(教学反思参考3)古诗两首 在教学中,教师可以为学生努力创设一个情境,将作者的情感转化成学生的 情感,使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世 界,去体会诗人的情感。 这种情境的创设,是根据教学的实际需要,抓住事物的主要特征,运用一定 的手段进行情境复现,以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生 进入模拟情境的场境,通过眼前的形象和实际感受,联系已积累的经验,展开联 想和想象,从而使情境丰富和逼真。冋时,模拟情境,只需要相似而已,在教学 中运用时就显得简便易行。 例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,待学生初步理解诗句后,教师为 学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象:浩荡的江水,孤帆渐行渐远,即将 消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白,你的好朋友孟浩然就要 和你分别了。 你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了,不能再在一起痛饮美酒、畅叙友 情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆,难道此情此境你不想对老朋友说些 什么吗?教师的这一情境的创设,一下子就触动了学生的心灵,使我们的学生渐 渐进入意境。这时,老师在让学生深情地吟诵诗句,表达那种难舍难分的情感。 此时的学生仿佛已不是学习者,朗读者,而是那黄鹤楼下江边的李白,他们的心 完全沉寝在古诗描绘的意境中,真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就 是情到深处声自露,学生在朗读诗句时,一下子就抓住了诗韵
（教学反思参考 3）古诗两首 在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的 情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世 界，去体会诗人的情感。 这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定 的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生 进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联 想和想象，从而使情境丰富和逼真。同时，模拟情境，只需要相似而已，在教学 中运用时就显得简便易行。 例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为 学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将 消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要 和你分别了。 你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友 情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些 什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐 渐进入意境。这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。 此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心 完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就 是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵