白云华附教师教学设计 白云华附语文学科课时教学设计 编号 课题名称 第3课《短诗五首》 授课时间2018年11月_26日 教师姓名 学生年级初三第_课时 以下为手写 修改补充 考试大纲 描述 教材内容 分析 学情分析 学习目标 重点 难点 导学过程 师生活动设计 以下为手写修改补充 学过程 导入新课 自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后,白话诗 迅速引起轰动,优秀的白话诗作不断涌出,当时任教于北大的 沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲,正是因 这首诗的存在,中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以 说是真正地显示出现代性。那么,这首诗究竟写了什么呢?让 我们一起来读一读吧 1.文学常识 作者简介 沈尹默(1881971),原名君默,浙江吴兴人,诗人、书法家。主 要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。 戴望舒(1905-1950),原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人,现代 诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾
白云华附教师教学设计 1 白云华附 语文 学科课时教学设计 编号 课题名称 第 3 课《短诗五首》 授课时间 20 18 年 11 月 26 日 教师姓名 学生年级 初三 第 课时 以下为手写 修改补充 考试大纲 描述 教材内容 分析 学情分析 学习目标 重点 难点 导学过程 师生活动设计 以下为手写修改补充 教学过程 一、导入新课 自 1917 年 2 月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗 迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的 沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因 这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以 说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让 我们一起来读一读吧。 1.文学常识 作者简介 沈尹默(1883—1971),原名君默,浙江吴兴人,诗人、书法家。主 要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。 戴望舒(1905—1950),原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人,现代 诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾
白云华附教师教学设计 难的岁月》等。 卞之琳(1910—2000),祖籍江苏溧水,生于江苏海门。诗人、翻 译家。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫经历》, 合集《汉园集》等。 芦获(1912-1994),原名陈培迪,生于广东南海,现代诗人。主要 作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 聂鲁达(1904-1973),智利当代著名诗人。13岁开始发表诗 作,1923年发表第一部诗集《黄昏》,1924年发表成名作《二十 首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。获197年诺贝尔 文学奖。 给加点的字注音或根据拼音写汉字 漫漫( man man) 装饰( zhuang shi) 舵手(duo 谎言(h huang 词语解释 【霜风】既指凛冽的寒风又指严明的风纪,在诗中指刺骨寒 【漫漫】(时间、地方)长而无边的样子 【装饰】在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观的样 【舵手】掌舵的人;比喻把握方向的领导者。 【谎言】骗人的话;假话。 探究案 《月夜》 1、这首小诗描绘了一幅月夜图景,请你用自己的语言将这幅月 夜图描绘出来。 箱风呼呼的吹着,月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中,顶天立地的 高树与独立不倚的“我”并排站立着,充满了美的意蕴。 2、请你结合这首诗的写作背景,说说对这首诗的象征意义和主 旨的理解。 象征意义:这首诗反映了“五四”运动之煎的一个社会侧面—半封 建半殖民地中国的基种社会相
白云华附教师教学设计 2 难的岁月》等。 卞之琳(1910—2000),祖籍江苏溧水,生于江苏海门。诗人、翻 译家。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫经历》, 合集《汉园集》等。 芦荻(1912—1994),原名陈培迪,生于广东南海,现代诗人。主要 作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。 聂鲁达(1904—1973),智利当代著名诗人。13岁开始发表诗 作,1923年发表第一部诗集《黄昏》,1924年发表成名作《二十 首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。获1971年诺贝尔 文学奖。 一、给加点的字注音或根据拼音写汉字。 漫漫．．(màn màn) 装饰．．(zhuāng shì) 舵．手(duò) 谎．言(huǎng) 二、词语解释 【霜风】既指凛冽的寒风又指严明的风纪,在诗中指刺骨寒 风。 【漫漫】(时间、地方)长而无边的样子。 【装饰】在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观的样 子。 【舵手】掌舵的人；比喻把握方向的领导者。 【谎言】骗人的话；假话。 探究案 《月夜》 1、这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将这幅月 夜图描绘出来。 霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的 高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 2、请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意义和主 旨的理解。 象征意义：这首诗反映了“五四”运动之前的一个社会侧面——半封 建半殖民地中国的某种社会相
白云华附教师教学设计 “树”象征着古老的观念,传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐 “并排立着”是思想的并立 没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立s 我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚 强性格和奋斗精神。 严寒下不妥协,在孤独中不退缩,这首诗表现了“五四”时期觉醒的 代知识分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与 人格 《萧红墓畔口占》 3.《萧红墓畔口占》中诗人写“红山茶”有什么作用? “红山茶”的隐喻表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀红山茶之 花性花品,所缜含的意义正是萧红一生品性风釆的写照——凌寒高清、冷 艳不群、坚忍不屈、执着奔放。采摘一束鲜艳的红山茶这是戴望舒这样 一位情深意笃的诗人心目中对亡友最好的缅怀与祭奠放置一束鲜艳的 红山茶,这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。 4.《萧红墓畔口占》表达了诗人怎样的感情? 这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友真挚 的情感与怀含念对命运多舛的感慨与反思 《断章》 5.这首诗虽短,却有很多意象,由这些意象构成了一种朦胧的 意境,请你找出来。 诗人在刹那的观赏中提炼出的意象:“站在桥上的你”“楼上看风景 的人”“桥”“楼”“明月”“窗子” 6、诗歌的意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美 丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢? 前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”,表面 看来似乎互不相关,“桥上”“楼上”这两个地点,却因为“看风景” 这个动作产生了联系。后两个画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰
白云华附教师教学设计 3 “树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 “并排立着”是思想的并立； “没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。 “我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚 强性格和奋斗精神。 在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的 一代知识分子追求独立自由、崇尚光明强大的意识和探索真理的精神与 人格。 《萧红墓畔口占》 3.《萧红墓畔口占》中诗人写“红山茶”有什么作用？ “红山茶”的隐喻,表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀,红山茶之 花性花品,所蕴含的意义正是萧红一生品性风采的写照——凌寒高洁、冷 艳不群、坚忍不屈、执着奔放。采摘一束鲜艳的红山茶,这是戴望舒这样 一位情深意笃的诗人心目中对亡友最好的缅怀与祭奠,放置一束鲜艳的 红山茶,这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。 4.《萧红墓畔口占》表达了诗人怎样的感情？ 这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友真挚 的情感与怀念,对命运多舛的感慨与反思。 《断章》 5. 这首诗虽短，却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的 意境，请你找出来。 诗人在刹那的观赏中提炼出的意象：“站在桥上的你”“楼上看风景 的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。 6、诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美 丽而形象的画面。这四个画面又有什么联系呢？ 前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”， 表面 看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景” 这个动作产生了联系。 后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰
白云华附教师教学设计 了别人的梦”,窗子与梦互不相关,却在“装饰”这一点上又产生了联 系。十分平常的生活画面,几个毫不相关的事物,经过诗人的精心构思 组合,变得土分耐人寻味。 7.从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你悟出了什么道理 人可以看风景,也可以成为风景;明月可以装饰你的窗子,你也可以 反去装饰别人的梦,人生可以互相装饰。 8、这首诗表达了怎样的哲理内涵? 世间万物本来就是相对的,互相依存,息息相关,人与人之间、物与 物之间,不论自觉与不自觉,都可能发生这样或那样的相对关系。 在同一时空中,作为主体的人或物有可能变成客体客体又可能变成主 9、《断章》给我们怎样的启示? 一)破除固执,改变自限、自是、自大的心理状态与人生态度。 〔二)不断觉解,学会欣赏、尊重、关怀他人,充实、提高与完瞽自 我的生命境界。 《风雨吟》 10、请结合诗中一些有特征的词,如“卷”“海”“舟”等, 想象出画面并做描绘。 风雨中的“大地”卷来,气势土足,看起来像是波涛起伏的海面,大 地上的“房”,就像海面上飘播不定的舟船;“我”面对“大地的海”, 忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的 方向 11、这里的风雨仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大 地”又有什么深层内涵? 它们不仅仅是推自然界中的风雨,对于“我”这样一个“年轻”没有 生阅历与生活经验的“舵手”来说,它们也象征着“人生”的坎坷与 遺遇。这首诗作于上个世纪三十年代,这里的受“风雨”侵袭的“大
白云华附教师教学设计 4 了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又产生了联 系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思 与组合，变得十分耐人寻味。 7.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？ 人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以 反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。 8、这首诗表达了怎样的哲理内涵？ 世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关，人与人之间、物与 物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。 在同一时空中,作为主体的人或物,有可能变成客体,客体又可能变成主 体。 9、《断章》给我们怎样的启示？ ﹙一﹚破除固执，改变自限、自是、自大的心理状态与人生态度。 ﹙二﹚不断觉解，学会欣赏、尊重、关怀他人，充实、提高与完善自 我的生命境界。 《风雨吟》 10、请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”等， 想象出画面并做描绘。 风雨中的“大地”卷来，气势十足，看起来像是波涛起伏的海面，大 地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”， 忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的 方向。 11、这里的风雨仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大 地”又有什么深层内涵？ 它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有 人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着“人生”的坎坷与 遭遇。 这首诗作于上个世纪三十年代，这里的遭受“风雨”侵袭的“大
白云华附教师教学设计 地”推的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说,“风雨”又有了更深 层次的涵义:当时的中国社会所承受的苦难 12、面对这样的“大地”,“我”又是一个怎样的形象? “我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年,面对苦 难中的祖国,产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族 命运的深深的担忧。 《统一》 13、结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 所有的叶与一片叶,所有的花与一朵花,所有的树与一棵树,它们都 是多对一的关系,“多”与“一”本是对立的关系,但是作者在此用“是” 字将其等同起来,用对立物表现了“统一”的思想 14、作者为什么认为“多”就是“一”呢?为什么说“繁多是 个谎言”?请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解 作者认为“一切果实并无差异”,因此“繁多是个谎言” 作着先写到了花,又写到了叶,然而花、叶不论它们拥有怎样的万 象姿态,它们的本质是为了结出果实,而果实的本质又是为了生命的传 递。丛这点上看,所有的花、叶、果实都有着自己的本质,且就生命传 承的角度而,这本质也并无不同。因此,繁多是众多生物存在的表象 它们的本质都是同一的。 15、有人说:“因为所有的叶都是这一片叶,所以认识了这 片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗?请说 说你的看法。 示例:我认同这个观点 因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一 通过事物现象归结出事物的本质,从而达到对事物更清晰的认识,这也 是人类本身就存在的认知规律
白云华附教师教学设计 5 地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深 层次的涵义：当时的中国社会所承受的苦难。 12、面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ “我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦 难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族 命运的深深的担忧。 《统一》 13、结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都 是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是” 字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。 14、作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是 个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。 作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。 作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万 象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传 递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传 承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象， 它们的本质都是同一的。 15、有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一 片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说 说你的看法。 示例：我认同这个观点。 因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一， 通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也 是人类本身就存在的认知规律
白云华附教师教学设计 对比阅读课文这五首短诗,举例说说新诗的“新”指的是哪些 方面? ①在形式上:不拘平仄,不拘长短,没有字数规定,在韵律上, 押韵比较松散,没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚, 如《风雨》中的“来”“海”“怀”等。 ②在语言上:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以 白话的语法结构代替文言语法,并吸收国外新语法,如“走六 小时寂寞的长途”“箱风呼呼的吹着”等,语宣散文化。 回念上:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解, 如《月夜》《断章》《风雨》等 板书设计 教学反思 检查结果及修改意见 合格[ 不合格[ 说明:(1)主备教师的教学设计等电子备课材料,交学科组长审核、签字。 (2)任课教师的教学设计需按上述格式要素进行手写,手稿交备课组长检查、签字 (3)任课教师的教学设计需按上述格式要素进行手写,手稿每月交课程中心检查 签字。 组长(签字): 课程中心(签字): 检查日期: 年月日
白云华附教师教学设计 6 对比阅读课文这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些 方面？ ①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上， 押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚， 如《风雨》中的“来”“海”“怀”等。 ②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以 白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“走六 小时寂寞的长途”“霜风呼呼的吹着”等，语言散文化。 ③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解， 如《月夜》《断章》《风雨》等。 板书设计 教学反思 检查结果及修改意见： 合格[ ] 不合格[ ] 说明：（1）主备教师的教学设计等电子备课材料，交学科组长审核、签字。 （2）任课教师的教学设计需按上述格式要素进行手写，手稿交备课组长检查、签字。 （3）任课教师的教学设计需按上述格式要素进行手写，手稿每月交课程中心检查、 签字。 组长（签字）： 课程中心（签字）： 检查日期： 年 月 日