《普罗米修斯》教学反思 胡金娣 在校领导的指导与关怀下,在同事们的帮助与陪伴下,在几次 领导老师的思想碰撞中,今天,“普罗米修斯”的形象成功树立在我的 心中。执教《普罗米修斯》一课,让我想起了工作一年以来,领导及同 事们指导与帮助,那一幕幕令我难以忘怀。也正是这一切,使我从一个 对语文教学浅显的认识中慢慢地有所感悟,有所收获。想到这些,心中 充满无限感激。 人们常说“厚积薄发”,一个人能力的积累和厚度对于一个人, 尤其是如我一般的新教师来说更为重要。通过执教《普罗米修斯》一课, 我不仅对这句话有了更深的理解,更对语文课的备课、上课等方面都有 了新的认识,现对本课教学反思如下 一备课 (一)分析教材很重要 当我知道要执教《普罗米修斯》一课后,我先确立了教学目标。 在后来的备课中我发现,仅仅确立了教学目标是不够的。要找准课文的 关键点,并将这些关键点始终贯穿在整堂课中。如本课,普罗米修斯的 形象是一个关键点,要在课堂中不断贯穿,每理解一处,就要让孩子体
《普罗米修斯》教学反思 胡金娣 在校领导的指导与关怀下，在同事们的帮助与陪伴下，在几次 领导老师的思想碰撞中，今天，“普罗米修斯”的形象成功树立在我的 心中。执教《普罗米修斯》一课，让我想起了工作一年以来，领导及同 事们指导与帮助，那一幕幕令我难以忘怀。也正是这一切，使我从一个 对语文教学浅显的认识中慢慢地有所感悟，有所收获。想到这些，心中 充满无限感激。 人们常说“厚积薄发”，一个人能力的积累和厚度对于一个人， 尤其是如我一般的新教师来说更为重要。通过执教《普罗米修斯》一课， 我不仅对这句话有了更深的理解，更对语文课的备课、上课等方面都有 了新的认识，现对本课教学反思如下。 一备课 （一）分析教材很重要 当我知道要执教《普罗米修斯》一课后，我先确立了教学目标。 在后来的备课中我发现，仅仅确立了教学目标是不够的。要找准课文的 关键点，并将这些关键点始终贯穿在整堂课中。如本课，普罗米修斯的 形象是一个关键点，要在课堂中不断贯穿，每理解一处，就要让孩子体
会一次,渐渐地,人物形象便树立起来了。孩子理解到位,也能最终体 会到普罗米修斯冒着生命危险为人类造福是多么伟大 (二)朗读的发展,对理解最好地检验 我们常说,有朗朗读书声的课才是真正的语文课,而如今我认 为,有带着自己体会朗读的语文课才是真正的语文课。刚开始,我认为 齐读才是最好的展现,经过这次经历我才知道,看出学生朗读的发展才 是最重要的。如在本堂课上,有一处是理解火对生活的重要性,方法为 对比理解,没有火时,人类生活十分悲惨,有了火,一片幸福景象。要 让学生在朗读中体现自己的感情。刚开始,同学们第一次读时,并不能 听出没有火的悲惨,我让学生想象画面,边读边想像“没有火,对人类 生活意味着什么?”在理解之后再读,孩子的朗读就了发展,我听出孩 子们真正体会到了没有火,人类的确生活得不快乐、不安全。再如,课 文中有一处内容是普罗米修斯被“死死地”“锁”在高高的悬崖上,通 过“去掉死死地”行不行这个问题,让学生体会什么是“死死的”,再 请同学们读这句话时,同学就能带着感情读了。 二课堂教学 (一)对自己定位要准。 我是一位刚工作一年的新教师,因此,肯定存在许多新教师的 通病”,必须重视这些问题,并及时发现、改正。然而,我的关注重 心却放在了担心学生能不能答对问题这些并不重要的方面,并没有下功
会一次，渐渐地，人物形象便树立起来了。孩子理解到位，也能最终体 会到普罗米修斯冒着生命危险为人类造福是多么伟大。 （二）朗读的发展，对理解最好地检验 我们常说，有朗朗读书声的课才是真正的语文课，而如今我认 为，有带着自己体会朗读的语文课才是真正的语文课。刚开始，我认为 齐读才是最好的展现，经过这次经历我才知道，看出学生朗读的发展才 是最重要的。如在本堂课上，有一处是理解火对生活的重要性，方法为 对比理解，没有火时，人类生活十分悲惨，有了火，一片幸福景象。要 让学生在朗读中体现自己的感情。刚开始，同学们第一次读时，并不能 听出没有火的悲惨，我让学生想象画面，边读边想像“没有火，对人类 生活意味着什么？”在理解之后再读，孩子的朗读就了发展，我听出孩 子们真正体会到了没有火，人类的确生活得不快乐、不安全。再如，课 文中有一处内容是普罗米修斯被“死死地”“锁”在高高的悬崖上，通 过“去掉死死地”行不行这个问题，让学生体会什么是“死死的”，再 请同学们读这句话时，同学就能带着感情读了。 二课堂教学 （一）对自己定位要准。 我是一位刚工作一年的新教师，因此，肯定存在许多新教师的 “通病”，必须重视这些问题，并及时发现、改正。然而，我的关注重 心却放在了担心学生能不能答对问题这些并不重要的方面，并没有下功
夫更正这些缺点。一堂课,上得好,在于学生掌握了知识,有所收获, 在于老师是否将空间真正给了学生,而不是教案是否顺利进行完了。另 外,有许多我原以为不重要的细节其实恰恰是最重要的,如:语文课的 “贯穿线”一—环节,必须熟记于心;如何做到倾听学生的发言而不是 “走教案”;如何将“线”放在自己手中,而不是让学生牵着走等问题, 所以在今后的工作中,我必须尽快改正这些缺点,使教学水平有所进步。 (二)课堂上,两个“法宝”在心中。 即教案放心中,学生放心中 课堂是活的。学生是有发展、有变化的。这个“在心中”并不 只是简单地将教案背过,而是必须将教案内化于教师心中。教案是课堂 的基础,这有这样,才能把想教的内容很好地教会学生,要抓住关键点, 作为一名老师,心中必须明白:到底想让学生学什么,想让学生学会什 么,想让学生积累下什么。 一堂课,主角不是教师,是学生。教师必须放手,将空间给学生。教师 要认真倾听学生的每一句话。只有这样,学生才能发现孩子的精彩,抓 住孩子的闪光点进行鼓励。如何倾听,倾听后怎么办,是我要仔细思考 的问题 在试讲本节课时,有一个问题是“两个痛苦的含义有什么不同”因为难 度较大,设计时认为孩子暂时不需要回答。但提问后,有同学举手,我
夫更正这些缺点。一堂课，上得好，在于学生掌握了知识，有所收获， 在于老师是否将空间真正给了学生，而不是教案是否顺利进行完了。另 外，有许多我原以为不重要的细节其实恰恰是最重要的，如：语文课的 “贯穿线”——环节，必须熟记于心；如何做到倾听学生的发言而不是 “走教案”；如何将“线”放在自己手中，而不是让学生牵着走等问题， 所以在今后的工作中，我必须尽快改正这些缺点，使教学水平有所进步。 （二）课堂上，两个“法宝”在心中。 即教案放心中，学生放心中 课堂是活的。学生是有发展、有变化的。这个“在心中”并不 只是简单地将教案背过，而是必须将教案内化于教师心中。教案是课堂 的基础，这有这样，才能把想教的内容很好地教会学生，要抓住关键点， 作为一名老师，心中必须明白：到底想让学生学什么，想让学生学会什 么，想让学生积累下什么。 一堂课，主角不是教师，是学生。教师必须放手，将空间给学生。教师 要认真倾听学生的每一句话。只有这样，学生才能发现孩子的精彩，抓 住孩子的闪光点进行鼓励。如何倾听，倾听后怎么办，是我要仔细思考 的问题。 在试讲本节课时，有一个问题是“两个痛苦的含义有什么不同”因为难 度较大，设计时认为孩子暂时不需要回答。但提问后，有同学举手，我
想听听他的回答,学生理解得很好,按理说,接着他的话提升整篇课文 的高度,但因没有抓住孩子的回答,而是接着讲课,丢失了很好的机会 (三)重视过渡语 在备课及掌握教案的过程中,我没有充分认识到过渡语的重要 性。过渡语即承上启下的语言,可以引起下个环节,更重要的是对上个 环节打结。而我只重视了各个环节是什么,而没有意识到过渡语的重要 性,这样的语文课是不完整的语文课。 语文课堂的精彩与厚度与教师的素质是分不开的,只有不断充 实自己,我的语文课堂才是对学生有益的课堂,才是真正的语文课堂。 在今后的日子里,我将从各个方面不断充实自己,也请领导、老师给予 我建议,使我能做一位真正的“语文教师”,而非一名仅仅传授知识的 “老师” 第二篇: 我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题学 习网站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式 的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学 生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。 教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白, 让学生大胆想像: 1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普 罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎么想,怎么说?
想听听他的回答，学生理解得很好，按理说，接着他的话提升整篇课文 的高度，但因没有抓住孩子的回答，而是接着讲课，丢失了很好的机会。 （三）重视过渡语 在备课及掌握教案的过程中，我没有充分认识到过渡语的重要 性。过渡语即承上启下的语言，可以引起下个环节，更重要的是对上个 环节打结。而我只重视了各个环节是什么，而没有意识到过渡语的重要 性，这样的语文课是不完整的语文课。 语文课堂的精彩与厚度与教师的素质是分不开的，只有不断充 实自己，我的语文课堂才是对学生有益的课堂，才是真正的语文课堂。 在今后的日子里，我将从各个方面不断充实自己，也请领导、老师给予 我建议，使我能做一位真正的“语文教师”，而非一名仅仅传授知识的 “老师”。 第二篇: 我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学 习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式 的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学 生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。 教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白， 让学生大胆想像： 1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普 罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？
2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃 花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢? 3、普被宙斯用铁链锁在髙加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿 佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么? 教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处, 主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修 斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情:第三处讲面对普 罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训 练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了 学生与文本的对话。 、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。 自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅 读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视 学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生 有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中, 我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质 朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着 生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。 因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定 去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福 有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来 让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决 对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形 式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那 个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学 生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进 了人物内心。 、课内学习与课外延伸相结合 如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴 趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础 上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学 尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐 并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由
2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃 花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿 佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处， 主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修 斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普 罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训 练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了 学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视 学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生 有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中， 我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着 生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。 因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定 去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福， 有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来， 让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决 心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形 式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那 个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学 生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进 了人物内心。 三、课内学习与课外延伸相结合。 如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴 趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础 上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学 尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐， 并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由
课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生 去推开《希腊神话》宝库的大门。 第三篇 《普罗米修斯》教学反思 《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文首要从 普罗米修斯“拿取火种一一遭受惩罚一一重获自由”三方面来写。这篇课文的重 点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精力、从有关语段的描写中体会人物 的心情,学习复述故事。 在讲授中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人的总称造福,有什么错, 我可以忍受各种疾苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵 读,从而感受普罗米修斯为人的总称拿取火种后所遭受的疾苦,以及普罗米修斯 所做出这一切的伟大之处。 在拿取火种部分,运用措辞训练,让学生想象, 打从普罗米修斯拿取火种后,给人的总称带来了怎样的生活,从而感受普罗米修 斯为人的总称所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和 “啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如 众神之王宙斯、火神、鼎力大举神的语言、生理的描写、想象,进一步让学生感 受普罗米修斯的伟大精力,同时认识、了解神话的特点。 为了更好地解决重难点,我采用了先让学生找出受惩罚的缘故原由的有关句 子,然后通过指名读、齐读的方式,感悟宙斯的气愤。然后,再找出普罗米修斯 受到了哪些惩罚?划出相关句子,学生回答完以后,想象普罗米修斯在接受惩罚 的时候会想些什么呢?然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点,在读的时 候,采取了不同的方式:指名读、男性和女性疏远脚色读、齐读。为的是让学生 体会普罗米修斯的不屈服,读完以后,我设计了一个问题:普罗米修斯在你心中 是怎样的一个人?这个问题的设计,强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答 是坚强英勇,他们还不能体会到普罗米修斯的坚贞不屈,为了引导学生去感悟, 我带领学生回到前边火神劝说普罗米修斯的一段话,师疏远脚色读,读出普罗米 修斯的坚定。再结合后面的残酷画面,引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯 屈服”,体会他不屈服的精力。我认为如许设计,恰到好处地解决了重点和难点。 在课快要结束的时候,让学生来评价文中的四个人物形象:宙斯、火神、普罗米 修斯和鼎力大举神。这个环节设计很有必要,通过课文的描写,来感知人物形象, 学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情,火神的正义、软弱,普罗米修斯的英 勇、正义、不屈服,鼎力大举神的正义、敢作敢为
课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生 去推开《希腊神话》宝库的大门。 第三篇: 《普罗米修斯》教学反思 《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文首要从 普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。这篇课文的重 点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精力、从有关语段的描写中体会人物 的心情，学习复述故事。 在讲授中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人的总称造福，有什么错， 我可以忍受各种疾苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵 读，从而感受普罗米修斯为人的总称拿取火种后所遭受的疾苦，以及普罗米修斯 所做出这一切的伟大之处。 在拿取火种部分，运用措辞训练，让学生想象， 打从普罗米修斯拿取火种后，给人的总称带来了怎样的生活，从而感受普罗米修 斯为人的总称所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和 “啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如 众神之王宙斯、火神、鼎力大举神的语言、生理的描写、想象，进一步让学生感 受普罗米修斯的伟大精力，同时认识、了解神话的特点。 为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚的缘故原由的有关句 子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找出普罗米修斯 受到了哪些惩罚？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩罚 的时候会想些什么呢？然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时 候，采取了不同的方式：指名读、男性和女性疏远脚色读、齐读。为的是让学生 体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中 是怎样的一个人?这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答 是坚强英勇，他们还不能体会到普罗米修斯的坚贞不屈，为了引导学生去感悟， 我带领学生回到前边火神劝说普罗米修斯的一段话，师疏远脚色读，读出普罗米 修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯 屈服”，体会他不屈服的精力。我认为如许设计，恰到好处地解决了重点和难点。 在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米 修斯和鼎力大举神。这个环节设计很有必要，通过课文的描写，来感知人物形象， 学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的英 勇、正义、不屈服，鼎力大举神的正义、敢作敢为