说课稿 福安六中李清 各位评委、老师:大家好! 我是福安六中的语文老师李清,我说课的内容选自语文版高中第二册课本中的 第三单元的参阅课文《巩乃斯的马》 教材分析 本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼 力。观照出马的精神与灵魂,寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状 态,是人与自然互相激发领悟,融合的最好见证。因此借助于这特定的物来表现这 特定的情感,如蜻蜓点水般地处理为课外自读,很是遗憾。在教学过程中本人力图 从独特角度切入,运用多媒体手段,设计成一课时的讲读课,调动学生品读课文的 积极性,进入另一个广阔的精神世界。另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针 对文体特征已训练过三篇文章的解读方法,因此分析语言三美及文辞内涵成了本课 最为重要的目标了 学情分析
>说课稿 福安六中 李清 各位评委、老师：大家好！ 我是福安六中的语文老师李清，我说课的内容选自语文版高中第二册课本中的 第三单元的参阅课文《巩乃斯的马》。 教材分析： 本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼 力。观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状 态，是人与自然互相激发领悟，融合的最好见证。因此借助于这特定的物来表现这 特定的情感，如蜻蜓点水般地处理为课外自读，很是遗憾。在教学过程中本人力图 从独特角度切入，运用多媒体手段，设计成一课时的讲读课，调动学生品读课文的 积极性，进入另一个广阔的精神世界。另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针 对文体特征已训练过三篇文章的解读方法，因此分析语言三美及文辞内涵成了本课 最为重要的目标了。 学情分析：
我任教的两班,学生阅读主动性很差,感性认识尤为苍白。对于动物是有一番 形体认识,至于动物所投射的精神世界,他们是毫无深入认知的兴趣。因此得多费 时在品析美文,感受语言三美上,将学生引入这天地的大美之中。 教法学法: 1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则,帮助学生解决问题。 2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法 3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题 4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。 指导学生用类比、对比等解读方法,使未知知识与已有知识发生联系 教学目标: 知识目标: l,认识生字,读准课文 2,学习抓住典型场面进行描写,以突出主题的写作手法 能力目标 3,增强美文美言的审美能力,文辞内涵的理解力
我任教的两班，学生阅读主动性很差，感性认识尤为苍白。对于动物是有一番 形体认识，至于动物所投射的精神世界，他们是毫无深入认知的兴趣。因此得多费 时在品析美文，感受语言三美上，将学生引入这天地的大美之中。 教法学法： 1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则，帮助学生解决问题。 2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。 3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。 4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。 5、指导学生用类比、对比等解读方法，使未知知识与已有知识发生联系。 教学目标： 知识目标： 1, 认识生字,读准课文 2, 学习抓住典型场面进行描写，以突出主题的写作手法 能力目标： 3，增强美文美言的审美能力，文辞内涵的理解力
情感目标: 4,感受“巩乃斯的马”的可爱,进一步体会作者作者感悟自由生命的情感 教学重点、难点: 1,学习有关“马”的两个典型的场面描写 (主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的 理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力 2,体会“马”的精神和“人”的情感的契合 (本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象,来完成文章主题的理解) 教学课时:一课时 教学辅助手段:多媒体 教学过程 课前准备 1,要求学生认真读课文,感受“马”的精神 2,思考文章的脉络及作者观点态度 教学设计:
情感目标： 4, 感受“巩乃斯的马”的可爱，进一步体会作者作者感悟自由生命的情感 教学重点、难点： 1， 学习有关“马”的两个典型的场面描写 （主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的 理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力） 2，体会“马”的精神和“人”的情感的契合 （本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象，来完成文章主题的理解） 教学课时：一课时 教学辅助手段：多媒体 教学过程： 课前准备： 1， 要求学生认真读课文，感受“马”的精神 2， 思考文章的脉络及作者观点态度 教学设计：
激情导入,发现美 “天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”好一幅天髙野阔的西部草原风光!马作 为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”,接受了文明的洗礼,保持了自由的 生命力,是人类的朋友?还是奴隶呢?下面周涛先生带领我们坐上时间快车, 走进西部草原,走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美,文辞之大美 ,通读课文,体验美 学生通读课文之后,谈谈自己此时从文中能读到哪些内容? (这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位,以便针对备课时预设的三个问 题切入引导上心中有个底) 共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论: 1.简述作者的写作思路 2.作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同?为什么? 3.课文中作者运用了两个典型场面来写马,是哪两个场面?这两个场面描写的作用 是什么? 具体解析:
一，激情导入，发现美 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光！马作 为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”，接受了文明的洗礼，保持了自由的 生命力，是人类的朋友？还是奴隶呢？下面周涛先生带领我们坐上时间快车， 走进西部草原，走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美，文辞之大美。 二，通读课文，体验美 学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容？ （这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问 题切入引导上心中有个底） 共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论： 1．简述作者的写作思路 2．作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？ 3．课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用 是什么？ 具体解析：
1,叶圣陶先生说过:“作者思有路,遵路识斯真”,就是说如果我们要进入文章的 意境,作者的思路宛如我们旅游的路线,请同学说说文章的思路是怎样的? (这环节通过多位学生口述、互相补充、串说,老师提示学生再按文章段落顺序联系 到一块,这样会比较顺利地达到预定目标,主要是训练学生的整体阅读能力、语言 概括整理能力) 师生明确:开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”,写自己喜爱马,用 牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托岀马的魅力,然后集中赞美和描写马,突岀地描 写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。再通过对马的观察,集中刻 画夏日暴雨下群马狂奔场面,赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神, 最后用“我想,即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见,恐怕也是可以得到谅解 了吧。”收束全文,照应开头。 2,作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同?为什么 (这问题主要是为马的下面出场作铺垫,也为对马的无限钟情蓄势。阅读的段落不 长,此环节主要是通过集体朗读,筛选相关信息便可得出答案) 3,课文中作者运用了两个典型场面来写马,是哪两个场面?这两个场面描写的作用 是什么? 读出这些语段并交流自己的感悟
1， 叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说如果我们要进入文章的 意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的？ (这环节通过多位学生口述、互相补充、串说，老师提示学生再按文章段落顺序联系 到一块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力、语言 概括整理能力) 师生明确：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用 牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描 写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。再通过对马的观察，集中刻 画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。 最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解 了吧。”收束全文，照应开头。 2， 作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？ （这问题主要是为马的下面出场作铺垫，也为对马的无限钟情蓄势。阅读的段落不 长，此环节主要是通过集体朗读，筛选相关信息便可得出答案） 3，课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用 是什么？ 读出这些语段并交流自己的感悟
(这环节安排个别读、小组读,小组讨论并陈述感悟,提示学生抓住其中的动词、 形容词来分析作者的情感。学生可多样选择,答案的陈述不必拘于文中段落顺序, 收集支言片语的分析连串而成。这样发言的场面会更活跃些,学生毕竟没过骑马但 有见过马跑的状态,大略会找到骑马时心情变化的语词,进行联想为什么去骑马? 骑马会有何特别的感受?等等。但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态 或民族精神状态这一层面,这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析) ①参考: 如学生喜欢第6段,即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面,其实这是1970年作者 在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑,想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。 比如文中如此描述:“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、 舒展、压抑消失,豪兴顿起.…感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的 痛快舒畅啊!” “这种生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候,在压抑环境中使人重温到自由式 的快乐。” 这些语句我配上相应画面,让学生更容易了解到这层面的含义,就不难理解作 者为何如此钟情于马了 如学生喜欢第14、15段,即“夏日暴雨群奔”场面,用相关图片展现意境,将 要求学生将此段散文改写成诗歌
（这环节安排个别读、小组读，小组讨论并陈述感悟，提示学生抓住其中的动词、 形容词来分析作者的情感。学生可多样选择，答案的陈述不必拘于文中段落顺序， 收集支言片语的分析连串而成。这样发言的场面会更活跃些，学生毕竟没过骑马但 有见过马跑的状态，大略会找到骑马时心情变化的语词，进行联想为什么去骑马？ 骑马会有何特别的感受？等等。但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态 或民族精神状态这一层面，这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析） ①参考： 如学生喜欢第 6 段，即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面，其实这是 1970 年作者 在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。 比如文中如此描述：“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、 舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的 痛快舒畅啊！” “这种生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑环境中使人重温到自由式 的快乐。” 这些语句我配上相应画面，让学生更容易了解到这层面的含义，就不难理解作 者为何如此钟情于马了。 如学生喜欢第 14、15 段，即“夏日暴雨群奔”场面，用相关图片展现意境，将 要求学生将此段散文改写成诗歌
(此环节考察学生在已有的辞章描绘和情感熏陶下,捕捉关键信息,重组文辞的能 力。因为诗文的内容几乎是文中的语句,只对语句作了些文字上的增删、调整) “现在,我需要这样的激情/ 作一匹马,在原野奔跑、吼叫 我从远方来,我到远方去/ 暴雨的长鞭抽打我 低沉的怒雷吆喝我 瞬间即逝的闪电刺痛我/ 马群啊,像队队尖兵,像神勇的大将/ 冲杀在古战场/ 雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/ 苍劲的嘶鸣惊心动魄/ 生命的华彩乐章!/ 暴雨停歇,马群消失/ 我的激情如一匹马/
（此环节考察学生在已有的辞章描绘和情感熏陶下，捕捉关键信息，重组文辞的能 力。因为诗文的内容几乎是文中的语句，只对语句作了些文字上的增删、调整） “现在，我需要这样的激情/ 作一匹马，在原野奔跑、吼叫/ 我从远方来，我到远方去/ 暴雨的长鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬间即逝的闪电刺痛我/ 马群啊，像队队尖兵，像神勇的大将/ 冲杀在古战场/ 雄浑的马蹄奏响了大地的鼓点/ 苍劲的嘶鸣惊心动魄/ 生命的华彩乐章！/ 暴雨停歇，马群消失/ 我的激情如一匹马/
血液里有奔腾不息的性格/ 我要腾空!
血液里有奔腾不息的性格/ 我要腾空！
(并要求学生对诗作作些点评,尽可能多角度地理解到主题思想这一层面) 又如第15段的文字:“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、 叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,划出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网, 和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”。 (引导学生通过这些动词感悟群马狂奔下的状态,这样也会更容易引入我们 老师对语词更高更深处的挖掘分析,这节文字中也涉及到通感这一修辞的表达效 果) 赏析:用碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感,用“曲线”来记录声音 的轨迹,充分表现了作者的语言美。这些词与“划出”扭住缠住”等词将声音从 听觉转化为视觉,生动地描写出马群奔腾的骠悍气势,无不体现周涛先生的语言 之大美。 ②小结:总之,这一场面,作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神 式的狂乱奋发的境界,生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊 都视而不见了。这种人生不朽的壮美和潜藏其中的忧郁,不得不让人联想到自古 中华民族精神中的英雄豪气和进取精神 ③,分析到这里可让学生接受下音乐的熏陶,一起朗读以上精彩片段 ④,进一步揣摩语言: a,马能给人以勇气,给人以幻想,这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯 后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的一种艺术享受
（并要求学生对诗作作些点评，尽可能多角度地理解到主题思想这一层面） 又如第 15 段的文字：“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、 叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网， 和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”。 （引导学生通过这些动词感悟群马狂奔下的状态，这样也会更容易引入我们 老师对语词更高更深处的挖掘分析，这节文字中也涉及到通感这一修辞的表达效 果） 赏析：用“碰撞”与“飞溅”来表现声音的力度和跳跃感，用“曲线”来记录声音 的轨迹，充分表现了作者的语言美。这些词与“划出”“扭住”“缠住”等词将声音从 听觉转化为视觉，生动地描写出马群奔腾的骠悍气势，无不体现周涛先生的语言 之大美。 ②小结：总之，这一场面，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神 式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊 都视而不见了。这种人生不朽的壮美和潜藏其中的忧郁，不得不让人联想到自古 中华民族精神中的英雄豪气和进取精神。 ③，分析到这里可让学生接受下音乐的熏陶，一起朗读以上精彩片段 ④，进一步揣摩语言： a，马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯 后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受
(本句为第8段中语句,恰好对冬夜旷野纵马这一场面之后的评价性语句,进一 步揣摩此句,更能加深言辞内涵的理解) b,哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你 都重新又给予了我 (本句出现在第13段,是在马已被确立为在竟争中强者这位置后,作者已带领 读者进入真正喜欢马的境界,又重新给马定位,骑上马给读者有一种“风萧萧兮 易水寒”的悲壮之概) (总之,设计这两个典型场面描写为教学重点,目的是考察及训练的能力涉及到 领会修辞手法的表达效果模块、句式仿写模块、炼字分析效果模块、多样化阅读 效果的比照、整理有效信息表达成文等) 4,出示课文最后一段,让学生谈感受,得联系中国历史上与马有关的朝代所展 示的精神。 我久久地站在那里,发愣、发痴、发呆。我见到了,见过了,这世间罕见 的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的 雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将 使我终身受用不尽 (此环节让学生自由谈感想,老师不用对他们的评价表示态度,因为这环节 设计纯属一个过场,估计能完整说上的为数不多,再说课堂时间所剩也不多了
（本句为第 8 段中语句，恰好对冬夜旷野纵马这一场面之后的评价性语句，进一 步揣摩此句，更能加深言辞内涵的理解） b， 哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你 都重新又给予了我！ （本句出现在第 13 段，是在马已被确立为在竟争中强者这位置后，作者已带领 读者进入真正喜欢马的境界，又重新给马定位，骑上马给读者有一种“风萧萧兮 易水寒”的悲壮之概） （总之，设计这两个典型场面描写为教学重点，目的是考察及训练的能力涉及到： 领会修辞手法的表达效果模块、句式仿写模块、炼字分析效果模块、多样化阅读 效果的比照、整理有效信息表达成文等） 4，出示课文最后一段，让学生谈感受，得联系中国历史上与马有关的朝代所展 示的精神。 “我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见 的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的 雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将 使我终身受用不尽……” （此环节让学生自由谈感想，老师不用对他们的评价表示态度，因为这环节 设计纯属一个过场，估计能完整说上的为数不多，再说课堂时间所剩也不多了