(教学反思参考2)古诗两首 教学时我努力创设情境,将作者的情感转化成学生的情感,设法使学生从旁 观者的角色转为当事人的角色,让学生进入大诗人李白的内心世界,去体会诗人 的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者,而是那黄鹤楼下江边的李白,他们的 心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚 情谊,感受到分别时的惆怅,才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的 真情,朗读时的声音、气息,和谐地融入他们发自内心的情感中,是内心情感的 自然外化。 这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体 串讲,放手让学生说看到的画面。这样,是让学生整体感知诗的意境。学生你说 个,他说一个,组成了完整的诗歌画面。即:给了学生打乱顺序理解诗句的自 由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事 情节感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。 学生批文入境,情景交融,读出了离别的伤感和心境
（教学反思参考 2）古诗两首 教学时我努力创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁 观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人 的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的 心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚 情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的 真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的 自然外化。 这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体 串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说 一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自 由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事 情节,感悟人物内心世界,与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。 学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境