新课标下的厉史課堂教学评价 温州市教育教学研究院方仙来
新课标下的历史课堂教学评价 温州市教育教学研究院 方仙来
6W1Q 、新课标下的教 山么、怎么发现(发 传 和做) 1、知识观 外显知识 共同 (有形知识) 学习 ★知识是不断 内隐知识 意会 ★知识的内涵(默会知识 个性 实践 ★知识的类型 ★知识是相互联系的
一、新课标下的教育观 1、知识观 ★知识是不断发展的 ★知识的内涵是丰富的 ★知识的类型 ★知识是相互联系的 6W1Q： 是什么、为什么、怎么发现（发 明和做）、谁发现（发明和做）、 时间、在哪里、数量 言传 共同 学习 外显知识 （有形知识） 内隐知识 （默会知识） 意会 个性 实践
2、学习观 ●内容:学会学习,学会生活,学会做人,学会生存 ●途径:理论联系实践 ●方式:多元 ●时间:学习是终身的 3、学生观 ●学生是有生命、有情感,有思维能力的个体 ●学生的潜能靠后天开发 ●学生是学习的主体 ●学生是有差异的
2、学习观 ●内容：学会学习，学会生活，学会做人，学会生存 ●途径：理论联系实践 ●方式：多元 ●时间：学习是终身的 3、学生观 ●学生是有生命、有情感，有思维能力的个体 ●学生的潜能靠后天开发 ●学生是学习的主体 ●学生是有差异的
4、课程观 ▲课程不等于学科,不等于知识,课程包括知识、 经验、对话 ▲课程不等于教材,课程包括教材、教师、学生、 环境 ▲课程包括过程和结果。(课程不仅仅包括知识, 而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程) ▲课程是民主的,课程的制定、设置应集思广益, 反映国家意志、社会需要、学生发展
4、课程观 ▲课程不等于学科，不等于知识，课程包括知识、 经验、对话 ▲课程不等于教材，课程包括教材、教师、学生、 环境 ▲课程包括过程和结果。（课程不仅仅包括知识， 而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程） ▲课程是民主的，课程的制定、设置应集思广益， 反映国家意志、社会需要、学生发展
5、教材观 ◆教材是教学的参考(提供教学素材),不是教 学的依据。(教学的依据之一是课程标准) ◆教材应包括教师的教本、学生的学本、学生的 练习本;教材可以是多种媒体构成的 ◆教材应该是有弹性的 ◆教材的根本特征是“范例性”,是引起学生认 知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意 义的“文化中介
5、教材观 ◆教材是教学的参考（提供教学素材），不是教 学的依据。（教学的依据之一是课程标准） ◆教材应包括教师的教本、学生的学本、学生的 练习本；教材可以是多种媒体构成的 ◆教材应该是有弹性的 ◆教材的根本特征是“范例性”，是引起学生认 知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意 义的“文化中介
6、教学观 ◆教学不是课程的传递,而是课程的再创造 ◆教学的功能是多纬度的(三维目标) ◆课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构 生成的 ◆教学以学生为主体 ◆教学是一个复杂的过程,教学模式应是多元的。 ◆教学活动的目的是为了通过话题为中介进行交往, 获得发展
6、教学观 ◆教学不是课程的传递，而是课程的再创造 ◆教学的功能是多纬度的（三维目标） ◆课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构 生成的 ◆教学以学生为主体 ◆教学是一个复杂的过程，教学模式应是多元的。 ◆教学活动的目的是为了通过话题为中介进行交往， 获得发展
二、新课标下的教育理论—一建构主义理论 1、人的知识不是靠传授获得的。而是靠自身经验, 并在经验基础上通过建构获得的。 2、建构的条件是 ▲创设情景,情景应隐含内趋问题 ▲要有一个合理的群体(合作学习,思想碰撞,促进 建构) ▲资料(课程资源要丰富) ▲建构(足够的时间、民主的环境氛围) 3、师生关系:学生是主体,教师是指导者、帮助者、 促进者
二、新课标下的教育理论——建构主义理论 1、人的知识不是靠传授获得的。而是靠自身经验， 并在经验基础上通过建构获得的。 2、建构的条件是 ▲创设情景，情景应隐含内趋问题 ▲要有一个合理的群体（合作学习，思想碰撞，促进 建构） ▲资料（课程资源要丰富） ▲建构（足够的时间、民主的环境氛围） 3、师生关系：学生是主体，教师是指导者、帮助者、 促进者
启示: 教学不再是教材内容的移植和照搬,它特别需要教师的创造 加工,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学 生文化素养的教育内容,赋材料以生命的活力。 是内容结构化,建立要素明确、联结性强、概括性髙、派 生性强、亲和力大的知识结构,有利于学生自主处理信息,形成 概念图式 二是内容问题化,依学生心理发展特点确立学习层次,以有 限知识点构建问题序列,采用“问题加解决方法”的问题解决模 式,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是内容经验化,尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活 的素材,使材料回归生活,实现教材由“素材文本”向“生成文 本”的转化,注重体验学习
启示： 教学不再是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造 加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学 生文化素养的教育内容，赋材料以生命的活力。 一是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派 生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成 概念图式。 二是内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以有 限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模 式，培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活 的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文 本”的转化，注重体验学习
三、教学改革的关键—改变教与学的方式 学习方式(学习风格):是学习者持续一贯表 现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指 学习者完成学习任务或实现学习目标而米用的一系 列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾 向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习 环境、学习内容等方面的偏爱。 新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流 合作”为特征的学习方式。主要有自主学习、探究 学习、合作学习等学习方式
三、教学改革的关键——改变教与学的方式 学习方式（学习风格）：是学习者持续一贯表 现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指 学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系 列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾 向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习 环境、学习内容等方面的偏爱。 新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流 合作”为特征的学习方式。主要有自主学习、探究 学习、合作学习等学习方式
教学方式:是教学行为的方法和形式, 即依据一定的教育教学理论所采取的教学 方法和教学组织形式。教学方法是教师为 帮助学生学习达到教学目的所采用的教学 形式、步骤和技术。教学组织形式是教学 活动中教师与学生之间、学生与学生之间 相互作用的组合方式
教学方式：是教学行为的方法和形式， 即依据一定的教育教学理论所采取的教学 方法和教学组织形式。教学方法是教师为 帮助学生学习达到教学目的所采用的教学 形式、步骤和技术。教学组织形式是教学 活动中教师与学生之间、学生与学生之间 相互作用的组合方式