《生物的变异》教学设计 课题 第五节生物的变异 、知识目标 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异,并能说出引起两种变异 的原因。 2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响 3.举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产实践中的应用。 能力目标 初步体验调査生物变异的方法,通过探究活动使学生在取样、测量、 教学目标 整理数据、画曲线图等方面得到训练,提高处理调查数据和分析数据的 能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。 情感态度目标 关注高科技给人类社会带来的影响。 2.增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识,培养学生能用科 学的态度和方法来解释生活现象,培养学生严谨的、实事求是的科学态 度和热爱科学的兴趣 、教学重点 1.举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2.举例说出遗传育种在实践中的应用。 教学重难点二、教学难点 说出变异的原因。 2.学生体验探究生物变异的方法,在探究实验中对数据的正确处理 及分析结果得出相关的结论 、教材分析 教学设计思路本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》“八年级下册、第七 单元、第二章、第五节的内容”,是生物遗传的延续篇,遗传物质的稳定
1 《生物的变异》 教学设计 课题 第五节 生物的变异 教学目标 一、知识目标 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异 的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。 二、能力目标 初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、 整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据 的 能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。 三、情感态度目标 1．关注高科技给人类社会带来的影响。 2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科 学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态 度和热爱科学的兴趣。 教学重难点 一、教学重点 1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的应用。 二、教学难点 1．说出变异的原因。 2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理 及分析结果得出相关的结论。 教学设计思路 一、教材分析 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》“八年级下册、第七 单元、第二章、第五节的内容”，是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定
性和延续性决定了生物的遗传,而遗传物质的可变性又使生物可以发生 变异,并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的 特别提出的是生物的性状既受基因的控制,又受环境的影响,使学生对 性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面,为下一章《生物 的进化》的学习打下基础。 、学情分析 八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力,但逻辑推理能力 仍旧不是很强,所以,教师要注意将大量的生活实例加以说明,比如说 让学生举例,或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解,引导 学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变 异为什么会普遍存在,回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大 小的变异的探究活动,以及对调查结果的分析,教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育,创设情境,来 引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例 子,结合教材和PPT帮助学生认识到同种生物之间的变异,以及生物变 异是普遍存在的 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”,回答这一 个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指 导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究,并利用 讨论题对结果进行分析,引导学生得出合理的结论。同时,选取优秀的 小组进行展示和分析,在展示过程中,教师及时给予鼓励性评价,并引 导学生分析实验误差的原因 在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中,利用多媒 体,组织学生按照教材的顺序,让学生填写每个实例蕴含的科学道理, 以加深对培育新品种的了解,突破学习的难点。学生通过观察,结合已 经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片,并且在课堂上表达出 来,提升了学生多方面的能力。 四、课时安排:1课时
2 性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生 变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。 特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对 性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物 的进化》的学习打下基础。 二、学情分析 八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力 仍旧不是很强，所以，教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说 让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导 学生分析概括出变异普遍存在的结论。本节内容的核心问题是生物的变 异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大 小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。 三、设计思路 教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育，创设情境，来 引出本节课的课题“生物的变异”。接着让学生举出身边生物变异的例 子，结合教材和 PPT 帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变 异是普遍存在的。 本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一 个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。教师指 导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用 讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。同时，选取优秀的 小组进行展示和分析，在展示过程中，教师及时给予鼓励性评价，并引 导学生分析实验误差的原因。 在“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习过程中，利用多媒 体，组织学生按照教材的顺序，让学生填写每个实例蕴含的科学道理， 以加深对培育新品种的了解，突破学习的难点。学生通过观察，结合已 经学过的“基因控制生物的性状”知识分析图片，并且在课堂上表达出 来，提升了学生多方面的能力。 四、课时安排：1 课时
教师准备:准备多媒体课件和探究活动材料(苹果,西红柿,大、小 花生,直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具),并且根据学生兴趣 教学准备和学习状况,分配学习小组和分配学习任务 学生准备:课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变 异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物
3 教学准备 教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小 花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣 和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。 学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变 异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物
教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金 利用图片导 找出各品种金鱼和 鲫鱼和市场上各品种金鱼的图 入课题,不但给 金鲫鱼相同与差别之处 片,并提问:我们家里养的这些 学生提供了感性 思考金鱼身体颜色变化 引入新课金鱼像金鲫鱼,但又存在很多不 认识,而且这样 同之处,为什么?你能说出金鱼/的原因。 的引言亲切、自 身体颜色变化的原因吗? 然,,更能吸引学 引导学生找出差异,从而导 生的注意力,激 出本节课题:生物的变异 发其学习的欲 望。 【理解变异的概念,认识变 异的普遍性】 引用“一猪生九子,连母十学生重新复习变异让学生加深 个样。”带领学生重温变异的概|的概念 对变异这一概念 的理解,并且通 教师出示不同品种的苹果学生观察对比图片过大量的事例和 和西红柿,让学生举例说出所知中的变异,举例说出身边学生自己的认 道的变异现象。 所见的变异现象。 识,引导学生总 屏幕展示多幅生物变异的 结出“变异现象 探究新知 图片,引导学生观察 是普遍存在 的”,并认同这 个观点。 【探究一种变异现象】 组织学生阅读教材中的学生提出问题:如不利用问题和 情景对话,引导学生提出探究的同品种花生果实间是否教师的引导让学 问题和作出假设 存在着变异?花生果实生自己动手、动 大小存在变异的原因是脑:然后学生能 什么?再根据所提问题集体讨论总结出
4 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金 鲫鱼和市场上各品种金鱼的图 片，并提问：我们家里养的这些 金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不 同之处，为什么？你能说出金鱼 身体颜色变化的原因吗？ 引导学生找出差异，从而导 出本节课题：生物的变异 找出各品种金鱼和 金鲫鱼相同与差别之处。 思考金鱼身体颜色变化 的原因。 利用图片导 入课题，不但给 学生提供了感性 认识，而且这样 的引言亲切、自 然， 更能吸引学 生的注意力，激 发 其 学 习 的 欲 望。 探究新知 【理解变异的概念，认识变 异的普遍性】 引用“一猪生九子，连母十 个样。”带领学生重温变异的概 念。 教师出示不同品种的苹果 和西红柿，让学生举例说出所知 道的变异现象。 屏幕展示多幅生物变异的 图片，引导学生观察 学生重新复习变异 的概念。 学生观察对比图片 中的变异，举例说出身边 所见的变异现象。 让学生加深 对变异这一概念 的理解，并且通 过大量的事例和 学 生 自 己 的 认 识，引导学生总 结出“变异现象 是普遍存在 的”，并认同这 个观点。 【探究一种变异现象】 1．组织学生阅读教材中的 情景对话，引导学生提出探究的 问题和作出假设。 学生提出问题：如不 同品种花生果实间是否 存在着变异？花生果实 大小存在变异的原因是 什么？再根据所提问题 利用问题和 教师的引导让学 生自己动手、动 脑；然后学生能 集体讨论总结出
作出相应假设。 变异的原因,让 学生经历科学, 体验科学,锻炼 能力,培养合作 意识和实事求是 的科学态度,激 发其热爱科学的 热情 2.用问题引导学生自己制分组讨论教师提出通过探究活 订探究计划。 的问题,参考课本的探究动使学生在取 (1)怎样区分大小不同的两实验,然后小组成员讨论样、测量、整理 个品种的花生果实? 交流后,分工合作,再动数据、画曲线图 (2)测量花生果实的哪个部|手进行探究计划的制订,等方面得到训 并完成探究。 练,并使学生通 (3)怎样选择30粒花生? 展示的小组展示自过实验得出变异 (4)用什么工具来测量?直己的探究过程,并重点对是普遍存在的结 尺直接测量可能会有较大的误实验结果进行分析:“由论。 差,你还有什么更好的想法吗?柱状图可以直观的看出,学生在汇报 (提示:用直尺和圆规;或者注大花生果实长度平均值的同时,其他小 射器) 明显大于小花生的平均|组也要认真聆 值,说明这是大小不同的听,并对汇报的 品种,这种差异性是由小组作出质疑和 遗传物质的差异引起的,评价,这样的处 图为用直尺和圆规测量 称为可遗传的变异。”理有利于学生之 由曲线图可以看间的相互学习 出,大花生果实的长度值共同进步。使学 图为去了上半部的注射器测量大多大于小花生果实的生学会客观评价 花生。 长度值,也说明这是两个别人的成果,培 (5)得到测量结果后,如何品种,但是大、小两种花养了学生的批
5 2．用问题引导学生自己制 订探究计划。 (1)怎样区分大小不同的两 个品种的花生果实？ (2)测量花生果实的哪个部 位？ (3)怎样选择 30粒花生？ (4)用什么工具来测量？直 尺直接测量可能会有较大的误 差，你还有什么更好的想法吗？ (提示：用直尺和圆规； 或者注 射器) 图为用直尺和圆规测量。 图为去了上半部的注射器测量 花生。 (5)得到测量结果后，如何 作出相应假设。 分组讨论教师提出 的问题，参考课本的探究 实验，然后小组成员讨论 交流后，分工合作，再动 手进行探究计划的制订， 并完成探究。 展示的小组展示自 己的探究过程，并重点对 实验结果进行分析：“由 柱状图可以直观的看出， 大花生果实长度平均值 明显大于小花生的平均 值，说明这是大小不同的 品种，这种差异性是 由 遗传物质的差异引起的， 称为可遗传的变异。” “由曲线图可 以看 出，大花生果实的长度值 大多大于小花生果实的 长度值，也说明这是两个 品种，但是大、小两种花 变异的原因，让 学生经历科学， 体验科学，锻炼 能力，培养合作 意识和实事求是 的科学态度，激 发其热爱科学的 热情。 通过探究活 动 使 学 生 在 取 样、测量、整理 数据、画曲线图 等 方 面 得 到 训 练，并使学生通 过实验得出变异 是普遍存在的结 论。 学生在汇报 的同时，其他小 组 也 要 认 真 聆 听，并对汇报的 小组作出质疑和 评价，这样的处 理有利于学生之 间的相互学习， 共同进步。使学 生学会客观评价 别人 的成果，培 养 了 学 生 的 批
比较?直接用大花生的最大值生的两条曲线有交叉,说判、反思思维。 与小花生的最小值比较可以明大花生品种中也有较教师最后的点 小的花生,小花生品种中评,补充了学生 (6)为了更直观的说明问也有较大的花生,这种差的评价,使整个 题,我们还可以怎么做? 异可能是环境因素引起汇报活动更加完 的,属于不可遗传的变整,体现教师的 异。”其他小组聆听后,指导作用 可以提出自己的拓展和 补充。 3.发给每个小组探究实验学生举出生活中的 报告表一份和坐标纸 可遗传变异和不可遗传 讲清楚实验中的注意事项变异的例子。 及测量花生的方法等,提醒学生 记录数据 根据各小组实验情况,给予 及时指导和评价。 【引出变异原因,归纳出变 异类型】 选取优秀的小组的实验报 告通过实物投影仪进行展示。 教师引导学生对实验结果 进行分析,并对学生的分析进行 总结:“大、小两种花生的差异 是品种不同造成的,属于可遗传 变异,而同一品种的内部差异是 由于环境等原因的影响,未改变 遗传物质,属于不可遗传变异。” 引导学生注意书本的“小资 料”,遗传物质的改变是哪些东 6
6 比较？直接用大花生的最大值 与小花 生的 最小值 比较 可以 吗？ (6)为了更直观的说 明问 题，我们还可以怎么做？ 3．发给每个小组探究实验 报告表一份和坐标纸。 讲清楚实验中的注意事项 及测量花生的方法等，提醒学生 记录数据。 根据各小组实验情况，给予 及时指导和评价。 【引出变异原因，归纳出变 异类型】 选取优秀的小组的实验报 告通过实物投影仪进行展示。 教师引导学生对实验结果 进行分析，并对学生的分析进行 总结：“大、小两种花生的差异 是品种不同造成的，属于可遗传 变异，而同一品种的内部差异是 由于环境等原因的影响，未改变 遗传物质，属于不可遗传变异。” 引导学生注意书本的“小资 料”，遗传物质的改变是哪些东 生的两条曲线有交叉，说 明大花生品种中也有较 小的花生，小花生品种中 也有较大的花生，这种差 异可能是环境因素引起 的，属于不可遗传的变 异。”其他小组聆听后， 可以提出自己的拓展和 补充。 学生举出生活中的 可遗传变异和不可遗传 变异的例子。 判、反思思维。 教 师 最 后 的 点 评，补充了学生 的评价，使整个 汇报活动更加完 整，体现教师的 指导作用
西发生了变化。 同时教师也要提醒学生 由于环境引起的变异是有限 度的,所以大小花生果实的长度 仍然处于一定的范围。” 归纳变异的类型之后,教师 可以提问学生:“你能举出生活 中一些可遗传变异和不可遗传 变异的例子吗?”进一步加强学 生对变异类型的认识。 1.生物性状的变异是普遍 存在的 2.引起生物变异的原因是 多种多样的。不同种类之间,不 同个体之间的差异,首先决定于 遗传物质的不同,其次与环境也 有关系 3.单纯由环境引起的变异, 如果没有影响到遗传物质基础, 就不会遗传给后一代。 【人类应用遗传变异原理培 育新品种】 首先让学生认识到生活中理解变异对育种的 存在着有利变异和不利的变异,应用 利用生物变异的原理,我国培育 出了很多新品种 教师可以让学生观察,分析学生分析教材示意视频展示了 教材提供的三幅示意图,利用多图,认识到高产奶牛的繁彩椒及太空椒的
7 西发生了变化。 同时教师也要提醒学生： “由于环境引起的变异是有限 度的，所以大小花生果实的长度 仍然处于一定的范围。” 归纳变异的类型之后，教师 可以提问学生：“你能举出生活 中一些可遗传变异和不可遗传 变异的例子吗？”进一步加强学 生对变异类型的认识。 小结： 1．生物性状的变异是普遍 存在的。 2．引起生物变异的原因是 多种多样的。不同种类之间，不 同个体之间的差异，首先决定于 遗传物质的不同，其次与环境也 有关系。 3．单纯由环境引起的变异， 如果没有影响到遗传物质基础， 就不会遗传给后一代。 【人类应用遗传变异原理培 育新品种】 首先让学生认识到生活中 存在着有利变异和不利的变异， 利用生物变异的原理，我国培育 出了很多新品种。 教师可以让学生观察，分析 教材提供的三幅示意图，利用多 理解变异对育种的 应用。 学生分析教材示意 图，认识到高产奶牛的繁 视频展示了 彩椒及太空椒的
媒体,引导学生结合已学知识育过程和高产抗倒伏小培育的全程,让 “基因控制生物的性状”的知识|麦的培育过程 学生有了直观感 进行推理判断,总结三个实例中观看影像资料,明确|性的认识。多媒 应用到的生物学原理。 彩椒及太空椒的培育方体的运用对突破 1.高产奶牛:不同的奶牛法,进一步理解生物变异本课的难点也起 控制产奶量的基因组成不同,通在培育新品种上的应用,着非常重要的作 过人工选择可以将产量高的奶同时思考其中蕴涵的生用 牛选择出来,这种奶牛含有控制物学原理。 高产奶量的遗传物质,经过繁 殖,再从下一代中选择产奶量多 的奶牛,最终可以得到高产奶 2.高产抗倒伏小麦:通过 杂交,把性状优良的基因组合在 起,即后代既高产又抗倒伏。 3.太空椒:在太空条件下, 引起基因发生改变而培育成的 新品种 利用图表作 出总结,有利于 课堂小结 见“板书设计”。 学生对整个内容 的联系和记忆。 布置作业 完成教材P48的练习题
8 媒体，引导学生结合已学知识 “基因控制生物的性状”的知识 进行推理判断，总结三个实例中 应用到的生物学原理。 1．高产奶牛：不同的奶牛 控制产奶量的基因组成不同，通 过人工选择可以将产量高的奶 牛选择出来，这种奶牛含有控制 高产奶量的遗传物质，经过繁 殖，再从下一代中选择产奶量多 的奶牛，最终可以得到高产奶 牛。 2．高产抗倒伏小麦：通过 杂交，把性状优良的基因组合在 一起，即后代既高产又抗倒伏。 3．太空椒：在太空条件下， 引起基因发生改变而培育成的 新品种。 育过程和高产抗倒伏小 麦的培育过程。 观看影像资料，明确 彩椒及太空椒的培育方 法，进一步理解生物变异 在培育新品种上的应用， 同时思考其中蕴涵的生 物学原理。 培育的全程，让 学生有了直观感 性的认识。多媒 体的运用对突破 本课的难 点也起 着非常重要的作 用。 课堂小结 见“板书设计”。 利用图表作 出总结，有利于 学生对整个内容 的联系和记忆。 布置作业 完成教材 P48 的练习题
第五节生物的变异 亲代与子代的差异;子代与子代的差异 型 可遗传变原因」由遗传物质改 变导致的变异 普遍特点 存在 板书设计 不可遗传原因/单纯由环境改变 变异 导致的变异,没有 影响到遗传物质 人工选择培育高产奶牛 杂交育种培育高产抗倒伏小麦 诱变育种培育太空椒
9 板书设计 第五节 生物的变异 一、选择题 1．下列属于相对脆弱的自然生态系统的是( ) A．绿洲荒漠交界带 B．水土流失严重区 C．地质灾害易发区 D．高寒带生态系统 解析：选D 相对脆弱的自然生态系统常见的有海岛生态系统、干旱区生态系统和高寒带生态系统等。 2．下列属于非洲的荒漠化问题特别严重的自然原因是( ) A．气候干旱 B．乱垦滥伐 C解析：选．过度放牧A 非洲北部为热带沙漠气候，降水稀少，气候干旱，荒漠化问题特别严重；乱垦滥伐、过度放牧和破坏植被为人为原因。 D．破坏植被 新中国成立以来，我国沙漠化土地面积不断扩大，河北怀来沙漠离北京天安门已不足70 km。我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果；10%是水资源利用不当和工矿建设破坏林草造成的；5%是沙丘入侵农田和草场所致。据此完成3～4题。 3．这些沙漠化土地主要分布在( ) A．华南、华东和华北地区 B．西北、西南和东北地区 C．西北、东北和华北地区 D 4 ．东北、华北和西南地区 ．这些沙漠化土地的形成( ) A B C ．主要是人类对土地进行不合理的开发和利用，使植被受到破坏所致 ．是人类发展工农业所致 ．主要是由于降水减少，蒸发加剧 D解析：．是由于气候干旱，沙丘不断向农牧业土地推进 3.C 4.A 第3题，沙漠化土地主要分布在干旱、半干旱和具有旱害的半湿润地区，在我国主要分布在东北、华北和西北地区。第4 题，由材料可知，我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果。 位于长江中上游的某茶场，茶园面积600亩，每年四月、七月、十一月要锄草三次，久而久之，茶园“消瘦”了。同时，锄草需要大量劳动力，困惑之际，茶场主人想到“羊喜吃嫩草，却不吃嫩茶”，于是把羊引进茶园，既节约人力、物力，又保持了水土，肥沃了茶园，可谓一举两得。据此完成5～7题。 5．长江中上游植被破坏后，给下游地区带来的危害是( ) A B ．泥沙淤积河、湖，洪水排泄不畅，致使洪涝灾害频繁 ．水土流失日趋严重 C D 6 ．气候恶化，导致全球气候变暖 ．河流径流的季节变化减小 ．根据长江流域地理特征可以推知，三次锄草中，水土流失最严重的是( ) A C 7 ．四月、七月 ．七月．茶园“消瘦”的主要原因是( ) B D．四月．十一月 A B C ．缺乏分解者 ．缺少枯枝落叶 ．土壤中有机质被微生物分解 D解析：二、综合题 ．表层土壤被大量冲走 5.A 6.C 7.D 第5题，长江中上游植被破坏后，导致水土流失加重，河流含沙量增大，因而造成下游淤积严重，洪水排泄不畅，致使洪涝灾害频繁。第6 题，长江流域降水夏季最为集中，在暴雨冲刷下，水土流失严重，因此四月、七月、十一月相比，水土流失最严重的是七月。第7 题，从材料中可以看出茶园“消瘦”的主要原因是水土流失造成的表层土壤被大量冲走。 可遗传变 异 不可遗传 变异 由遗传物质改 变导致的变异 单纯由环 境改变 导致的变异，没有 影响到遗传物质 变异 人工选择培育高产奶牛 杂交育种培育高产抗倒伏小麦 诱变育种培育太空椒 概念 应用 特点 类型 原因 原因 普遍 存在 亲代与子代的差异；子代与子代的差异