一、教材分析 本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是:第一组“走进西部”,第二组“永远 的童年”,第三组“语言的艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”, 第六组“走进信息世界”,第七组“作家笔下的人”,第八组“异域风情 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组,以课文学习为 主,同时安排了一些语文实践活动,我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界 第六组,编者突破了以课文为主体的教材结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的 编排形式,我们称之为“大综合”。 除去第六组,全册共有课文28篇,精读和略读各14篇。这七组教材,每组由“导语” “课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。 其中“读读写写”的词语,是由会写的字组成的,要求能读会写;“读读记记”的词语,只 要求认记,不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资 料袋”,两次“阅读链接”。 全册还编排了8篇选读课文,并附两个生字表。生字表(-)是要求认识的200个字。至 此,完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字,至此 累计写字量为2300个。 本册教材的注音方式与五年级上册保持一致,生字、难字随文注音,用圆括号标明,多 音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音,其他部分中出 现的生字一律不再注音。为了便于识字,课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读 出或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示 教材特点 (一)加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标 在落实课程标准总体目标的前提下,如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间 的联系与衔接?为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性,实现总体目标和必须 以贯之的目标,本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透,对于阶段性比较明显的目 标,在教材中作了比较具体的安排。 在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,揣摩文章的叙 述顺序,领悟基本的表达方法;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在 引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采用多种形式,做了 具体的安排 在阅读方法方面,教材在继续加强精读和略读能力培养的同时,还安排了有关浏览能力 培养的内容。本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元,目的之一就是加强浏 览能力的培养。 再看口语交际。首先,从口语交际的情感态度目标来看,第三学段提出“与人交流能尊 重、理解对方”。其次,从口语交际的习惯培养上,前两个学段都强调讲普通话的习惯,第 三学段提出的“注意语言美,抵制不文明的语言”,不仅是一种习惯,而且是一个人语文素 养和道德修养高低的表现。 从习作来看,第三学段提出了明确的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单的 记实作文和想象作文,能写常见的应用文。教材围绕上述目标,安排了多次习作训练,在习 作类型上,重点安排了写记实作文,还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。 (二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出努力在发挥语文教科书育 人功能方面,进一步加强 1、教材内容富有时代性和人文内涵 教材选编了一大批新课文,课文编排重视体现文学性,突出语文学科的特点,不仅编选
一、教材分析 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远 的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”， 第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为 主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界” 第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的 编排形式，我们称之为“大综合”。 除去第六组，全册共有课文 28 篇，精读和略读各 14 篇。这七组教材，每组由“导语” “课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。 其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只 要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资 料袋”，两次“阅读链接”。 全册还编排了 8 篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)是要求认识的 200 个字。至 此，完成小学阶段认识 3 000 个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的 150 个字，至此 累计写字量为 2 300 个。 本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多 音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出 现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读 出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材特点 (一)加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标 在落实课程标准总体目标的前提下，如何体现第三学段的阶段性目标及阶段性目标之间 的联系与衔接?为了较好地体现教学目标的整体性、阶段性和连续性，实现总体目标和必须 一以贯之的目标，本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目 标，在教材中作了比较具体的安排。 在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙 述顺序，领悟基本的表达方法;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在 引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了 具体的安排。 在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力 培养的内容。本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元，目的之一就是加强浏 览能力的培养。 再看口语交际。首先，从口语交际的情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流能尊 重、理解对方”。其次，从口语交际的习惯培养上，前两个学段都强调讲普通话的习惯，第 三学段提出的“注意语言美，抵制不文明的语言”，不仅是一种习惯，而且是一个人语文素 养和道德修养高低的表现。 从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的 记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教材围绕上述目标，安排了多次习作训练，在习 作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。 (二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力;在发挥语文教科书育 人功能方面，进一步加强 1、教材内容富有时代性和人文内涵。 教材选编了一大批新课文，课文编排重视体现文学性，突出语文学科的特点，不仅编选
了许多名家名篇,而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在 信息激增的现代社会里,教给学生利用信息,解决学习、生活中遇到的实际问题的本领,教 材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息,利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。 2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容,进一步加强语文教 科书的育人功能 措施一:设计相关专题,利用每组教材整合的优势,加大上述教育内容的比重 措施二:新选一批课文,落实上述教育内容。 措施三:在课文之外,为学生提供相关语料,拓展阅读。 3、拓宽课文的文体和语体,如,将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等 体裁编入本册教材,有些体裁还是第一次进入小学课本。 (三)专题设置更加灵活,编排形式在继承中又有发展 1、从工具性和人文性的结合上来确定专题,角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟 通、交流的角度提出;同时,通过与剧本、相声等文学体裁的接触,感受语言表达的艺术 有的从揣摩文章写法的角度提出;有的从介绍中国古典名著的角度提出;有的从情感熏陶的角 度提出;有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,;还有的从拓宽视野、感受 多元文化的角度提出。许多专题不仅是第一次出现,而且更加注重体现语文性 2、教材编排在继承中发展。如,第五组,采用以篇章带名著的编排方式,引领他们从 此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。 (四)导学和练习系统地设计,更好地发挥导学、导练的功能 1、凸现语文学习的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终 教材在指导学习上有比较系统的设计:借助每组前面的“导语”来导向,凭借课后思考 练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”,引导学生交流本组语文学习 的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯 2、课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得 3、在单元之后的“回顾·拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语 文学习的收获,发现一些读写的基本方法,逐渐养成不断反思的学习习惯。 (五)顺应儿童心理发展特点,“口语交际·习作”的类型发生一定的变化 本册口语交际的话题主要有:策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动;童年趣事;劝 说;讲述一件自己感动的事情;演课本剧;就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论 或辩论;讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际的安排,不仅内容更加广泛了,而且涉 及到一些口语交际技能的训练,像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”,需要一定的语言 组织能力。 习作的编排是这样的:(1)记实作文。安排了三次(2)应用文。安排了三次(3)材料作文。 此外,在“口语交际·习作”的编写上,注意从学生的生活出发,为学生回归常态进行 口语交际、自主进行习作,为学生留有更大的创造空间 (六)在“综合性学习”中,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究的过程 提高语文综合运用的能力 本册教材安排了综合性学习单元—“走进信息世界”。 三、教学目标 1、认识常用汉字200个,累计识字3000,完成小学阶段识字任务。写字150个,累计 会写常用汉字2300个。 2、读写由识写字组成的词语;读记由认读字组成的词语。 3、朗读课文,要有感情。默读课文,有初步感受,并有一定的速度(每5分钟不少于 300
了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在 信息激增的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到的实际问题的本领，教 材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息，利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。 2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教 科书的育人功能。 措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。 措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。 措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。 3、拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等 体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。 (三)专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展 1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的从如何得体地与人沟 通、交流的角度提出;同时，通过与剧本、相声等文学体裁的接触，感受语言表达的艺术。 有的从揣摩文章写法的角度提出;有的从介绍中国古典名著的角度提出;有的从情感熏陶的角 度提出;有的从培养学生搜集信息、利用信息的能力的角度提出，;还有的从拓宽视野、感受 多元文化的角度提出。许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。 2、 教材编排在继承中发展。如，第五组，采用以篇章带名著的编排方式，引领他们从 此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。 (四)导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能 1 、 凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。 教材在指导学习上有比较系统的设计：借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考 练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习 的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。 2 、课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。 3、在单元之后的“回顾·拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学生自主交流本组语 文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。 (五)顺应儿童心理发展特点，“口语交际·习作”的类型发生一定的变化 本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动;童年趣事;劝 说;讲述一件自己感动的事情;演课本剧;就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论 或辩论;讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且涉 及到一些口语交际技能的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言 组织能力。 习作的编排是这样的：(1)记实作文。安排了三次(2)应用文。安排了三次(3)材料作文。 此外，在“口语交际·习作”的编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行 口语交际、自主进行习作，为学生留有更大的创造空间 (六)在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程， 提高语文综合运用的能力 本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。 三、教学目标 1、认识常用汉字 200 个，累计识字 3000，完成小学阶段识字任务。写字 150 个，累计 会写常用汉字 2300 个。 2、读写由识写字组成的词语;读记由认读字组成的词语。 3、朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度(每 5 分钟不少于 300 字)
4、能用多种方法(借助词典,联系上下文,利用生活经验等)理解词句,能辨别词语的 感情色彩,体会词句的表达的效果 5、阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事顺序,领悟表达方法。 阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。阅读说明性文章,能读 懂内容,了解基本的说明方法。 6、略读文章,粗知大意。学习浏览,能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。 7、能写简单的记实作文和想象作文,内容比较具体,感情真实。练写书信,表扬稿及 简单的研究报告,注意格式。能根据需要分段表述,使用常用标点。40分钟完成约400字 的习作。 8、修改习作,做到语句通顺,正确,书写规范。 9、听,能抓住要点;说,有条理,语气、语调适当。乐于交际,敢于发表自己的意见。 稍作准备,能当众作简短的发言。 10、积极参与语文综合性学习,在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学 习运用获取的资料,写简单的研究报告 四、班级情况 本班共有52人,其中男生有36人,女生有16人。大部分学生学习较自觉,学习习惯 和能力也较好,但个别孩子的成绩不够理想,学习的习惯也不是很可观,懒做作业的同学为 数也不少,各个方面有待于进一步开发、训练、和强化,综合和提高。要使学生的学习情况 有所好转,必须严格要求,制订切实可行的计划,才能稳定有序地提高他们的学业成绩。 五、教学措施 ()识字与写字教学 本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段, 学生已经具备了较强的独立识字能力,因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以 外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识的字,可以自己查字典解决。鼓励 学生在课外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词的意思,以便在手边没有字典、词典的 情况下,不妨碍阅读。 本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成 教学中,教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指 导学生写好写对笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质 量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读 课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的 词语,进行复习巩固 (二)阅读教学 1、继续加强阅读基本功的训练。 朗读高年段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学, 定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读, 读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培 养语感。默读髙年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将 默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的 训练。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示 相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流 于形式。 2、发现语言规律,学习表达方法。 语文课,主要任务是学习语言。在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务
4、能用多种方法(借助词典，联系上下文，利用生活经验等)理解词句，能辨别词语的 感情色彩，体会词句的表达的效果。 5、阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读 懂内容，了解基本的说明方法。 6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于 25 万字。 7、能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及 简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40 分钟完成约 400 字 的习作。 8、修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。 9、听，能抓住要点;说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。 稍作准备，能当众作简短的发言。 10、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学 习运用获取的资料，写简单的研究报告。 四、班级情况 本班共有 52 人，其中男生有 36 人，女生有 16 人。大部分学生学习较自觉，学习习惯 和能力也较好，但个别孩子的成绩不够理想，学习的习惯也不是很可观，懒做作业的同学为 数也不少，各个方面有待于进一步开发、训练、和强化，综合和提高。要使学生的学习情况 有所好转，必须严格要求，制订切实可行的计划，才能稳定有序地提高他们的学业成绩。 五、教学措施 (一)识字与写字教学 本册识字 200 个，每课识字量不超过 14 个，安排在精读课文和略读课文中，高年段， 学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以 外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。鼓励 学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的 情况下，不妨碍阅读。 本册写字 150 个，每课写字量不超过 14 个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。 教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指 导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质 量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读 课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的 词语，进行复习巩固。 (二)阅读教学 1、继续加强阅读基本功的训练。 朗读高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学， 一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读， 读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培 养语感。默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将 默读与理解、思考的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的 训练。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示 相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不能匆匆忙忙，流 于形式。 2、发现语言规律，学习表达方法。 语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本的任务
(1)通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法。 (2)在课文中发现语言表达的特点 除了凭借课后练习,课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 (3)在“交流平台”中总结某些规律性的东西。 3、把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落到实处。 语文是人类文化的重要组成部分,它对学生精神领域的影响是深广的,对学生熏陶感染 主要凭借的就是课文,课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了 幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境,一段 段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事,需要学生自己去体验,去感受 并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想 启迪,享受审美乐趣” 4、要根据课文的不同特点,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略 文言文,要初步感知古汉语的形式,结合注释,了解每句话的意思,还要了解少量文言 词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的意思,“之”是“的”的意思,“甚”是“很” 的意思,并能背诵短小的文言文。 剧本和相声,适于在学生初读课文,了解课文大意的基础上,抓住主要人物或重点部分, 进行讨论、交流,最后可以分角色读一读,或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用 集体朗读的方式。 作为略读课文的两篇近代白话文,要体现略读课文的教学特点,教学中要充分发挥学生 的主观能动性,引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句, 老师可以略作讲解,但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学,也要抓住重点,不能平 均用力。 此外,散文,特别是借景抒情的美文,宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法 理解景物的境,体会作者的情,在熟读的基础上,积累优美的语言。故事,宜在初读大体了 解主要内容之后,帮助学生理清线索,熟悉重点词句,而后以线索为经,以重点词句为纬 练习复述。叙事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重点部分发表感受,借鉴写法。小说, 宜在初读有个初步印象之后,抓住对人物的描写,感受、体验、评价人物形象,了解描写人 物的种种方法。 (三)口语交际教学 第一,要激发兴趣,引起学生交流的欲望。 第二,要创设特定的情境。口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。 三是要创设多个情境,在逐渐深入的互动中,体现交际的内容由比较简单、表面,到交 际得比较丰富、深入的训练过程。 第三,要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程,而是一个互 动的过程,要在互动中使交流逐步深入 第四,要不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。 (四)习作教学 1、进一步明确小学生作文的性质 2、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励 3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养 4、加强平时练笔的指导 (五综合性学习 体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点,注重提高学生策划、规划自己学 习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力
(1)通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。 (2)在课文中发现语言表达的特点。 除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 (3)在“交流平台”中总结某些规律性的东西。 3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。 语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染 主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一 幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段 段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受， 并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣”。 4、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。 文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言 词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很” 的意思，并能背诵短小的文言文。 剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分， 进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用 集体朗读的方式。 作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生 的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。学生不理解的词句， 老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平 均用力。 此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法， 理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了 解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬， 练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说， 宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人 物的种种方法。 (三)口语交际教学 第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。 第二，要创设特定的情境。口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。 三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交 际得比较丰富、深入的训练过程。 第三，要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互 动的过程，要在互动中使交流逐步深入。 第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。 (四)习作教学 1、进一步明确小学生作文的性质。 2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。 3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。 4、加强平时练笔的指导。 (五)综合性学习 体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学 习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力