《枣核》 、创设情境,导入课文 导入课文:播放 flash《月之故乡》,思考:在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯 在诗中表达了怎样的感情?“月是故乡明,在深沉美丽的歌声背后,是看不断的 回乡路,割不断的思乡情,这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思 乡情寄托在一轮明月之上,有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思 乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》,让我们走 近这位老人,倾听她对家乡的思念。 二、展示目标 1、体会海外华人对故土的依恋之情。 2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。 3、品味饱含深情的语言 三、简介作者 萧乾,1910年生,现代作家,翻译家、记者,1939年赴美讲学,开始了七 年的欧美生活,他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、 《美国之行》等优秀特写,他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它 犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风,送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华 人心态的信息,赢得了广大读者的欢迎。 老师用16个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。 燕京大学毕业,文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能,是因 为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者,他 为社会作出了卓越的贡献!说他情系中华,是因为他远渡重洋,但始终与祖国 同呼吸共命运,是赴欧记者中唯一回国定居者 走近文本,整体感知 (一)放声朗读课文,完成以下任务: 1、在书上圈点勾画,利用课下注释和手头资料积累字词 2、用简明的语言概括课文主要内容, 3、在“枣核”前加一个修饰语,说说你加这个词语的理解。 )枣核(凝聚深情、心系故土) (二)几颗小小的枣核,牵动了游子多少浓浓的情思,作者是如何用“枣核” 来串联全文的呢?请默读课文,结合示例,在横线上在横线上填上合适的词语 枣核一一用途蹊跷 枣核 枣核 议枣核一一民族之情 四、细读课文 1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情,作 者从小处着笔,大处着眼,寄情于物,以小见大,从一件小事发掘了有深意的 重大主题一一游子无时无刻不再怀念家乡,可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用 了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢?请你细读课文作答。 索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆、 2、你看,海外游子对家乡的思念之情多么令人感动,她采用的思乡方式又是多 么朴实,为了营造这种浓烈的氛围,作者采用了设置悬念的写法,枣核是全文 的线索,同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念,解开悬念,枣核虽小,在文
1 《枣核》 一、创设情境，导入课文 导入课文：播放 flash《月之故乡》，思考：在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯 在诗中表达了怎样的感情？“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的 回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思 乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思 乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走 近这位老人，倾听她对家乡的思念。 二、展示目标: 1、体会海外华人对故土的依恋之情。 2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。 3、品味饱含深情的语言。 三、简介作者 萧乾，1910 年生，现代作家，翻译家、记者，1939 年赴美讲学，开始了七 年的欧美生活，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、 《美国之行》等优秀特写，他的《美国之行》是 40 年代对美国的真实记录。它 犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华 人心态的信息，赢得了广大读者的欢迎。 老师用 16 个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。 燕京大学毕业，文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能，是因 为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他 为社会作出了卓越的贡献! 说他情系中华，是因为他远渡重洋，但始终与祖国 同呼吸共命运, 是赴欧记者中唯一回国定居者。 三、走近文本，整体感知 （一）放声朗读课文，完成以下任务： 1、在书上圈点勾画，利用课下注释和手头资料积累字词。 2、用简明的语言概括课文主要内容。 3、在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。 （ ）枣核 (凝聚深情、心系故土) （二）几颗小小的枣核，牵动了游子多少浓浓的情思，作者是如何用“枣核” 来串联全文的呢？请默读课文，结合示例，在横线上在横线上填上合适的词语。 索 枣核——用途蹊跷 枣核—— 枣核—— 议 枣核——民族之情 四、细读课文 1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作 者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的 重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用 了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？请你细读课文作答。 索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆、 2、你看，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多 么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文 的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文
中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢?请再读课文 分别找出这些悬念,并说说这样设悬念的好处。 课文由旧时同窗索要枣核起笔,开笔就设下悬念:用途蹊跷。旧时同窗得到 枣核如获至宝,用途仍秘而不宣,还“故弄玄虚”,使悬念更吸引读者。直到踏 访后花园,她谈话中才说明索要枣核的原因,解开悬念。它的好处是能引人入胜, 扣人心弦,引起读者的兴趣和思考。 五、品味揣摩 “思乡之情”是一种情感,是一种看不着、摸不着的东西,可在作者的笔下,友 人的情感是那么可触可摸可感,生动具体感人,请速读课文,找出表现友人思 乡之苦的情感或句子、词语,品味精妙所在 这篇文章体现了友人思乡的深沉情感,但却未出现“思”、“恋”一类的词语, 请你们速读课文,找出表现友人思乡之苦的情感的词语,体会妙处所在。(学 生指出各自喜欢的语句,老师择其要,与学生一起探讨、品味,如再三、殷切、 劈头、挑选…… l、她托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。 (如改为“他放在手中,像比什么都贵重”,与原句表达效果有什么不同?) 点词语总是处在一定的语言环境中,是为表达某种思想感情或行为状态而服 务的,所以要想准确的理解这些词语的表达作用,就得联系该词语所在的句、段 甚至文章主旨。“我”动身访美之前,朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核 可见枣核在她心目中的分量。读到最后,朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看 这个“托”字。托,是手掌或其他东西向上承受物体;“托在掌心”这个动作 表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态,似乎是在感受枣核的分量,显得 珍惜。由此不难看出,朋友“托”枣核的动作,其实正表现了朋友强烈的思乡之 情。 2.这里一过圣诞,我就想旧历年。 (如改为“这里过圣诞,我想旧历年”,与原句表达效果有什么不同?) 3.他劈头就问我:“觉不觉得这花园有点家乡味道?” (如“劈头”换成“突然”,句意有什么变化?) 4.“你相信吗?那是我开车到几十里以外,一块块亲手挑选,论公斤买下, 然后用汽车拉回来的。” (如删去加点词语,句意有什么变化? 解答这道题,同样要联系人物的性格,联系文章的主题。“几十里外”,表 明旧时同窗不怕路途遥远;“论公斤买下”,表明旧时同窗不惜重金购置;“ 块块亲手”,表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之,表现了老同窗依恋故土 的深情 六、解难质疑 1、种枣人已是风烛残年,到哪一年才能见到枣树长大?有种枣树的必要吗? 2、这篇文章,表现的是海外友人的思乡之情,为什么却以“枣核”命题?而 且就这么几颗枣核,作者这样反复渲染,是不是有些小题大作了 ①、从内容上看,枣核形象生动地寄托了思乡之情 ②从结构上看,枣核又是本文叙事线索。 ③从写法上看,以小(枣核)写大(思乡之情) (学生质疑,培养读书、思考问题的能力)
2 中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢？请再读课文， 分别找出这些悬念，并说说这样设悬念的好处。 课文由旧时同窗索要枣核起笔，开笔就设下悬念：用途蹊跷。旧时同窗得到 枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，还“故弄玄虚”，使悬念更吸引读者。直到踏 访后花园，她谈话中才说明索要枣核的原因，解开悬念。它的好处是能引人入胜， 扣人心弦，引起读者的兴趣和思考。 五、品味揣摩 “思乡之情”是一种情感，是一种看不着、摸不着的东西，可在作者的笔下，友 人的情感是那么可触可摸可感，生动具体感人，请速读课文，找出表现友人思 乡之苦的情感或句子、词语，品味精妙所在。 这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”、“恋”一类的词语， 请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。（学 生指出各自喜欢的语句，老师择其要，与学生一起探讨、品味，如再三、殷切、 劈头、挑选……） 1、她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。 （如改为“他放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？） 点词语总是处在一定的语言环境中，是为表达某种思想感情或行为状态而服 务的，所以要想准确的理解这些词语的表达作用，就得联系该词语所在的句、段 甚至文章主旨。“我”动身访美之前，朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核， 可见枣核在她心目中的分量。读到最后，朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看 这个“托”字。托，是手掌或其他东西向上承受物体；“托在掌心”这个动作， 表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，似乎是在感受枣核的分量，显得 珍惜。由此不难看出，朋友“托”枣核的动作，其实正表现了朋友强烈的思乡之 情。 2．这里一过圣诞，我就想旧历年。 （如改为“这里过圣诞，我想旧历年”，与原句表达效果有什么不同？） 3．他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？” （如“劈头”换成“突然”，句意有什么变化？） 4．“你相信吗？那是我开车到几十里以外 ．．．．．，一块块亲手 ．．．．．挑选，论公斤 ．．．买下， 然后用汽车拉回来的。” （如删去加点词语，句意有什么变化？） 解答这道题，同样要联系人物的性格，联系文章的主题。“几十里外”，表 明旧时同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，表明旧时同窗不惜重金购置；“一 块块亲手”，表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土 的深情。 六、解难质疑． 1、种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣树的必要吗？ 2、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而 且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？ ①、从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。 ②从结构上看，枣核又是本文叙事线索。 ③从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。 （学生质疑，培养读书、思考问题的能力）
人一旦离开故土,就成了无土的种子,断线的风筝,折翼的大雁,随波逐流 的无舵航船,而对故土的思念却与日俱增。古往今来,我们人类有着许多崇髙而 美好的情感,思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面,中华民族灿烂的文化宝 库给我们保留了众多的优美诗篇 七、拓展赏析 鸟恋旧林,鱼思故渊,胡马依北风,狐死首丘。这都体现了中华民族浓厚的 乡土情结。请写出2首描写游子思乡的古诗 教学反思: 最后一课 第一课时 教学目标 l、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人,从而感受法国人民在亡国之际 的强烈的爱国情感; 3、激发学生的爱国情感,认识到自己的历史使命。 [教学重点]:在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感 [教学难点]:1、小弗郎士的情感变化线索 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]:概括、讨论与点拨法 教学准备]:课件 [教学过程 导语设计 投影出示:国、亡国奴的解释 同学们,当一个民族即将亡国时,当这个民族的人民即将成为亡国奴时,当 他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时,人们的心情将会怎么样呢?日本占领 了我国的东北三省后,为了奴役中国人民,日本人在东北强制中国人学习日语, 给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想,想从思想上彻底的奴役中国 人,把中国人变为他们的奴隶,现在回想这段历史,你有什么感想?(每一个有 良知的中国人都会感到屈辱,痛苦,仇恨。) 今天我们一起走进都德的《最后一课》,体会一下国家被占领,将要失去自 己祖国语言的法国人民是什么样的感受 、了解作者及文体知识 1、投影出示作者及写背景。 2、投影出示:文的体裁为短篇小说,小说三要素:人物、情节、环境。小 说以塑造人物形象为主,今天我们将主要由分析人物形象入手,体会小说所要表 达的情感。 三、检查预习,正音正字。 投影出示生字词 四、深入探讨
3 人一旦离开故土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流 的无舵航船，而对故土的思念却与日俱增。古往今来，我们人类有着许多崇高而 美好的情感，思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝 库给我们保留了众多的优美诗篇 七、拓展赏析 鸟恋旧林，鱼思故渊，胡马依北风，狐死首丘。这都体现了中华民族浓厚的 乡土情结。请写出 2 首描写游子思乡的古诗。 教学反思： 最后一课 第一课时 [教学目标]： 1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际 的强烈的爱国情感 ； 3、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。 [教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 [教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 [教学方法]：概括、讨论与点拨法 [教学准备]：课件 [教学过程]： 一、导语设计： 投影出示：国、亡国奴的解释 同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当 他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领 了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语， 给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国 人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有 良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。） 今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自 己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 二、了解作者及文体知识 1、投影出示作者及写背景。 2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小 说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表 达的情感。 三、检查预习，正音正字。 投影出示生字词 四、深入探讨
阅读课文,投影出示阅读要求。 1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度 归纳) 其一,过去开始上课的时侯,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安 静静的”,其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。其三,老师穿上了遇到重 大事件才穿的漂亮的礼服。其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还 翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。 2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家 结合课文具体内容从对学习,对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子,他总是想着逃课,去找鸟 窝,去溜冰,最讨厌课本,觉得它们很讨厌,带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友,舍不得跟它们分手了 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人,现在他称韩麦尔先生为“可怜 的人”,开始理解和同情韩麦尔先生,甚至敬仰先生的人格,“觉得他从来没有这 么高大”。 C、对于祖国,作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛,没有 爱国的意识,看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思,而在最后一堂课上他懂 得侵略者的意义,懂得去仇恨普鲁士的侵略者,说他们是“坏家伙”,成长为了 个懂事成熟、热爱祖国的孩子 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢? 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他,是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他,是最后一课的典型环境感染了他,更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族 感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒 4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合具体内容来谈。 学生谈时提醒:自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言,进行反驳 教师调控为三种理解。 a、学生发言,认为韩麦尔先生 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个 普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是 一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人… b、教师调控,组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国 ①韩麦尔先生是一个普通的人: 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年,课堂教学的管理 水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我 去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗? ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人: 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课,明天就要永远离开这个地方。 离开他工作40年的地方,离开自己的工作岗位,而且再也不能教法语了,他唯 能做的就是教一节课又一节课,恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人 异常的难受,他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白,话也说不下 去
4 阅读课文，投影出示阅读要求。 1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度 归纳） 其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安 静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重 大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还 翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。 2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家 结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟 窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它 们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜 的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这 么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有 爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂 得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了 一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。 3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？ 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族 感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 4 看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢？结合具体内容来谈。 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个 普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是 一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国 者。 ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理 水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我 去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。 离开他工作 40 年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯 一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人 异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下 去。……
③韩麦尔是一个爱国者: 换上礼服,纪念这最后一课,以表示对失去国土的敬意:对自己从前 的工作态度进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语,说法语是 世界上最美的语言:说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国 语言内心的极大悲痛,使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都 足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 (在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分,韩麦尔先生的语言、 神态、动作的描写。) 最后一部分,作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生? 语言:“我的朋友们啊”、“我一一我一一”;神态:“脸色惨白”“呆在那 丧失国土给他的沉重的打击,表明他具有强烈的爱国情感。 (结合讨论,有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分, 想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的髙潮。 6、最后一堂法语课上,无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔 先生都发生了巨大的变化,作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要 传达给读者什么样的思想感情呢? 作者借助于对最后一课的描述,深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形 象,表达了法国人民对于祖国的热爱,对于侵略者的仇恨 五、拓展延伸 1、同学们,从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。 普法战争实质上是由法国发动的,其结果是法国战败,普鲁士军队长驱而入,最 后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么? 出示投影。 2、战争只会给人民带来身体的摧残,给人民带来心灵的伤害,使家园被毁, 使国家贫穷,使人间变成地狱。我们热爱和平,反对战争。因此我们更不能忽视 潜在的危机。出示投影:日本小学生关于战争的惊人预言 3、投影:为了避免将来我们也成为亡国奴,现今我们该怎样做? 4、同学们我们是祖国的明天,我们是祖国的希望,振兴中华保卫祖国的历 史重担就落在我们肩上了。 最后一课 都德(法) 环境:(时代背景)普法战争,法国战败 敬仰 人物 小弗郎士 —韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节:变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感:对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。 教学反思
5 ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前 的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是 世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国 语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都 足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 （在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、 神态、动作的描写。） 最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态： “脸色惨白”“呆在那 里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和 丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。 （结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分， 想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ） 6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔 先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要 传达给读者什么样的思想感情呢？ 作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形 象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。 五、拓展延伸 1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。 普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最 后法国由侵略战变成了保卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？ 出示投影。 2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁， 使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视 潜在的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。 3、投影：为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？ 4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历 史重担就落在我们肩上了。 最后一课 都德（法） 环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰 人物： 小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责任的人 情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 教学反思：
《始终眷恋着祖国》 教学目标 1、整体感知课文内容,了解钱学森的人生历程。 2、学生学会自我感悟,能抓住重点词句进行品悟,有自己独特的体验,在 教学中说、读、悟结合。 在整个教学中始终贯穿着良好的价值观的熏陶,让学生有深度地、创造 性地理解文本。 教学过程: 、从世界上的一些伟人进行生活化的导入 1、你认识图片上的这些人吗?请用一句话进行概括 安徒生(世界童话之父)、诺贝尔(世界炸药之父)、贝多芬(世界音乐之父) 袁隆平(中国杂交水稻之父)。 2、出示钱学森年轻时、年老时的图片,也请用一句话进行概括。 (幻灯显示:中国导弹之父、中国航天之父、中国火箭之王) 那钱学森到底为中国作出了哪些杰出的贡献呢? 学生自学以下资料: 1956年,受命组建中国第一个火箭、导弹研究所一一国防部第五研究院并 担任首任院长。他主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划,参与了近程导弹、 中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制,直接领导了用中近程导弹运载原 子弹“两弹结合”试验,参与制定了中国近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验, 参与制定了中国第一个星际航空的发展规划,发展建立了工程控制论和系统学 等。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领 域作出了开创性贡献。是中国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡 导人。 1957年获中国科学院自然科学一等奖。1991年10月获国务院、中央军委授 予的“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英雄模范奖章。195年1月获“1994 年度何梁何利基金优秀奖”。1999年,中共中央、国务院、中央军委决定,授予 他“两弹一星功勋奖章” 3、资料上只是从1956年开始介绍的,这样一位伟大的科学家,他在之前 的学习工作是怎样的呢? 在美国的20年他是怎样度过的呢?请打开课本52页。齐读课题。 (设计意图:用世界上学生熟知的伟人来唤起学生的旧有经验进行导入, 并训练学生的语言驾驭能力和思维概括能力,通过资料的自然引入,让学生初步 了解钱学森的生平事迹,同时,又留有空白,为下一个学习活动的开展埋下伏笔。 自然,流畅,学生不知不觉已经进入文本的情境中。) 二、检查预习,自学和概括1-4自然段内容 1、学生默读课文能利用以下一些词语,大致讲讲钱学森在美国的学习、工 作经历。 词语如下:深造拜读门下博士得意门生第一流 终生教授肩负权威卓越先驱创始人 (学生自学5分钟后,先同桌互说,后集体交流) (过渡:钱学森在美国的生活待遇是十分丰厚,工作条件是非常优越,有 现代化的实验室,还有高级别墅、名贵轿车、高薪,最关键的是,他已经是美国 科学界举足轻重的人物,他的事业也将在美国政府的重视下如日中天。)
6 《始终眷恋着祖国》 教学目标： 1、整体感知课文内容，了解钱学森的人生历程。 2、学生学会自我感悟，能抓住重点词句进行品悟，有自己独特的体验，在 教学中说、读、悟结合。 3、在整个教学中始终贯穿着良好的价值观的熏陶，让学生有深度地、创造 性地理解文本。 教学过程： 一、 从世界上的一些伟人进行生活化的导入 1、你认识图片上的这些人吗？请用一句话进行概括。 安徒生（世界童话之父）、诺贝尔（世界炸药之父）、贝多芬（世界音乐之父）、 袁隆平（中国杂交水稻之父）。 2、出示钱学森年轻时、年老时的图片，也请用一句话进行概括。 （幻灯显示：中国导弹之父、中国航天之父、中国火箭之王） 那钱学森到底为中国作出了哪些杰出的贡献呢？ 学生自学以下资料： 1956 年，受命组建中国第一个火箭、导弹研究所——国防部第五研究院并 担任首任院长。他主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划，参与了近程导弹、 中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原 子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验， 参与制定了中国第一个星际航空的发展规划，发展建立了工程控制论和系统学 等。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领 域作出了开创性贡献。是中国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡 导人。 1957 年获中国科学院自然科学一等奖。1991 年 10 月获国务院、中央军委授 予的“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英雄模范奖章。1995 年 1 月获“1994 年度何梁何利基金优秀奖”。1999 年，中共中央、国务院、中央军委决定，授予 他“两弹一星功勋奖章”。 3、资料上只是从 1956 年开始介绍的，这样一位伟大的科学家，他在之前 的学习工作是怎样的呢？ 在美国的 20 年他是怎样度过的呢？请打开课本 52 页。齐读课题。 （设计意图：用世界上学生熟知的伟人来唤起学生的旧有经验进行导入， 并训练学生的语言驾驭能力和思维概括能力，通过资料的自然引入，让学生初步 了解钱学森的生平事迹，同时，又留有空白，为下一个学习活动的开展埋下伏笔。 自然，流畅，学生不知不觉已经进入文本的情境中。） 二、检查预习，自学和概括 1-4 自然段内容 1、学生默读课文能利用以下一些词语，大致讲讲钱学森在美国的学习、工 作经历。 词语如下：深造 拜读 门下 博士 得意门生 第一流 终生教授 肩负 权威 卓越 先驱 创始人 （学生自学 5 分钟后，先同桌互说，后集体交流） （过渡：钱学森在美国的生活待遇是十分丰厚，工作条件是非常优越，有 现代化的实验室，还有高级别墅、名贵轿车、高薪，最关键的是，他已经是美国 科学界举足轻重的人物，他的事业也将在美国政府的重视下如日中天。）
2、显示: 位美国海军次长的话,他认为:“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。 (指名读、读出语气) 但他又说:“我宁肯枪毙他,也不愿放他回中国。” (指名读、读出语气) 自己再自由读读,你有什么体会? 取,,(过渡:美国是什么国家?想必大家也有所知道。他们自以为手中拥有霸 他们是说得出、做得到的。) (设计意图:巧妙地以描写钱学森的重点词语,来简要介绍他在美国的学 习生活经历,既自学运用了词语,又初步整体感知了课文的1-4自然段。再通过 美国海军次长的话的品味,产生情感上的对比,初步进入文本价值的理解中。) 三、了解美国政府对钱学森的阻挠行为 1、迅速浏览课文,美国政府在针对“钱学森的回国问题”上,他们又采取 了哪些非人道的做法?找出有关语段读一读,说一说。 ①他们对钱学森进行恐吓,非法搜査了他的住处,进行人格诬蔑。 ②他们非法逮捕了钱学森,并关押了15天。 ③他们监视钱学森的生活,屡次来捣乱和对住处进行检査。 小结:整整五年,钱学森处于与世隔绝的生活状态,身心饱受折磨。这就 是自诩为自由国度的美国的人权和民主。 2、特别要提的是,作为一名世界闻名的的科学家,在1950年9月,钱 学森竟然被美国当局以“莫须有”的罪名逮捕,送到一个孤岛上关押了15天, 对于视时间为生命,视荣誉为生命的钱学森来说,他在狱中会怎么想?会怎么 做? 请大家走进钱学森的内心,想一想,用第一人称“我”说一说。 3、小结:但是钱学森始终眷恋着祖国。再次齐读课题。 (设计意图:简要了解美国政府对钱学森的阻挠,反向衬托出钱学森的人 物形象。同时抓住关键句进行有效的说话训练,让学生走进人物的内心,发挥想 象,创造性的理解文本。同时始终围绕文本的核心价值展开教学。张弛结合,学 生在逐步进入价值和思维的发展中。) 四、感受钱学森的眷恋之心。 1、课文不止一处,通过他的行动和心理想法写出了钱学森的这颗眷恋之心, 请同学们轻声朗读课文5一15自然段,划出来关键语段,在旁边写出自己的体 会,准备集体交流。 ①他在写给父亲的信中,不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。 他告诉父亲,他不止一次梦见上海,梦见那所伴他度过童年时代的房子。 两个“不止一次”起了怎样的表达作用?你能用其他贴切的成语来形容钱 学森流露的眷恋情思吗? ②在新中国成立后的第一个中秋节,钱学森的内心想法。 ③整整五年中,钱学森居无定所,随时准备回国。 2、他的儿女理解父母的做法吗?他们会怎样问?而钱学森又会怎样回答 (同桌之间模拟角色进行对话训练。指名两对集体交流) 3、你能用短语来概括一下钱学森的这颗眷恋之心吗? 小结:拳拳爱国心
7 2、显示： 一位美国海军次长的话，他认为：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。” （指名读、读出语气） 但他又说：：“我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。” （指名读、读出语气） 自己再自由读读，你有什么体会？ （过渡：美国是什么国家？想必大家也有所知道。他们自以为手中拥有霸 权，他们是说得出、做得到的。） （设计意图：巧妙地以描写钱学森的重点词语，来简要介绍他在美国的学 习生活经历，既自学运用了词语，又初步整体感知了课文的 1-4 自然段。再通过 美国海军次长的话的品味，产生情感上的对比，初步进入文本价值的理解中。） 三、了解美国政府对钱学森的阻挠行为 1、迅速浏览课文，美国政府在针对“钱学森的回国问题”上，他们又采取 了哪些非人道的做法？找出有关语段读一读，说一说。 ①他们对钱学森进行恐吓，非法搜查了他的住处，进行人格诬蔑。 ②他们非法逮捕了钱学森，并关押了 15 天。 ③他们监视钱学森的生活，屡次来捣乱和对住处进行检查。 小结：整整五年，钱学森处于与世隔绝的生活状态，身心饱受折磨。这就 是自诩为自由国度的美国的人权和民主。 2、特别要提的是，作为一名世界闻名的的科学家，在１９５０年９月，钱 学森竟然被美国当局以“莫须有”的罪名逮捕，送到一个孤岛上关押了１５天， 对于视时间为生命，视荣誉为生命的钱学森来说，他在狱中会怎么想？会怎么 做？ 请大家走进钱学森的内心，想一想，用第一人称“我”说一说。 3、小结：但是钱学森始终眷恋着祖国。再次齐读课题。 （设计意图：简要了解美国政府对钱学森的阻挠，反向衬托出钱学森的人 物形象。同时抓住关键句进行有效的说话训练，让学生走进人物的内心，发挥想 象，创造性的理解文本。同时始终围绕文本的核心价值展开教学。张弛结合，学 生在逐步进入价值和思维的发展中。） 四、感受钱学森的眷恋之心。 1、课文不止一处，通过他的行动和心理想法写出了钱学森的这颗眷恋之心， 请同学们轻声朗读课文５－１５自然段，划出来关键语段，在旁边写出自己的体 会，准备集体交流。 ①他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。 他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。 两个“不止一次”起了怎样的表达作用？你能用其他贴切的成语来形容钱 学森流露的眷恋情思吗？ ②在新中国成立后的第一个中秋节，钱学森的内心想法。 ③整整五年中，钱学森居无定所，随时准备回国。 2、他的儿女理解父母的做法吗？他们会怎样问？而钱学森又会怎样回答？ （同桌之间模拟角色进行对话训练。指名两对集体交流） 3、你能用短语来概括一下钱学森的这颗眷恋之心吗？ 小结：拳拳爱国心
(过渡:正是这拳拳爱国心使钱学森想方设法、毅然决然地踏上了回国的征 程。请同学们读读第5、15自然段,看看还有什么牵动着钱学森回国的情思?) 4、感受钱学森的浓浓骨肉情 ①学生自由表述。 ②出示钱学森的家信:儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于 身旁,不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函,寄往二老身旁。二老 见信如见儿面,权当儿在父母身边,与二老共进年夜饭,共度团圆年 (教师范读,学生品味) ③小结:牵动着钱学森的心的还有“浓浓骨肉情”。 (设计意图:这个学习活动是整个学习活动的重点,通过对文本重点语段的 品读,紧抓课文的语言文字,感受钱学森的眷恋之心。同时,挖掘文本的深度内 涵,不局限于简单的“爱国的层面”,综合理解他的内心,不过分神话他,创造 性地理解钱学森的“思念父母、故土”情怀,展现一个有血有肉、富含情感,活 的钱学森。还通过设计钱学森与子女的对话的情境演示,使学生能进一步走进钱 学森的内心,在有梯度的理解人物基础上,有自己独特的体验。) 五、情感的延伸,有度的拓展 1、正因为这“赤子情怀”,所以钱学森回来了,所以李四光回来了,所以华 罗庚回来了,还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等回来了。 学生默读李四光、华罗庚的相关资料。 你有什么感受? 2、引读式小结:他们抛弃了在国外的一切荣华富贵,义无返顾回到“一穷 二白”的祖国,这是因为他们(始终眷恋着祖国);他们把全部的身心和爱投入 到祖国的建设中,这是因为他们(始终眷恋着祖国);他们心中珍藏着最大、最 深的爱,最浓最牢固的情结,这是因为他们(始终眷恋着祖国)。 3、有这样一首歌唱得好:流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算生在他 乡也改变不了,我的中国心。你会唱吗?会唱的和着音乐大家一起唱。 集体演唱《我的中国心》。 (设计意图:合理进行拓展,让学生从钱学森生发出去,拓展视野和文本的 广度,了解这类人物的事迹和他们的普遍追求价值。并通过音乐情境的渲染,让 学生自己的内心产生共鸣,自己的情感、态度价值观,有崭新的认识和升华,真 正做到“披文而入情”。) 六、开发文本学习和情感教育的时空,有效设计作业 1、钱学森在1999年获得“两弹一星”功勋奖章,请为他写一段颁奖词。 课后把钱学森的故事讲给身边的朋友和家人听 (设计意图:课外及时进行情感上的巩固和知识的内化,并从口头语和书面 语同步发展的基础上,培养学生的语感,发展学生的情商。) 板书 美国当局的阻挠钱学森 恐吓 饱受折磨 始终眷恋着祖国逮捕 与世隔绝拳拳爱国心 监视 想方设法浓浓骨肉情 软禁 毅然决然
8 （过渡：正是这拳拳爱国心使钱学森想方设法、毅然决然地踏上了回国的征 程。请同学们读读第５、１５自然段，看看还有什么牵动着钱学森回国的情思？） 4、感受钱学森的浓浓骨肉情。 ①学生自由表述。 ②出示钱学森的家信：儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于 身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老 见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年…… （教师范读，学生品味） ③小结：牵动着钱学森的心的还有“浓浓骨肉情”。 （设计意图：这个学习活动是整个学习活动的重点，通过对文本重点语段的 品读，紧抓课文的语言文字，感受钱学森的眷恋之心。同时，挖掘文本的深度内 涵，不局限于简单的“爱国的层面”，综合理解他的内心，不过分神话他，创造 性地理解钱学森的“思念父母、故土”情怀，展现一个有血有肉、富含情感，活 的钱学森。还通过设计钱学森与子女的对话的情境演示，使学生能进一步走进钱 学森的内心，在有梯度的理解人物基础上，有自己独特的体验。） 五、情感的延伸，有度的拓展 1、正因为这“赤子情怀”，所以钱学森回来了，所以李四光回来了，所以华 罗庚回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等回来了。 学生默读李四光、华罗庚的相关资料。 你有什么感受？ 2、引读式小结：他们抛弃了在国外的一切荣华富贵，义无返顾回到“一穷 二白”的祖国，这是因为他们（始终眷恋着祖国）；他们把全部的身心和爱投入 到祖国的建设中，这是因为他们（始终眷恋着祖国）；他们心中珍藏着最大、最 深的爱，最浓最牢固的情结，这是因为他们（始终眷恋着祖国）。 3、有这样一首歌唱得好：流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他 乡也改变不了，我的中国心。你会唱吗？会唱的和着音乐大家一起唱。 集体演唱《我的中国心》。 （设计意图：合理进行拓展，让学生从钱学森生发出去，拓展视野和文本的 广度，了解这类人物的事迹和他们的普遍追求价值。并通过音乐情境的渲染，让 学生自己的内心产生共鸣，自己的情感、态度价值观，有崭新的认识和升华，真 正做到“披文而入情”。） 六、开发文本学习和情感教育的时空，有效设计作业 1、钱学森在 1999 年获得“两弹一星”功勋奖章，请为他写一段颁奖词。 2、课后把钱学森的故事讲给身边的朋友和家人听。 （设计意图：课外及时进行情感上的巩固和知识的内化，并从口头语和书面 语同步发展的基础上，培养学生的语感，发展学生的情商。） 板书： 美国当局的阻挠 钱学森 ↓ ↓ 恐吓 饱受折磨 始终眷恋着祖国 逮捕 与世隔绝 拳拳爱国心 监视 想方设法 浓浓骨肉情 软禁 毅然决然
《古诗四首》 教学重点: 1.感悟诗人的爱国情怀 2.掌握诗歌的鉴赏方法 3.熟读背诵 学习过程 春望 导入 【诗人简介】 杜甫:字子美,为初唐诗人杜审言之孙。因诗中常自称少陵野老,又做过检校工 部员外郎,故世称杜少陵、杜工部,其诗善于选择具有普遍意义的社会题材,反 映出当时政治的腐败,在一定程度上表达了人民的愿望,他的许多优秀作品,显 示了唐代由开元盛世转向分裂衰微的历史过程,而被称为“诗圣”和“诗史 其诗风沉郁顿挫,语言精炼传神,对后世诗人影响极大,为现实主义诗人。 【创作背景】 本诗属五言律诗,作于至德二年757年,当时杜甫46岁,时值安史之乱,他羁居 在沦陷后的长安。 二.学习诗词的切入点? 在熟读成诵的基础上把握作者的感情 三.朗读理解 杜甫:忧国伤时,催人泪下 安史作乱,长安沦陷,大唐王朝盛极而衰。诗人杜甫目睹长安人民的惨祸,想到 自己一家的遭遇,不禁潸然泪下,万般感慨,融于笔端,挥笔写下千古传颂的 《春望》。 这首诗从“望”写起,以“愁”作结。前四句写春望之景,后四句抒春望之 情。首联从大处落笔,总写眼中所见。上句蕴含山河依旧、国事全非的深沉感慨; 下句极写城池残破、满目疮痍的荒芜景象,深切表达了诗人沉痛的心情。颔联两 句最为感人:鸟语花香,明媚春光,往往使人心旷神怡。然而诗人却见花开而落 泪,闻鸟语而惊心,春光愈是烂漫,内心愈是伤感。这里色感相连,声动相应, 景随情移,情随景生,匠心独运,感人至深。颈联则更深一层写春日所感,直抒 胸臆,自然真挚。尾联正面描绘诗人自我形象,收束全篇。通过白发日稀、频频 搔首的外在形象,表现了诗人内心深处“乾坤含疮痍,忧虞何时毕”的深广忧思 四.作者的感情 触目伤怀、忧国思家 泊秦淮 【诗人简介】 杜牧,唐代文学家。字牧之。太和进士,曾为江西观察使、中书舍人等职。以济 世之才自负,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇。其诗多讽谕时政之作。写景抒 情的小诗,多清俊生动。其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧 为“小杜”。有《樊川文集》。 【创作背景】
9 《古诗四首》 教学重点： 1. 感悟诗人的爱国情怀 2. 掌握诗歌的鉴赏方法 3. 熟读背诵 学习过程： 春望 一. 导入： 【诗人简介】 杜甫：字子美，为初唐诗人杜审言之孙。因诗中常自称少陵野老，又做过检校工 部员外郎，故世称杜少陵、杜工部，其诗善于选择具有普遍意义的社会题材，反 映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，他的许多优秀作品，显 示了唐代由开元盛世转向分裂衰微的历史过程，而被称为“诗圣”和“诗史”。 其诗风沉郁顿挫，语言精炼传神，对后世诗人影响极大，为现实主义诗人。 【创作背景】 本诗属五言律诗，作于至德二年757年，当时杜甫46岁，时值安史之乱，他羁居 在沦陷后的长安。 二. 学习诗词的切入点？ 在熟读成诵的基础上把握作者的感情 三. 朗读理解 杜甫：忧国伤时，催人泪下 安史作乱，长安沦陷，大唐王朝盛极而衰。诗人杜甫目睹长安人民的惨祸，想到 自己一家的遭遇，不禁潸然泪下，万般感慨，融于笔端，挥笔写下千古传颂 的 《春望》。 这首诗从“望”写起，以“愁”作结。前四句写春望之景，后四句抒春望之 情。首联从大处落笔，总写眼中所见。上句蕴含山河依旧、国事全非的深沉感慨； 下句极写城池残破、满目疮痍的荒芜景象，深切表达了诗人沉痛的心情。颔联两 句最为感人：鸟语花香，明媚春光，往往使人心旷神怡。然而诗人却见花开而落 泪，闻鸟语而惊心，春光愈是烂漫，内心愈是伤感。这里色感相连，声动相应， 景随情移，情随景生，匠心独运，感人至深。颈联则更深一层写春日所感，直抒 胸臆，自然真挚。尾联正面描绘诗人自我形象，收束全篇。通过白发日稀、频频 搔首的外在形象，表现了诗人内心深处“乾坤含疮痍，忧虞何时毕”的深广忧思。 四. 作者的感情 触目伤怀、忧国思家 泊秦淮 一.【诗人简介】 杜牧，唐代文学家。字牧之。太和进士，曾为江西观察使、中书舍人等职。以济 世之才自负，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇。其诗多讽谕时政之作。写景抒 情的小诗，多清俊生动。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧 为“小杜”。有《樊川文集》。 【创作背景】
《泊秦淮》是杜牧游金陵,夜泊秦淮时所作。流经城内的秦淮河两岸,从六 朝以来,一直是权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此,眼见灯红 酒绿,耳闻淫歌艳曲,触景生情,借古讽今,写下了这篇七绝 朗读理解 杜牧:讽刺辛辣,悲痛深沉 杜牧的诗伤时忧国,洒脱俊爽,境界廓大,含义深刻。《泊秦淮》首句写景,先 竭力渲染水边夜色的清淡素雅。烟、水、月、沙四者,被两个“笼”字和谐地融 合在一起,融绘成一幅极其淡雅的水边夜色。它是那么柔和幽静,而又微微浮动 流走的意态,笔墨是那样轻淡,可那点迷蒙冷寂的气氛又是那么浓。次句叙事, 点明夜泊地点。三、四句由“近酒家”引出商女之歌—一酒家多有歌妓;由歌曲 之靡靡,引出“不知亡国之恨”。这两句于婉曲轻利的风调之中,表达了较为清 醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境,又反映了官僚贵族正以声色歌舞、纸 醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂。可谓讽刺辛辣,悲痛深沉,感慨无 限,堪称绝唱。 作者的感情 借古讽今,对时局的忧愤 十一月四日风雨大作 .【诗人简介】 陆游:南宋爱国诗人。号放翁。一生最大抱负就是收复失地。 位卑未敢忘忧国”(陆游) 【创作背景】 此诗为陆游68岁所作,此时年老体衰、闲居故乡。 朗读理解 陆游:国优难忘,炽热情怀 驰骋沙场,光复河山,是陆游一生最大的抱负。在他的诗中始终贯穿着一个永不 衰退的爱国主题。《十一月四日风雨大作》正是一首雄浑慷慨、洋溢着爱国激情 的光辉诗篇。前两句写自己虽年老体衰,闲居僻野,但仍不自悲自伤,期待着江 山一统。“卧”而“僵”,形体可谓衰惫;“村”而“孤”,处境也属艰难。但诗人 并未沉湎于一己之荣辱,念念不忘的还是“为国戍轮台”。其拳拳忧国之心,何 其感人!后两句诗气势更为高昂,显出诗人一往无前的战斗精神,抒发了炽热的 爱国情怀。全诗感情激荡,气势轩昂,成功塑造了一位“老骥伏枥,志在千里; 烈士暮年,壮心不已”的爱国老英雄的高大形象。 三.作者的感情 老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。 过零丁洋 【诗人简介】 文天祥(1236——1283)吉州庐陵人,原名云孙,字天祥。字宋瑞,一字履善, 号文山,吉州庐陵(今江西吉安)人。南宋抗金民族英雄。有《文山先生全集》 1275年,元军大举进攻,文天祥立即捐献家资充当军费。次年正月,元军占 领了临安,伯颜企图诱降文天祥。文天祥宁死不屈。1278年元军再攻,文天祥被 俘。元将强迫他写信投降,他将自己所写《过零丁洋》一诗抄录给元将,当读到
10 《泊秦淮》是杜牧游金陵，夜泊秦淮时所作。流经城内的秦淮河两岸，从六 朝以来，一直是权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，眼见灯红 酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇七绝。 二. 朗读理解 杜牧：讽刺辛辣，悲痛深沉 杜牧的诗伤时忧国，洒脱俊爽，境界廓大，含义深刻。《泊秦淮》首句写景，先 竭力渲染水边夜色的清淡素雅。烟、水、月、沙四者，被两个“笼”字和谐地融 合在一起，融绘成一幅极其淡雅的水边夜色。它是那么柔和幽静，而又微微浮动 流走的意态，笔墨是那样轻淡，可那点迷蒙冷寂的气氛又是那么浓。次句叙事， 点明夜泊地点。三、四句由“近酒家”引出商女之歌——酒家多有歌妓；由歌曲 之靡靡，引出“不知亡国之恨”。这两句于婉曲轻利的风调之中，表达了较为清 醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了官僚贵族正以声色歌舞、纸 醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂。可谓讽刺辛辣，悲痛深沉，感慨无 限，堪称绝唱。 三. 作者的感情 借古讽今，对时局的忧愤。 十一月四日风雨大作 一.【诗人简介】 陆游：南宋爱国诗人。号放翁。一生最大抱负就是收复失地。 “位卑未敢忘忧国”（陆游） 【创作背景】 此诗为陆游68岁所作，此时年老体衰、闲居故乡。 二. 朗读理解 陆游：国忧难忘，炽热情怀 驰骋沙场，光复河山，是陆游一生最大的抱负。在他的诗中始终贯穿着一个永不 衰退的爱国主题。《十一月四日风雨大作》正是一首雄浑慷慨、洋溢着爱国激情 的光辉诗篇。前两句写自己虽年老体衰，闲居僻野，但仍不自悲自伤，期待着江 山一统。“卧”而“僵”，形体可谓衰惫；“村”而“孤”，处境也属艰难。但诗人 并未沉湎于一己之荣辱，念念不忘的还是“为国戍轮台”。其拳拳忧国之心，何 其感人！后两句诗气势更为高昂，显出诗人一往无前的战斗精神，抒发了炽热的 爱国情怀。全诗感情激荡，气势轩昂，成功塑造了一位“老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已”的爱国老英雄的高大形象。 三. 作者的感情 老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 过零丁洋 一【诗人简介】 文天祥(1236——1283）吉州庐陵人，原名云孙，字天祥。字宋瑞，一字履善， 号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋抗金民族英雄。有《文山先生全集》 1275年，元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费。次年正月，元军占 领了临安，伯颜企图诱降文天祥。文天祥宁死不屈。1278年元军再攻，文天祥被 俘。元将强迫他写信投降，他将自己所写《过零丁洋》一诗抄录给元将，当读到