7.3.1地球上生命的起源 教学目标 【知识目标】 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程 2.解释米勒实验的设计原理及结论: 【能力目标】 解释米勒实验的设计原理及结论,锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力 【情感态度价值观目标】 关注生命起源的不同观点,以及新的研究进展 教学重难点 重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点 难点:米勒实验的装置和原理 、课时安排(1课 四、教具准备 制作课件,搜集关于生命起源的各种学说资料。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 情景引入 出示照片:地球和月球的区别,组织生思考“月观看照片,小组讨论,激发学 球上有没有生命?为什么?地球上的生命又习热情 是如何形成的呢?
1 7.3.1 地球上生命的起源 一、教学目标 【知识目标】 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2.解释米勒实验的设计原理及结论； 【能力目标】 解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 【情感态度价值观目标】 关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展 二、教学重难点 重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 难点：米勒实验的装置和原理 三、课时安排(1 课时) 四、教具准备 制作课件，搜集关于生命起源的各种学说资料。 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 情景引入 出示照片：地球和月球的区别，组织生思考“月 球上有没有生命？为什么？地球上的生命又 是如何形成的呢？” 观看照片，小组讨论，激发学 习热情
1.提出问题:有没有人亲眼见过地球上生命的1.小组讨论,得出科学推测的 生命起源假说形成过程?我们怎样才能知道地球上生命是注意事项 如何形成的呢? 2组织学生以小组为单位讨论自己知道的生2.小组展示、讨论 命起源学说,然后派代表发言 小组1:学生代表讲述“女娲造 3总结并给出相应学说的图片和引导学生阅人”的故事全班学生做出推测 读书中的资料 断 (1)神创论一—《圣经》上说,“起初,神 创造天地。” 小组2学生:介绍斯巴兰让尼 (2)自然发生论一生物是从非生物环境中和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的 自然发生出来的。 过程、展示汇报实验结果、得 如:腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠,有出的结论:肉汤中的微生物不 些鱼由淤泥及砂砾发育而成,树叶落入水中是自发产生的,而是来自瓶外。 变成鱼,落在地上则变成鸟等。 从而证明“自然发生论”是不 (3)宇生论 可信的。 一地球上最早的生命或构成生命的有机物 来自于其他宇宙星球或星际尘埃。 小组3:学生代表介绍宇生学说 (4)广为接受的生命起源学说一化学进化|资料 学说 小组3分析陨石成分,作出推测 陨石中含有构成生物体所需要 的有机物 学生的推测判断 (1)地球上的生物可能来自星 外天体 (2)星外天体有形成新生命的 能 3.总结:以上学说中有的是凭
2 一、生命起源假说 1.提出问题：有没有人亲眼见过地球上生命的 形成过程？我们怎样才能知道地球上生命是 如何形成的呢？ 2.组织学生以小组为单位讨论自己知道的生 命起源学说，然后派代表发言 3.总结并给出相应学说的图片和引导学生阅 读书中的资料 （1）神创论——《圣经》上说，“起初，神 创造天地。” （2）自然发生论——生物是从非生物环境中 自然发生出来的。 如：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠，有 些鱼由淤泥及砂砾发育而成， 树叶落入水中 变成鱼，落在地上则变成鸟等。 （3）宇生论 —地球上最早的生命或构成生命的有机物， 来自于其他宇宙星球或星际尘埃。 （4）广为接受的生命起源学说 ---化学进化 学说 1.小组讨论，得出科学推测的 注意事项 2.小组展示、讨论 小组1：学生代表讲述“女娲造 人”的故事,全班学生做出推测 判断 小组 2 学生：介绍斯巴兰让尼 和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的 过程、展示汇报实验结果、得 出的结论：肉汤中的微生物不 是自发产生的，而是来自瓶外。 从而证明“自然发生论”是不 可信的。 小组3：学生代表介绍宇生学说 资料 小组3分析陨石成分，作出推测 陨石中含有构成生物体所需要 的有机物。 学生的推测判断 （1）地球上的生物可能来自星 外天体； （2）星外天体有形成新生命的 可能； 3.总结：以上学说中有的是凭
空想象,有的是以事实为依据 进行的积极推测。 二、原始生命的形1.播放有关原始地球和原始海洋的景观录像|1.学生观看观看视频分析、讨 成过程 片,然后配合以下问题引导学生分析、讨论论问题 ①资料描述的是什么现象? ②这种情况是科学家自己看到的吗? ③原始地球上有生命吗?为什么? ④原始地球和现在的地球相比,最大的不同是 什么? ⑤现在的地球会不会再形成原始生命 ⑥原始海洋是怎样形成的? 2.看图,观察米勒实验的装置, 2.原始地球上形成生命有没有科学依据呢?分析实验设计的原理和结果 我们看看米勒是怎么回答的?并思考下列问学生小组讨论推测得出结论 (1)甲烷、氨、氢、水蒸汽等 (1)米勒实验中运用了哪些气体? 气体 (2)米勒实验中火花放电模拟了什么 (2)闪电 (3)米勒实验中合成了什么物质? (3)多种氨基酸 (4)分析米勒的科学实验验证明了什么? (4)原始地球上尽管不能形成
3 空想象，有的是以事实为依据 进行的积极推测。 二、原始生命的形 成过程 1.播放有关原始地球和原始海洋的景观录像 片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论 ①资料描述的是什么现象? ②这种情况是科学家自己看到的吗？ ③原始地球上有生命吗？为什么？ ④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是 什么？ ⑤现在的地球会不会再形成原始生命？ ⑥原始海洋是怎样形成的？ 2. 原始地球上形成生命有没有科学依据呢？ 我们看看米勒是怎么回答的？并思考下列问 题： （1）米勒实验中运用了哪些气体？ （2）米勒实验中火花放电模拟了什么？ （3）米勒实验中合成了什么物质？ （4）分析米勒的科学实验验证明了什么？ 1.学生观看观看视频分析、讨 论问题 2.看图，观察米勒实验的装置， 分析实验设计的原理和结果 学生小组讨论推测得出结论 （1）甲烷、氨、氢、水蒸汽等 气体 （2）闪电 （3）多种氨基酸 （4）原始地球上尽管不能形成
生命,但能形成构成生物体的 3.结论: 小分子有机物 米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源|3.小组讨论,进一步总结米勒 所必须的小分子的有机物 实验的原理和结论 4.多媒体展示: 4.观看图片、视频:对生命起 讲解从有机物小分子到有机大分子再到有机源有整体概念 高分子体系的过程 注:最终形成原始生命的过程未被模拟成功 处于推测想象阶段 、原始地球形成|让我们一起来推测一下原始生命可能的产生学生进行总结原始地球形成生 生命过程的科学推过程。 命的过程 教师再一次播放有关视频,师生共同总结 原始地球形成生命过程的推测: 原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水 汇入原始海洋→形成原始生命。 1.对于生命的起源学说很多,而最被认可的是进一步理解生命起源问题,明 化学起源说,证明此学说的实验是米勒实验。确生命起源问题的研究方法为 总结 2对于原始生命的形成过程,在想象后进行了推测、想象,而证据是得到正 认证,得到了以上的形成过程,但如何形成原|确结论所必需的 始生命还处于推测阶段 六、板书设计 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 生命起源的的观点:神创论 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说1、原始大气的成分:没有氧气
4 3.结论： 米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源 所必须的小分子的有机物。 4.多媒体展示： 讲解从有机物小分子到有机大分子再到有机 高分子体系的过程。 注：最终形成原始生命的过程未被模拟成功， 处于推测想象阶段。 生命，但能形成构成生物体的 小分子有机物 3.小组讨论，进一步总结米勒 实验的原理和结论 4.观看图片、视频：对生命起 源有整体概念 三、原始地球形成 生命过程的科学推 测 让我们一起来推测一下原始生命可能的产生 过程。 教师再一次播放有关视频，师生共同总结 原始地球形成生命过程的推测： 原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水 汇入原始海洋→形成原始生命。 学生进行总结原始地球形成生 命的过程 总结 1.对于生命的起源学说很多，而最被认可的是 化学起源说，证明此学说的实验是米勒实验。 2.对于原始生命的形成过程，在想象后进行了 认证，得到了以上的形成过程，但如何形成原 始生命还处于推测阶段。 进一步理解生命起源问题，明 确生命起源问题的研究方法为 推测、想象，而证据是得到正 确结论所必需的。 六、板书设计 第三章 生物的进化 第一节 地球上生命的起源 一、生命起源的的观点： 神创论 宇生学说 热泉生态系统 自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说2、原始地球和原始海洋的形成 3根据米勒等人的实验:生命的起源从无机物 生成有机物,这一阶段是完全能够实现的。 二、原始生命的诞生过程: 原始大气 简单的有机物 →有机物不断相互作用 原始生命 七、课下作业 完成教材课后练习 八、教学反思 本课对于学生的发散思维、求异思维,尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品 质的培养,搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性,让 学生大胆发言,这样才能让学生们更关注生命科学
5 化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成 3 根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物 生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。 二、原始生命的诞生过程： 原始大气 简单的有机物 有机物不断相互作用 原始生命 七、课下作业 完成教材课后练习 八、教学反思 本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品 质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让 学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学