回答)总分总。 师:对。这三大部分的重点是第二部分。这一部分说明了景泰蓝制作的几道 工序? 生:六道。制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金。 (学生一边说教师一边板书:制胎→掐丝→点蓝→烧蓝→打磨→镀金) 师:由此可见,本文是按造景泰蓝制作的先后顺序来说明的,这一说明顺序 是合理的 (师板书:顺序:合理) 师:叶圣陶先生说:“说明文以说明白了为成功。”同学们,本文是否说明 白了? 生:说明白了。 师:本文是否成功呢? 生:是成功的。 师:请同学们结合初中所学过的有关说明文的知识,考虑一下要想把介绍的 知识“说明白”,除了抓住事物的特征,安排合理的说明顺序以外,还要注意哪 些问题?可以回忆初中所学过的叶老的《苏州园林》的特点。 生①:除了抓住特征,安排合理顺序以外,还要注意运用多种多样的说明方 生②:还要注意详略得当。 生③:要运用准确通俗的语言才能说明白。 师:把这几位同学的回答归纳一下,我们就可看出,要想把知识说明白,除 了以上两点以外,还要注意运用多种多样的说明方法,恰当的详略安排和准确通 俗的语言 (师板书:方法:多样详略:得当语言:准确、通俗)
生：（齐声回答）总分总。 师：对。这三大部分的重点是第二部分。这一部分说明了景泰蓝制作的几道 工序？ 生：六道。制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金。 （学生一边说教师一边板书： 制胎→掐丝→点蓝→烧蓝→打磨→镀金） 师：由此可见，本文是按造景泰蓝制作的先后顺序来说明的，这一说明顺序 是合理的。 （师板书： 顺序：合理） 师：叶圣陶先生说：“说明文以说明白了为成功。”同学们，本文是否说明 白了？ 生：说明白了。 师：本文是否成功呢？ 生：是成功的。 师：请同学们结合初中所学过的有关说明文的知识，考虑一下要想把介绍的 知识“说明白”，除了抓住事物的特征，安排合理的说明顺序以外，还要注意哪 些问题？可以回忆初中所学过的叶老的《苏州园林》的特点。 生①：除了抓住特征，安排合理顺序以外，还要注意运用多种多样的说明方 法。 生②：还要注意详略得当。 生③：要运用准确通俗的语言才能说明白。 师：把这几位同学的回答归纳一下，我们就可看出，要想把知识说明白，除 了以上两点以外，还要注意运用多种多样的说明方法，恰当的详略安排和准确通 俗的语言。 （师板书： 方法：多样 详略：得当 语言：准确、通俗）
师:下面我们以第二部分为例,看叶老是否采用这些方法来说明的。第二部 分介绍了景泰蓝制作的六道工序,哪几道详?哪几道略 生:掐丝、点蓝属于详写,其他是略写 师:“掐丝”这一工序的特征是什么? 生:精细。 师:“掐丝”是六道工序中最详细的。叶老为了把“掐丝”这一工序说明白, 在说明时又把它分为六个步骤,分别用六个动词来表示,请同学们从文中找出来。 生①:曲、粘、焊、煮、洗 (师板书:动词:曲→粘→焊→煮→洗) 师:还差一个步骤,哪位同学补充一下 生②:烧 师:他说的对不对? 生③:不对,应该是“剪”。 师:完全正确,“烧”属于“烧蓝”,“剪”才是“掐丝”这一工序的步骤 (师板书:动词:剪→曲→粘→焊→煮→洗) 师:这六个步骤,叶老也不是平均用力。哪一个步骤写得最详细? 生:粘。 师:对。叶老在说明景泰蓝的制作时分为六道工序,而介绍每道工序又分步 骤进行说明;同时还注意到了详略得当,这样写系统而条理地把知识说明白了 下面我们一块研究叶老是如何说明“粘”的。找个同学阅读第4自然段,其他同 学思考:本段运用了哪些说明方法? (生读课文第4段) 师:谁来回答刚才的问题?
师：下面我们以第二部分为例，看叶老是否采用这些方法来说明的。第二部 分介绍了景泰蓝制作的六道工序，哪几道详？哪几道略？ 生：掐丝、点蓝属于详写，其他是略写。 师：“掐丝”这一工序的特征是什么？ 生：精细。 师：“掐丝”是六道工序中最详细的。叶老为了把“掐丝”这一工序说明白， 在说明时又把它分为六个步骤，分别用六个动词来表示，请同学们从文中找出来。 生①：曲、粘、焊、煮、洗 （师板书： 动词： 曲→粘→焊→煮→洗） 师：还差一个步骤，哪位同学补充一下。 生②：烧 师：他说的对不对？ 生③：不对，应该是“剪”。 师：完全正确，“烧”属于“烧蓝”，“剪”才是“掐丝”这一工序的步骤 之一。 （师板书： 动词：剪→曲→粘→焊→煮→洗） 师：这六个步骤，叶老也不是平均用力。哪一个步骤写得最详细？ 生：粘。 师：对。叶老在说明景泰蓝的制作时分为六道工序，而介绍每道工序又分步 骤进行说明；同时还注意到了详略得当，这样写系统而条理地把知识说明白了。 下面我们一块研究叶老是如何说明“粘”的。找个同学阅读第 4 自然段，其他同 学思考：本段运用了哪些说明方法？ （生读课文第 4 段） 师：谁来回答刚才的问题？
生:本段运用了下定义、举例子、打比方、作比较这四种说明方法。 师:能否说的具体些? 生:第一句是下定义。“掐丝工人心理有谱,不用在铜胎上打稿,就能自由 自在地粘成图画。”是举例子,“像一个左括号和一个右括号”是打比方,“他 们简直是在刺绣”直到最后是作比较。 师:他说的对不对? 生:举例子说的不对,应是“譬如粘一棵柳树吧”。 师:完全正确。作者为了把所介绍的知识说明白,采用了多种多样的说明方法。 掐丝要组成许多图案,作者怕读者不明白,就举了个例子:“譬如粘一颗柳树吧。” 说到“每片叶子两笔”作者又打了个比方:“像一个左括号和一个右括号。”这 样就把要说的知识“说明白”了。同学们想一想是不是这样 生:(点头)是这样。 师:“掐丝”是一件非常精细的工作,“粘”又是这一工序的关键,因为粘 的都是线条。为什么要这样粘?哪一段讲了原因? 生①:第6段。 师:讲了几方面的原因? 生①:三个方面,首先是涂色料就有了界限,其次是铜胎和色料的膨胀率不 相同,还有打磨的时候着力重,容易使色料剥落。 师:这位同学很会读书,她抓住了文中的语言标志,有“其次”就会有“首先”, 再加上“还有”,正好三个方面。请找出每条理由中的一个关键动词,说明这样 粘的目的。 生:(齐声回答)“溢”。 生②:防止色料“裂”。 生③:防止“剥落
生：本段运用了下定义、举例子、打比方、作比较这四种说明方法。 师：能否说的具体些？ 生：第一句是下定义。“掐丝工人心理有谱，不用在铜胎上打稿，就能自由 自在地粘成图画。”是举例子，“像一个左括号和一个右括号”是打比方，“他 们简直是在刺绣”直到最后是作比较。 师：他说的对不对？ 生：举例子说的不对，应是“譬如粘一棵柳树吧”。 师：完全正确。作者为了把所介绍的知识说明白，采用了多种多样的说明方法。 掐丝要组成许多图案，作者怕读者不明白，就举了个例子：“譬如粘一颗柳树吧。” 说到“每片叶子两笔”作者又打了个比方：“像一个左括号和一个右括号。”这 样就把要说的知识“说明白”了。同学们想一想是不是这样？ 生：（点头）是这样。 师：“掐丝”是一件非常精细的工作，“粘”又是这一工序的关键，因为粘 的都是线条。为什么要这样粘？哪一段讲了原因？ 生①：第 6 段。 师：讲了几方面的原因？ 生①：三个方面，首先是涂色料就有了界限，其次是铜胎和色料的膨胀率不 相同，还有打磨的时候着力重，容易使色料剥落。 师：这位同学很会读书，她抓住了文中的语言标志，有“其次”就会有“首先”， 再加上“还有”，正好三个方面。请找出每条理由中的一个关键动词，说明这样 粘的目的。 生：（齐声回答）“溢”。 生②：防止色料“裂”。 生③：防止“剥落
师:对,抓得很准。前面哪一句话概括了这三方面的原因? 生:“这里头有道理可说。” 师:对。前面有概括句、起始句,后面应该有总结句。哪句话起总结性作用, 与开头的“这里头有道理可说”相照映? 生:“是制作方法和物理决定了景泰蓝掐丝的形式。 师:“制作方法”具体指哪些方法?“物理”指什么? 生①:“制作方法”是指填色料,“物理”是指物体的膨胀率。 师:谁来补充一下? 生②:“制作方法”还包括打磨。 师:两位同学说出了其中的两种方法,还不完整,谁再来补充一下 生③:还包括烧蓝。 师:对,前面讲了三个方面的道理,后面总结的时候,也应该紧扣这三方面 具体指点蓝、烧蓝、打磨。 师:作者在说明景泰蓝的制作时,先抓住特征,安排合理的顺序,然后采用 多种多样的方法进行说明。说明时又先介绍如何制作的,然后再说明这样制作的 原因,层次清晰而自然地把制作工序如此繁复、做工如此精细的景泰蓝,介绍的 明白晓畅。使人读一遍就掌握了景泰蓝制作的知识;并且详略安排得当,哪是关 键的,哪是次要的,使人一目了然。只要同学们掌握了“掐丝”这一工序的“说 明白”的方法,其他工序就会迎刃而解。 师:仅仅靠以上这些还不行,没有准确、通俗的语言,还不能把所要介绍的 知识说明白。还就掐丝部分来看,哪些语言准确?哪些语言通俗? 生:“咱们的手工艺品往往费大工夫”中的“往往”是准确的 师:找得很准。这句话不能换成“咱们的手工艺品全都费大工夫”。这样看 来,限制性的词语表达是准确的。还有吗?
师：对，抓得很准。前面哪一句话概括了这三方面的原因？ 生：“这里头有道理可说。” 师：对。前面有概括句、起始句，后面应该有总结句。哪句话起总结性作用， 与开头的“这里头有道理可说”相照映？ 生：“是制作方法和物理决定了景泰蓝掐丝的形式。” 师：“制作方法”具体指哪些方法？“物理”指什么？ 生①：“制作方法”是指填色料，“物理”是指物体的膨胀率。 师：谁来补充一下？ 生②：“制作方法”还包括打磨。 师：两位同学说出了其中的两种方法，还不完整，谁再来补充一下？ 生③：还包括烧蓝。 师：对，前面讲了三个方面的道理，后面总结的时候，也应该紧扣这三方面， 具体指点蓝、烧蓝、打磨。 师：作者在说明景泰蓝的制作时，先抓住特征，安排合理的顺序，然后采用 多种多样的方法进行说明。说明时又先介绍如何制作的，然后再说明这样制作的 原因，层次清晰而自然地把制作工序如此繁复、做工如此精细的景泰蓝，介绍的 明白晓畅。使人读一遍就掌握了景泰蓝制作的知识；并且详略安排得当，哪是关 键的，哪是次要的，使人一目了然。只要同学们掌握了“掐丝”这一工序的“说 明白”的方法，其他工序就会迎刃而解。 师：仅仅靠以上这些还不行，没有准确、通俗的语言，还不能把所要介绍的 知识说明白。还就掐丝部分来看，哪些语言准确？哪些语言通俗？ 生：“咱们的手工艺品往往费大工夫”中的“往往”是准确的。 师：找得很准。这句话不能换成“咱们的手工艺品全都费大工夫”。这样看 来，限制性的词语表达是准确的。还有吗？
生:“粘在铜胎上的图画全是线条画,而且一般是繁笔。”这句话的“全是 般”语言准确 师:对,根据说明的内容该用“往往”时用“往往”,该用“全是”时用“全 是”,是绝对不能互换的。请大家再看表数字的句子:“一个二尺半高的花瓶, 掐丝就要花四五十个工。”这句中的“二尺半”和“四五十个工”语言是否准确 生:不太准确,花瓶不一定都是“二尺半”高,它们花费的工也可能是四十, 也可能是五十。第二个数字是准确的 师:我打个比方。比如这个课桌,你在没有测量的情况下,说一说它有多高 生:一米高 师:肯定吗? 生:大概一米高。 师:这两句话哪句准确? 生:第二句准确。 师:对,在没有测量的情况下,只能用约数;如果测量了,它是1米高就说 1米高,是1米2就说1米2,这是运用确数。作者举一个“二尺半”高的花瓶 来说明,这其中的“二尺半”是确数,它是准确的。但因为工人掐丝的熟练程度 不同,花费的工时也就不相同,用约数“四五十个工”也是准确的。因此在具体 说明时要根本知识的情况用约数或确数,在具体的语言环境下都可能是准确的语 言 师:除了准确之外,再找出通俗的例子。 生:“咱们的手工艺品。” 师:对,“咱们”是口语化的语言,亲切、通俗,这类例子很多不再一一介 绍了 师:叶老运用准确,通俗的语言,合理的顺序,多种多样的说明方法,把景 泰蓝的制作介绍地如此明白,这自然得益于叶老深厚的文学功底和语言功底,但
生：“粘在铜胎上的图画全是线条画，而且一般是繁笔。”这句话的“全是” “一般”语言准确。 师：对，根据说明的内容该用“往往”时用“往往”，该用“全是”时用“全 是”，是绝对不能互换的。请大家再看表数字的句子：“一个二尺半高的花瓶， 掐丝就要花四五十个工。”这句中的“二尺半”和“四五十个工”语言是否准确？ 生：不太准确，花瓶不一定都是“二尺半”高，它们花费的工也可能是四十， 也可能是五十。第二个数字是准确的。 师：我打个比方。比如这个课桌，你在没有测量的情况下，说一说它有多高？ 生：一米高。 师：肯定吗？ 生：大概一米高。 师：这两句话哪句准确？ 生：第二句准确。 师：对，在没有测量的情况下，只能用约数；如果测量了，它是 1 米高就说 1 米高，是 1 米 2 就说 1 米 2，这是运用确数。作者举一个“二尺半”高的花瓶 来说明，这其中的“二尺半”是确数，它是准确的。但因为工人掐丝的熟练程度 不同，花费的工时也就不相同，用约数“四五十个工”也是准确的。因此在具体 说明时要根本知识的情况用约数或确数，在具体的语言环境下都可能是准确的语 言。 师：除了准确之外，再找出通俗的例子。 生：“咱们的手工艺品。” 师：对，“咱们”是口语化的语言，亲切、通俗，这类例子很多不再一一介 绍了。 师：叶老运用准确，通俗的语言，合理的顺序，多种多样的说明方法，把景 泰蓝的制作介绍地如此明白，这自然得益于叶老深厚的文学功底和语言功底，但
也离不开他亲自到工厂参观、仔细观察的实践活动;更离不开叶老对祖国的这 艺术瑰宝的深厚的感情。全文的字里行间都流露出叶老对这一传统手工艺品的敬 佩、赞美、感叹之情。 师:我们还是以第二部分为例,哪一段最能集中而充分地表现叶老的这一种 感情? 生:第7段 师:你能否读一下这一段? (生读课文第7段) 师:这位同学读的过于平谈,没有读出叶老对景泰蓝的赞美之情,该重读的 没有重读。像“值得惊奇”“那么多”“费尽心思”“多么大的功夫”等等,都 应该重读。请同学们推荐一位善于朗读的同学再来试一试,一定要读出感情。 (学生推荐一学生读课文第7段) 师:读得真精彩,充分表现了叶老的感情。像这样的段落,文中有很多,再 比如文章的最后一段。我们请刚才的那位同学再来读这一段。 (生读课文第17段) 师:叶老是在1955年参观后写的这篇文章。40多年过去了,特别是改革开 放后的20多年,祖国的方方面面发生了很大的变化,景泰蓝的制作也有了很大 的发展。品种越来越多,制作技术越来越先进,产品出口世界各地,为祖国挣得 很多荣誉。1997年香港回归的时候,北京市政府送给香港特区政府的贺礼就是 用新工艺制作出来的一对很大的景泰蓝花瓶。 师:正因为景泰蓝是我国传统的手工艺品,是祖国的瑰宝,许多外国人想尽 千方百计窃取景泰蓝制作的技术。决定景泰蓝成色的重要工序是点蓝,而配料是 关键技术。有一个日本代表团在参观景泰蓝制作时,有一位成员似乎无意之中低
也离不开他亲自到工厂参观、仔细观察的实践活动；更离不开叶老对祖国的这一 艺术瑰宝的深厚的感情。全文的字里行间都流露出叶老对这一传统手工艺品的敬 佩、赞美、感叹之情。 师：我们还是以第二部分为例，哪一段最能集中而充分地表现叶老的这一种 感情？ 生：第 7 段 师：你能否读一下这一段？ （生读课文第 7 段） 师：这位同学读的过于平谈，没有读出叶老对景泰蓝的赞美之情，该重读的 没有重读。像“值得惊奇”“那么多”“费尽心思”“多么大的功夫”等等，都 应该重读。请同学们推荐一位善于朗读的同学再来试一试，一定要读出感情。 （学生推荐一学生读课文第 7 段） 师：读得真精彩，充分表现了叶老的感情。像这样的段落，文中有很多，再 比如文章的最后一段。我们请刚才的那位同学再来读这一段。 （生读课文第 17 段） 师：叶老是在 1955 年参观后写的这篇文章。40 多年过去了，特别是改革开 放后的 20 多年，祖国的方方面面发生了很大的变化，景泰蓝的制作也有了很大 的发展。品种越来越多，制作技术越来越先进，产品出口世界各地，为祖国挣得 很多荣誉。1997 年香港回归的时候，北京市政府送给香港特区政府的贺礼就是 用新工艺制作出来的一对很大的景泰蓝花瓶。 师：正因为景泰蓝是我国传统的手工艺品，是祖国的瑰宝，许多外国人想尽 千方百计窃取景泰蓝制作的技术。决定景泰蓝成色的重要工序是点蓝，而配料是 关键技术。有一个日本代表团在参观景泰蓝制作时，有一位成员似乎无意之中低
下头,用领带的下端蘸了一点配料。我国细心的工作人员发现了,走上前去,连 忙向客人表示歉意,并且执意为客人换了一条崭新的领带,保住了配方的秘密。 (生大笑 师:如此珍贵、精美的工艺品,我们能不喜欢吗?我们能不为中国劳动人民 的聪明智慧感到骄傲吗?我相信,在座的各位,过上几年、十几年肯定会有人能 成为景泰蓝制作的专家、工程师。同学们愿意从事这项工作吗? 生:(齐声回答)愿意。 师:这一节课我们主要完成了两个学习目标。因为景泰蓝是我国传统的手工 艺品,我们一定要培养热爱祖国艺术瑰宝的思想感情;同时,通过本课我们要学 会叶老“说明白”的艺术:写说明文时,首先要抓住事物的特征,安排合理的说 明顺序,采取多种多样的说明方法,同时还要恰当地安排详略,运用准确通俗的 语言,再加上仔细的观察和对说明事物的热爱感情,才能写出既明白又成功的说 明文。同学们在日常生活中肯定做过许多小东西,比如“扎风筝”“叠飞机”等, 下课之后向你的同桌、同学介绍这种小东西的制作过程。下课。 (听课教师热烈的掌声) 附板书设计: 景泰蓝的制作 叶圣陶 学习重点: 、培养热爱祖国艺术瑰宝的感情 、学习“说明白”的艺术 特征:手工、繁复、精细制胎→掐丝→点蓝→烧蓝→打磨→镀金 顺序:合理
下头，用领带的下端蘸了一点配料。我国细心的工作人员发现了，走上前去，连 忙向客人表示歉意，并且执意为客人换了一条崭新的领带，保住了配方的秘密。 （生大笑） 师：如此珍贵、精美的工艺品，我们能不喜欢吗？我们能不为中国劳动人民 的聪明智慧感到骄傲吗？我相信，在座的各位，过上几年、十几年肯定会有人能 成为景泰蓝制作的专家、工程师。同学们愿意从事这项工作吗？ 生：（齐声回答）愿意。 师：这一节课我们主要完成了两个学习目标。因为景泰蓝是我国传统的手工 艺品，我们一定要培养热爱祖国艺术瑰宝的思想感情；同时，通过本课我们要学 会叶老“说明白”的艺术：写说明文时，首先要抓住事物的特征，安排合理的说 明顺序，采取多种多样的说明方法，同时还要恰当地安排详略，运用准确通俗的 语言，再加上仔细的观察和对说明事物的热爱感情，才能写出既明白又成功的说 明文。同学们在日常生活中肯定做过许多小东西，比如“扎风筝”“叠飞机”等， 下课之后向你的同桌、同学介绍这种小东西的制作过程。下课。 （听课教师热烈的掌声） 附板书设计： 景泰蓝的制作 叶圣陶 学习重点： 一、 培养热爱祖国艺术瑰宝的感情 二、学习“说明白”的艺术 特征：手工、繁复、精细 制胎→掐丝→点蓝→烧蓝→打磨→镀金 顺序：合理 ↓
方法;多样 动词:剪→曲→粘→焊 煮→洗 详略:得当 语言:准确通俗
方法；多样 动词： 剪→曲→粘→焊→ 煮→洗 详略：得当 语言：准确通俗