第八单元第一章传染病和免疫 第一节传染病及其预防 教学目标: 知识与技能 例说明传染病的病因、传播途径 举例说明传染病的预防措施 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病(包括淋病)、病毒性传染病(病 性肝炎、非典、禽流感。) 过程与方法查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。 感、态度和价值通过了解传染病的传播途径和预防措施,建立正确的传染病的预防 观目标。 通过对传染病的讨论,学生初步形成关注社会问题习惯,培养学生积 极健康的生活态度的 教学重点和难点: 利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施 课时安排:一课时 课前准备: 学生:1、调查当地常见的几种传染病 2、准备艾滋病的资料 教师:1、制作本节课的课件 2、准备艾滋病的有关资料。 准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蝈虫病的资料 教学设计图示 健康概念 传染病 传染病→传染病 传染病流行 传染病的 的现象 的概念 的基本环节 预防措施 教学过程 救学内容 散师活动 生活动 创设情境,导入提问:人们珍爱生命,也珍爱健康,什么学生回答:身体好、没病。 本章内容。 健康呢? 生分析:健康概念的三个方 健康地生活:评价学生回答,展示世界卫生组织关面 健康的定义:健康不仅仅是没有疾病或结论:身体健康是基础,社公 虚弱,而且包括了躯体、心理的完好状态适应能力是健康的综合表现 与良好的社会适应能力。近年来,世界卫他们互相联系又互相影响。 生组织又把道德修养和生活质量也纳 到健康的范畴 讲:引导学生分析身体健康、心理健康利 会适应能力三方面的关系
第八单元 第一章 传染病和免疫 第一节 传染病及其预防 教学目标： 知识与技能 举例说明传染病的病因、传播途径。 举例说明传染病的预防措施。 列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（病 毒性肝炎、非典、禽流感。） 过程与方法 调查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。 情感、态度和价值 观目标。 通过了解传染病的传播途径和预防措施，建立正确的传染病的预防观 点。 通过对传染病的讨论，学生初步形成关注社会问题习惯，培养学生积 极健康的生活态度的。 教学重点和难点： 利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措施。 课时安排：一课时 课前准备： 学生：1、调查当地常见的几种传染病。 2、准备艾滋病的资料。 教师：1、制作本节课的课件。 2、准备艾滋病的有关资料。 3、准备乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔虫病的资料。 教学设计图示： 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境，导入 本章内容。 健康地生活 提问：人们珍爱生命，也珍爱健康，什么 是健康呢？ 讲：评价学生回答，展示世界卫生组织关 于健康的定义：健康不仅仅是没有疾病或 虚弱，而且包括了躯体、心理的完好状态 与良好的社会适应能力。近年来，世界卫 生组织又把道德修养和生活质量也纳入 到健康的范畴。 讲：引导学生分析身体健康、心理健康和 社会适应能力三方面的关系。 学生回答：身体好、没病。 学生分析：健康概念的三个方 面。 结论：身体健康是基础，社会 适应能力是健康的综合表现。 他们互相联系又互相影响
入本节新课。时论 生回答:非典、禽流感 传染病及其预、每年,特别是春秋季节,人们都会警滋病、乙型肝炎、肺结核等 些传染病的流行,最近几年,你知道(学生回答不一定很完整)有 原体:引起传哪些传染病对人类影响较大吗? 传染性,能在人与人之间,或 染病的细菌、病p、你的调查表中有哪些是传染病?哪些人与动物之间的传播的疾病 毒、寄生虫等生同可以通过接种疫苗来预防? 学生填表,表达交流。并提出 、这些传染病有什么共同特点?什么是各种关于传染病的问题 传染病呢? 生分析讨论得出:可能是病 同导:提问:分析传染病的最大特点是传毒、细菌、寄生虫等生物 染性,是什么在人和人或动物和人之间伺 播呢? 纳:病原体的概念 传染病流行的设疑:传染病为什么能流行?它有哪些学生回答 基本环节 本环节呢? 流行性感冒病毒 传染源 展示:课本69页资料1。 病人或病毒携带者身上 传播途径 提出问题 易感人群 流行性感冒的病原体是什么? 老人和小孩。身体抵抗力弱 原体首先存在于什么人身上? 的人 行性感冒通过什么途径传播到健康人流感病毒从病人或病毒携带者 身上的 身上通过飞沫传播到健康人身 什么人最容易得流行性感冒? 救师归纳学生回答,提出 生回答 流行性感冒流行的实质呢 病人或病毒携带者、传播途径 叮以将这个过程分为几个环节呢? 健康人 份析: 生阅读69页资料2,进一步 传染源一一能够传播病原体的人或动物厘理解三个环节 传播途径一一病原体离开传染源到达 康人所巾帼的途径。 易感人群一一对某种传染病缺乏免疫 而容易感染该病的人群 提问 l、资料2所说的做法有什么科学道理? 谈你的看法 传染病的预防时论 生回答: 传染病流传的三个环节可以缺少吗?不能缺少 在2003年“非典”期间,为了预防“各种各样的预防措施。如: 典”人们采取了哪些措施。 口罩、打扫卫生、隔离病人 以上各种方法,各从传染病的哪个环节上喝增强免疫的中药… 考虑的? 生讨论以上的措施分别属于 归纳传染病的预防的方法 控制传染源、切断传播途径利 讲:以下是几种比较常见的传染病,请同保护易感人群 们分析这几种病的特点,谈谈怎样预学生回答 防? 主要通过给易感人群预防 肺结核(展示肺结核的有关课件。) 种卡介苗。保护易感人群。其
导入本节新课。 传染病及其预 防。 病原体：引起传 染病的细菌、病 毒、寄生虫等生 物。 讨论： 1、每年，特别是春秋季节，人们都会警 惕一些传染病的流行，最近几年，你知道 哪些传染病对人类影响较大吗？ 2、你的调查表中有哪些是传染病？哪些 可以通过接种疫苗来预防？ 3、这些传染病有什么共同特点？什么是 传染病呢? 引导：提问：分析传染病的最大特点是传 染性，是什么在人和人或动物和人之间传 播呢？ 归纳：病原体的概念。 学生回答：非典、禽流感、艾 滋病、乙型肝炎、肺结核等。 （学生回答不一定很完整）有 传染性，能在人与人之间，或 人与动物之间的传播的疾病。 学生填表，表达交流。 并提出 各种关于传染病的问题。 学生分析讨论得出：可能是病 毒、细菌、寄生虫等生物。 传染病流行的 基本环节。 传染源 传播途径 易感人群 设疑：传染病为什么能流行？它有哪些基 本环节呢？ 展示：课本 69 页资料 1。 提出问题： 流行性感冒的病原体是什么? 病原体首先存在于什么人身上？ 流行性感冒通过什么途径传播到健康人 身上的？ 什么人最容易得流行性感冒？ 教师归纳学生回答，提出： 流行性感冒流行的实质呢？ 可以将这个过程分为几个环节呢？ 分析： 传染源——能够传播病原体的人或动物 传播途径——病原体离开传染源到达健 康人所巾帼的途径。 易感人群——对某种传染病缺乏免疫力 而容易感染该病的人群。 提问： 1、资料 2 所说的做法有什么科学道理？ 谈谈你的看法。 学生回答。 流行性感冒病毒。 病人或病毒携带者身上。 飞沫。 4、老人和小孩。身体抵抗力弱 的人。 流感病毒从病人或病毒携带者 身上通过飞沫传播到健康人身 上。 学生回答： 病人或病毒携带者、传播途径、 健康人。 学生阅读 69 页资料 2，进一步 理解三个环节。 传染病的预防 措施 讨论： 传染病流传的三个环节可以缺少吗？ 在 2003 年“非典”期间，为了预防“非 典”人们采取了哪些措施。 以上各种方法，各从传染病的哪个环节上 考虑的？ 归纳传染病的预防的方法。 讲：以下是几种比较常见的传染病，请同 学们分析这几种病的特点，谈谈怎样预 防？ 肺结核（展示肺结核的有关课件。） 学生回答： 不能缺少。 各种各样的预防措施。如：戴 口罩、打扫卫生、隔离病人、 喝增强免疫的中药…… 学生讨论以上的措施分别属于 控制传染源、切断传播途径和 保护易感人群。 学生回答： 1、主要通过给易感人群预防接 种卡介苗。保护易感人群。其
病(展示有关淋病的有关课件) 他的,如隔离病人,保护环境 讲:淋病的一些特点及对人的一些危害,生,也是其中的方法 要的预防方法是杜绝性滥交,切断传掃、主要以搞好个人的卫生和环 径为重点 卫生,切断传播途径为主要 蛔虫(展示肺结核的有关课件。) 讲:传染病的预防可以从三个方面着手 采取综合的措施,但又要根据具体不同病 种的特点和具体情况,抓住主要环节, 到中华措施和重点措施相结合 教学点评 本节课的内容较多,包括健康的概念、传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传 染病的预防措施。怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识,是摆在老师面前的一个课题。 通过本节课的处理,效果较好。 从学生熟悉的生活出发,分析资料,获得相关的知识,再运用理论,解决实际问题,这 种方法很受学生的欢迎。如传染病的预防,学生先回忆预防“非典”的方法,再从这些方法 中归纳出控制传染病的措施,再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。 课前调查,使学生在课堂上参与的积极性高,其内容也成为课堂上学习的知识的有源之 水 第二节免疫和计划免疫 教学目标 1、描述人体的免疫功能。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫 3、说明计划免疫的意义 重点和难点: 特异性免疫和免疫概念。 课前准备: 教师准备相关的课件 2、学生将自己的预防接种卡带来 教学过程 救学内容|教师活动 生活动 导入新课展示各种现象。 时论:以上的各种现象哪些与人体免疫有 (分析现象药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与关?(不要求完整,因在本节课的最后还要 提出问题,提之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病进行讨论。) 高学生对病人、风湿性关节炎、肝癌 学生提出对免疫概念的假设 节内容学习提出问题: 的兴趣。)|、在你的生活常识中,你理解什么 免疫? (不要求学生提出的免疫概念假设准 确,介绍免疫学与其它科学一样是 逐步发展的科学,需要我们进一步 的探讨,引导学生进入以下的学习。) 设疑:1、我们生活在一个有大量病原 体的环境里,可为什么大多数情况下 我们安然无恙呢?
淋病 （展示有关淋病的有关课件） 讲：淋病的一些特点及对人的一些危害， 主要的预防方法是杜绝性滥交，切断传播 途径为重点。 蛔虫（展示肺结核的有关课件。） 讲：传染病的预防可以从三个方面着手， 采取综合的措施，但又要根据具体不同病 种的特点和具体情况，抓住主要环节，做 到中华措施和重点措施相结合。 他的，如隔离病人，保护环境 卫生，也是其中的方法。 3、主要以搞好个人的卫生和环 境卫生，切断传播途径为主要 措施。 教学点评： 本节课的内容较多，包括健康的概念、传染病的概念、传染病流行的三个基本环节、传 染病的预防措施。怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识，是摆在老师面前的一个课题。 通过本节课的处理，效果较好。 从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这 种方法很受学生的欢迎。如传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法，再从这些方法 中归纳出控制传染病的措施，再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。 课前调查，使学生在课堂上参与的积极性高，其内容也成为课堂上学习的知识的有源之 水。 第二节 免疫和计划免疫 教学目标： 1、描述人体的免疫功能。 2、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3、说明计划免疫的意义。 重点和难点： 特异性免疫和免疫概念。 课前准备： 1、教师准备相关的课件。 2、学生将自己的预防接种卡带来。 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 （分析现象， 提出问题，提 高学生对本 节内容学习 的兴趣。） 展示各种现象。 药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与 之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病 病人、风湿性关节炎、肝癌。 提出问题： 1、在你的生活常识中，你理解什么是 免疫？ （不要求学生提出的免疫概念假设准 确，介绍免疫学与其它科学一样是一 个逐步发展的科学，需要我们进一步 的探讨，引导学生进入以下的学习。） 设疑：1、我们生活在一个有大量病原 体的环境里，可为什么大多数情况下 我们安然无恙呢？ 讨论：以上的各种现象哪些与人体免疫有 关？（不要求完整，因在本节课的最后还要 进行讨论。） 学生提出对免疫概念的假设
人体的三道教师: 生 防线 指导学生阅读 阅读资料1 人体的紳、提出问题:资料1说明什么问题、讨论:为什么涂在清洁皮肤上病菌会很 道防线,脚、展示:皮肤的保护作用、呼吸道黏快死亡? 肤和黏膜。膜上纤毛的清扫作用的动画 3、学生观看,描述、并在教师的引导下联 皮肤具有 系实际分析、体会皮肤的免疫作用 挡或杀死病 如:烧伤病人的治疗环境、学生中皮肤受伤 原体、清扫异 后的感觉、痰的产生和排除 物的作用。 人体的第段设疑:通过资料一,我们知道皮肤虽学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程、作用。 道防线:刹然具有免疫能力,但还是不能杀死所并解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象。 菌物质和吞有的病原体,当病原体突破第一道防学生描述溶菌酶的杀菌过程 噬细胞。线,又是什么在与病原体战斗呢? 1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。 救师和学生一起讨论和讲解身体中吞 噬细胞的分布。 展示溶菌酶的杀菌作用。 人体的第设疑:小 学生阅读,教师或学生提出问题:为什么接 道防线。、引导学生阅读资料3 种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗 阻成:免疫器教师播放抗体和抗原作用的动画。并毒的侵袭呢? 官、免疫细讲解和分析他们之间的关系和作用。学生观看、理解。 漖师运用各种比喻帮助学生理解抗体学生分析比喻,将比喻的内容类比抗体、抗 功能:产生抗和抗原的关系和功能。(如:抗日战争原的关系,理解第三道防线的作用 体消灭病原本人侵略中国,激发了我国人民的 体(抗原)民族自尊心,奋起抗争,许多农民变 成了战士,与侵略者进行了顽强的战 ,取得了抗日的胜利,胜利后,战 士们的战斗能力并没有消失,如果日 体本人胆敢再来侵犯,我们的战士一定 能再次打败侵略者。) 计划免型设疑:我们从小到大接种过很多的瘦学生:展示他们的预防接种证和免疫接 疫苗的特点,为什么接种疫苗能预防传染病卡。 计划9呢? 学生回答,教师补充 疫的概念提问 阅读,并分析回答。 疫苗的成分是什么? 么是计划免疫呢? 讲:计划免疫对提高人体的健康的意 义,人的寿命的延长与计划免疫的关 系,以及国家对计划免疫的重视。 、特异性免讲:人体的三道防线有什么区别呢?学生比较俩者的产生和功能。并填写表格。 和非特异通过引导学生分析第一道防线与第 非特异性免疫特异性免疫 性免疫。道防线差异,并导出特异性免疫和非范围对体外异物都对一种异物 特异性免疫的概念。 反应 有反应。 形成生来就有后天形成的
人体的三道 防线 1、人体的第 一道防线，皮 肤和黏膜。 皮肤具有阻 挡或杀死病 原体、清扫异 物的作用。 教师： 1、指导学生阅读 2、提出问题：资料 1 说明什么问题。 3、展示：皮肤的保护作用、呼吸道黏 膜上纤毛的清扫作用的动画。 学生 1、阅读资料 1 2、讨论：为什么涂在清洁皮肤上病菌会很 快死亡？ 3、学生观看，描述、并在教师的引导下联 系实际分析、体会皮肤的免疫作用。 如：烧伤病人的治疗环境、学生中皮肤受伤 后的感觉、痰的产生和排除。 2、人体的第 二道防线：杀 菌物质和吞 噬细胞。 设疑：通过资料一，我们知道皮肤虽 然具有免疫能力，但还是不能杀死所 有的病原体，当病原体突破第一道防 线，又是什么在与病原体战斗呢？ 1、展示吞噬细胞的吞噬活动的动画。 教师和学生一起讨论和讲解身体中吞 噬细胞的分布。 2、展示溶菌酶的杀菌作用。 学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程、作用。 并解释皮肤破坏后的红肿、化脓现象。 学生描述溶菌酶的杀菌过程。 3、人体的第 三道防线。 组成：免疫器 官、免疫细 胞。 功能：产生抗 体消灭病原 体（抗原） 设疑：小 1、引导学生阅读资料 3。 教师播放抗体和抗原作用的动画。并 讲解和分析他们之间的关系和作用。 教师运用各种比喻帮助学生理解抗体 和抗原的关系和功能。（如：抗日战争， 日本人侵略中国，激发了我国人民的 民族自尊心，奋起抗争，许多农民变 成了战士，与侵略者进行了顽强的战 斗，取得了抗日的胜利，胜利后，战 士们的战斗能力并没有消失，如果日 本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定 能再次打败侵略者。） 学生阅读，教师或学生提出问题：为什么接 种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病 毒的侵袭呢？ 学生观看、理解。 学生分析比喻，将比喻的内容类比抗体、抗 原的关系，理解第三道防线的作用。 4、计划免疫 疫苗的特点 计划免 疫的概念 设疑：我们从小到大接种过很多的疫 苗，为什么接种疫苗能预防传染病 呢？ 提问： 疫苗的成分是什么？ 什么是计划免疫呢？ 讲：计划免疫对提高人体的健康的意 义，人的寿命的延长与计划免疫的关 系，以及国家对计划免疫的重视。 学生：展示他们的预防接种证和免疫接种 卡。 学生回答，教师补充。 阅读，并分析回答。 4、特异性免 疫和非特异 性免疫。 讲：人体的三道防线有什么区别呢？ 通过引导学生分析第一道防线与第三 道防线差异，并导出特异性免疫和非 特异性免疫的概念。 学生比较俩者的产生和功能。并填写表格。 非特异性免疫 特异性免疫 范围 对体外异物都 反应。 对一种异物 有反应。 形成 生来就有 后天形成的
作用弱 免疫的功能设疑:通过以上的学习,我们理解了学生阅读课本教材,展示他们收集的免疫资 防疫感染阳疫能力使我们免受病原体的侵害,。归纳总结免疫的三大功能,及免疫的 自身稳定使我们受益,但随着科学研究的发展 免疫监视队民发现它对人体的影响是多方位 的,还有哪些功能呢? 总结 以下的各种现象哪些与人体免疫有学生讨论回答。 关?(课前的判断内容) 教学过程设计: 教师导入:我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里,但为什么我们没有时刻患病 呢? 学生:我们人类有抵抗力 教师:人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分,随着人类科学的进步和发展,人们 发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力,还包括其他的内容。 请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关? 展示:药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人 风湿性关节炎、肝癌。 学生:(能判断部分内容,但教师不给评价,等到学完本内容后,再讨论,进行评价。) 一:人体的三道防线 教师:我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力,为什么我们有抵抗力呢?请同学们阅读 课本资料1、有人曾经做过这样的试验:把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上,2个小 时候后,再检査,发现90%以上的念球菌都被消灭了 讨论以下问题: 为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡? 皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢? 学生:涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死,这说明皮肤具有杀灭病菌的功 学生:不能杀死所有的细菌 教师:有没有同学亲身体会过皮肤破坏后,人身体的反应。 学生:有一年夏天,我不小心,把膝盖摔破了,当时我没在意,也没有到医院,结果后 来发炎了,还化了脓,后来我妈妈带我到医院,包扎了以后,过了好几天,才好 教师:(展示烧伤病人的治疗环境)为什么烧伤病人需要无菌的环境? 学生:因为皮肤具有防御功能,如果有细菌,会使病人感染。 教师:(展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画) 人类在漫长的进化过程中,形成了防御病原体的防线,皮肤和黏膜就是第一道防线 他有三方面的作用:1、阻挡病原体的入侵。2、分泌物可以杀菌。3、纤毛可以清扫异 教师:通过资料一,我们知道皮肤虽然具有免疫能力,但还是不能杀死所有的病原体, 当病原体突破第一道防线,又是什么在与病原体战斗呢? 下面我们展示一个动画,请一个同学给我们解释一下,吞噬细胞吞噬的过程。 (展示吞噬细胞吞噬病菌的过程的动画。) 学生:(学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程) 教师:吞噬细胞分布在人体的什么部位? 学生:吞噬细胞在人体的血液和组织器官里,所以分布在人体的全身
作用 弱 强 免疫的功能 防疫感染 自身稳定 免疫监视 设疑：通过以上的学习，我们理解了 免疫能力使我们免受病原体的侵害， 使我们受益，但随着科学研究的发展， 人民发现它对人体的影响是多方位 的，还有哪些功能呢？ 学生阅读课本教材，展示他们收集的免疫资 料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概 念。 总结： 以下的各种现象哪些与人体免疫有 关？（课前的判断内容） 学生讨论回答。 教学过程设计： 教师导入：我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病 呢？ 学生：我们人类有抵抗力。 教师：人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们 发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。 请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关？ 展示：药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、 风湿性关节炎、肝癌。 学生：（能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。） 一：人体的三道防线 教师：我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢？请同学们阅读 课本资料 1、有人曾经做过这样的试验：把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2 个小 时候后，再检查，发现 90%以上的念球菌都被消灭了。 讨论以下问题： 为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡？ 皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢？ 学生：.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功 能。 学生：不能杀死所有的细菌。 教师：有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。 学生：有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后 来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。 教师：（展示烧伤病人的治疗环境）为什么烧伤病人需要无菌的环境？ 学生：因为皮肤具有防御功能，如果有细菌，会使病人感染。 教师：（展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画） 人类在漫长的进化过程中，形成了防御病原体的防线，皮肤和黏膜就是第一道防线。 他有三方面的作用：1、阻挡病原体的入侵。2、分泌物可以杀菌。3、纤毛可以清扫异 物。 教师：通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体， 当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢？ 下面我们展示一个动画，请一个同学给我们解释一下，吞噬细胞吞噬的过程。 （展示吞噬细胞吞噬病菌的过程的动画。） 学生：（学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程） 教师：吞噬细胞分布在人体的什么部位？ 学生：吞噬细胞在人体的血液和组织器官里，所以分布在人体的全身
教师:除了吞噬细胞以外,还有哪些物质也有杀菌作用呢? (展示溶菌酶的杀菌作用。) 教师:体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线 教师:假如溶菌酶也不能消灭病原体,还有其他的物质能杀灭病菌吗?请学生阅读资料 并讨论:为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢? 教师:(播放抗体和抗原作用的动画。并讲解和分析他们之间的关系和作用。) 什么是抗体?什么是抗原呢?他们的区别是什么呢? 这就好比是抗日战争,日本人侵略中国,激发了我国人民的民族自尊心,奋起抗争,许 多农民变成了战士,与侵略者进行了顽强的战斗,取得了抗日的胜利。胜利后,战士们的战 斗能力并没有消失,如果日本人胆敢再来侵犯,我们的战士一定能再次打败侵略者 以上的过程中,何者相当于抗原?何者相当于抗体呢? 学生:侵略者相当于抗原,我国的战士相当于抗原。 教师:人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。(引导学生阅读课本) 教师:提问1、我们从小到大接种过很多的疫苗,为什么接种疫苗能预防传染病呢? 2、疫苗的成分是什么? 3、什么是计划免疫呢? 学生:展示展示他们的预防接种证和免疫接种卡。 阅读课本并回答。 教师:计划免疫对提高人体的健康的意义,人的寿命的延长与计划免疫的关系,以及国 家对计划免疫的重视。 教师:人体的三道防线有什么区别呢? 通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异,并导出特异性免疫和非特异性免疫的 概念 学生:比较俩者的产生和功能。并填写表格 非特异性免疫 特异性免疫 范围体外异物都反应。 对一种异物有反应。 形成生来就有 后天形成的 作用 教师:设疑:通过以上的学习,我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害,使我们 受益,但随着科学研究的发展,人民发现它对人体的影响是多方位的,还有哪些功能呢? 学生:阅读课本教材,展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能,及免疫的 概念。 教师:以下的各种现象哪些与人体免疫有关?(课前的判断内容) 教学点评 本节的内容通过贴近生活的事例、丰富的动画、形象的比喻,深入浅出让学生感知了免 疫的有关知识。这个内容不是教师直接表达的,而是通过提供丰富的资料,学生通过分析得 出的结论,还有一些部分也充分地运用了教材的资源,形式多样,学生爱学、乐学。课堂气 氛活跃,学习效果好
教师：除了吞噬细胞以外，还有哪些物质也有杀菌作用呢？ （展示溶菌酶的杀菌作用。） 教师：体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线。 教师：假如溶菌酶也不能消灭病原体，还有其他的物质能杀灭病菌吗？请学生阅读资料 3，并讨论：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢？ 教师：（播放抗体和抗原作用的动画。并讲解和分析他们之间的关系和作用。） 什么是抗体？什么是抗原呢？他们的区别是什么呢？ 这就好比是抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许 多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利。胜利后，战士们的战 斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。 以上的过程中，何者相当于抗原？何者相当于抗体呢？ 学生：侵略者相当于抗原，我国的战士相当于抗原。 教师：人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。（引导学生阅读课本） 教师：提问 1、我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢？ 2、疫苗的成分是什么？ 3、什么是计划免疫呢？ 学生：展示展示他们的预防接种证和免疫接种卡。 阅读课本并回答。 教师：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国 家对计划免疫的重视。 教师：人体的三道防线有什么区别呢？ 通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的 概念。 学生：比较俩者的产生和功能。并填写表格。 非特异性免疫 特异性免疫 范围 对体外异物都反应。 对一种异物有反应。 形成 生来就有 后天形成的 作用 弱 强 教师：设疑：通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们 受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢？ 学生：阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的 概念。 教师：以下的各种现象哪些与人体免疫有关？（课前的判断内容） 教学点评： 本节的内容通过贴近生活的事例、丰富的动画、形象的比喻，深入浅出让学生感知了免 疫的有关知识。这个内容不是教师直接表达的，而是通过提供丰富的资料，学生通过分析得 出的结论，还有一些部分也充分地运用了教材的资源，形式多样，学生爱学、乐学。课堂气 氛活跃，学习效果好