教案 第16周星期五第6节 日期：2020年12月18日 课题 当我害怕时 1, 知识与技能：能觉察到自身害怕情绪的存在，能理解害怕产生的原 教学 因，能将害怕可视化。 目标 2, 过程与方法：通过绘本故事的学习和游戏的体验，理解害怕产生的 原因以及找到处理害怕的方法。 3, 情感态度与价值观：通过学习处理害怕情绪，缓解因害怕情绪带来 的心理困扰，提高心理健康水平。 重点 理解害怕产生的原因，找到处理害怕的方法。 教材 分析 难点 将害怕情绪可视化，学会将害怕情绪通过不同的方式表达出来。 关健 学习到处理害怕情绪的方法并运用到生活中。 教法 绘本教学法、游戏体验法、可视 学法 角色扮演法、讨论法、 化教学 探究学习法 教学内容 教师活动 学生活动 课标对应点 一、 导入阶段 觉察情绪是解 1.问题导入 1.发问并引导学生觉 回想与思考 决情绪的第 (1)同学们，你昨 察自身存在的害怕情 举手自由分享 步，通过发问 晚睡得香吗？ 绪 引导学生觉察 (2)你有没有因为 2.引出主题一一当 情绪，激发学 教 想象过一些东西而 我害怕时 生处理害怕情 害怕到睡不着的时 绪的动力。 学 候？ 过 二、转换阶段 1.角色扮演，分享 1.准备小老鼠和大 1.请三位同学分别 绘本能将问题 程 绘本故事《小老鼠漫 老鼠的角色帽子，寻 扮演小老鼠，大老鼠 形象生动化， 长的一夜》 找三位同学进行角色 和旁白，分享《小老 通过学习绘本 2.思考：小老鼠睡 扮演。 鼠漫长的一夜》 故事找到我们 觉时害怕什么？小 2.引导学生思考小 2.举手自由回答。 在害怕什么， 老鼠为什么会这么 老鼠睡觉时为什么会 为下一步理解 害怕呢？ 这么害怕。 “为什么会害 怕”做铺垫。 三、工作阶段 摸摸箱游戏 1.挑战吓人的摸摸 1.讲述游戏规则。 1.听游戏规则 设计参与者看 箱 2.组织开展游戏。 2.6名同学作为游 不见触摸物， (1)游戏规则： 3.采访参与摸摸箱 戏的参与者，戴上眼 能刺激个体产 a.请6名同学戴上眼 的学生，引导学生进 罩，轮流走向摸摸 生害怕情绪， 罩，轮流把手伸进箱 行情绪表达。 箱，把手伸进箱子触 但因每个人的
教案 第 16 周 星期五 第 6 节 日期：2020 年 12 月 18 日 课题 当我害怕时 教学 目标 1， 知识与技能：能觉察到自身害怕情绪的存在，能理解害怕产生的原 因，能将害怕可视化。 2， 过程与方法：通过绘本故事的学习和游戏的体验，理解害怕产生的 原因以及找到处理害怕的方法。 3， 情感态度与价值观： 通过学习处理害怕情绪，缓解因害怕情绪带来 的心理困扰，提高心理健康水平。 教 材 分 析 重点 理解害怕产生的原因，找到处理害怕的方法。 难点 将害怕情绪可视化，学会将害怕情绪通过不同的方式表达出来。 关健 学习到处理害怕情绪的方法并运用到生活中。 教法 绘本教学法、游戏体验法、可视 化教学 学法 角色扮演法、讨论法、 探究学习法 教学内容 教师活动 学生活动 课标对应点 教 学 过 程 一、导入阶段 1. 问题导入 （1）同学们，你昨 晚睡得香吗？ （2）你有没有因为 想象过一些东西而 害怕到睡不着的时 候？ 二、转换阶段 1. 角色扮演，分享 绘本故事《小老鼠漫 长的一夜》 2. 思考：小老鼠睡 觉时害怕什么？小 老鼠为什么会这么 害怕呢？ 三、工作阶段 1. 挑战吓人的摸摸 箱 （1）游戏规则： a.请 6 名同学戴上眼 罩，轮流把手伸进箱 1.发问并引导学生觉 察自身存在的害怕情 绪 2. 引出主题——当 我害怕时 1. 准备小老鼠和大 老鼠的角色帽子，寻 找三位同学进行角色 扮演。 2. 引导学生思考小 老鼠睡觉时为什么会 这么害怕。 1. 讲述游戏规则。 2. 组织开展游戏。 3. 采访参与摸摸箱 的学生，引导学生进 行情绪表达。 回想与思考 举手自由分享 1. 请三位同学分别 扮演小老鼠，大老鼠 和旁白，分享《小老 鼠漫长的一夜》 2. 举手自由回答。 1. 听游戏规则 2. 6 名同学作为游 戏的参与者，戴上眼 罩，轮流走向摸摸 箱，把手伸进箱子触 觉察情绪是解 决情绪的第一 步，通过发问 引导学生觉察 情绪，激发学 生处理害怕情 绪的动力。 绘本能将问题 形象生动化， 通过学习绘本 故事找到我们 在害怕什么， 为下一步理解 “为什么会害 怕”做铺垫。 摸摸箱游戏 设计参与者看 不见触摸物， 能刺激个体产 生害怕情绪， 但因每个人的
子，摸摸箱子里面有 4.处理参与者产生 摸箱子里的东西。 感觉阈限不一 什么？注意只摸不 的害怕情绪。引导参 3.分享游戏过程中 样，不排除有 取。 与者摘下眼镜，看清 情绪的变化。对产生 学生体验不到 b.其余同学观察游 摸摸箱的真相，缓解 的害怕情绪打分。 害怕的情绪。 戏参与者的表情。 产生的害怕情绪。 (0-10分) (2)采访游戏参与 5.思考为什么眼罩 4.参与者摘眼罩再 邀请参与者 者与观看者有何情 前后，害怕的情绪有 次体验摸摸箱，感受 摘下眼罩再次 绪体验。 所变化？ 并分享前后两次摸 体验可以及时 教 (3)邀请参与者摘 6.引导学生总结害 箱子的情绪变化。 处理因游戏产 下眼罩，看着箱子再 怕情绪更多来源于对 5.小结产生害怕的 生的害怕情 学 一次触摸东西。 未知的想象。 原因。 绪，同时更能 (4)提问：两次摸 说明害怕是因 过 东西，哪次更害怕？ 为看不见。 (5)小结：当我们 程 看不见时会更加害 怕，因为我们会想 象，设想不好的，恐 怖的结果。 2.画出害怕 (1)提问并引导将 1.发白纸与彩笔 1.自由分享害怕在 将害怕情绪可 害怕的样子可视化。 2.引导： 心中的样子及害怕 视化一来可以 (2)画出心中的害 (1)在你心里，害怕 程度。 减轻因未知所 怕：在白纸上，用彩 长什么样？它像什 2.在白纸上，用彩 带来的心理负 色笔把心中的害怕 么？ 笔将心中的害怕画 担，减轻害怕 具体地，生动形象地 (2)你有多怕它？(0 出来。 情绪的产生。 画出来。 10分)请把你的害 3.分享自己所画的 二来情绪可视 (3)分享 怕分写在白纸的最上 害怕的样子。 化后才能管理 方。 4.对比绘画前后的 情绪。 3.引导学生将心中的 害怕程度。 害怕可视化，看见害 怕，化解曾经因为糟 糕的设想所加重的害 怕情绪。 3.说出害怕 从绘本的结局 (1)分享绘本故事 1.揭开绘本故事的结 1.聆听绘本故事的 中获得启发。 的结局。 局。 结局。 (2)提问 2.提问：小老鼠最后 2.思考并回答：小 (3)小结：把害怕 怎么克服害怕的？ 老鼠最后是怎么克 告诉他人，害怕也会 3.引导学生总结小老 服害怕的？ 被看见，我们也会变 鼠克服害怕的方法。 得没那么害怕
教 学 过 程 子，摸摸箱子里面有 什么？注意只摸不 取。 b.其余同学观察游 戏参与者的表情。 （2）采访游戏参与 者与观看者有何情 绪体验。 （3）邀请参与者摘 下眼罩，看着箱子再 一次触摸东西。 （4）提问：两次摸 东西，哪次更害怕？ （5）小结：当我们 看不见时会更加害 怕，因为我们会想 象，设想不好的，恐 怖的结果。 2. 画出害怕 （1）提问并引导将 害怕的样子可视化。 （2）画出心中的害 怕：在白纸上，用彩 色笔把心中的害怕 具体地，生动形象地 画出来。 （3）分享 3. 说出害怕 （1）分享绘本故事 的结局。 （2）提问 （3）小结：把害怕 告诉他人，害怕也会 被看见，我们也会变 得没那么害怕。 4. 处理参与者产生 的害怕情绪。引导参 与者摘下眼镜，看清 摸摸箱的真相，缓解 产生的害怕情绪。 5. 思考为什么眼罩 前后，害怕的情绪有 所变化？ 6. 引导学生总结害 怕情绪更多来源于对 未知的想象。 1.发白纸与彩笔 2.引导： （1）在你心里，害怕 长什么 样？它像什 么？ （2）你有多怕它？（0 —10 分）请把你的害 怕分写在白纸的最上 方。 3.引导学生将心中的 害怕可视化，看见害 怕，化解曾经因为糟 糕的设想所加重的害 怕情绪。 1.揭开绘本故事的结 局。 2. 提问：小老鼠最后 怎么克服害怕的？ 3．引导学生总结小老 鼠克服害怕的方法。 摸箱子里的东西。 3. 分享游戏过程中 情绪的变化。对产生 的害 怕情 绪打 分。 （0-10 分） 4. 参与者摘眼罩再 次体验摸摸箱，感受 并分享前后两次摸 箱子的情绪变化。 5. 小结产生害怕的 原因。 1.自由分享害怕在 心中的样子及害怕 程度。 2. 在白纸上，用彩 笔将心中的害怕画 出来。 3. 分享自己所画的 害怕的样子。 4.对比绘画前后的 害怕程度。 1.聆听绘本故事的 结局。 2. 思考并回答：小 老鼠最后是怎么克 服害怕的？ 感觉阈限不一 样，不排除有 学生体验不到 害怕的情绪。 邀请参与者 摘下眼罩再次 体验可以及时 处理因游戏产 生 的 害 怕 情 绪，同时更能 说明害怕是因 为看不见。 将害怕情绪可 视化一来可以 减轻因未知所 带来的心理负 担，减轻害怕 情绪的产生。 二来情绪可视 化后才能管理 情绪。 从绘本的结局 中获得启发
四、结束阶段 方法拓展 1.四人小组讨论： 引导思考：小老鼠收 1.四人为一组，头 有助于学生自 当我害怕时，除了把 获了两个处理害怕情 脑风暴，收集处理害 助，将收集到 害怕画出来，把害怕 绪的方法，但是他还 怕的方法，组长记 的方法运用到 说出来，还有什么办 想得到更多的方法， 录。 生活中，及时 法应对害怕？ 请同学们发挥集体的 2.小组长分享组内 处理产生的害 2.分享组内成果。 智慧，帮帮他！ 讨论得出的处理害 怕情绪。 怕的方法。 板 当我害怕时 将学习到的方法运 书 V 布置 用到生活中，及时处 设 画出害怕说出害怕 作业 理害怕情绪。 计 课前反思：本节课环节的设计联系紧密，内容比较多，需要把握好时间，同时要注 教学 意处理学生在课堂中生成的问题，如有发现受害怕情绪影响较大的学生，课后应及 反思 时跟进。 课后反思：游戏让学生亲自验证害怕是来自于对未知的想象，效果比直接讲好很多， 但是在分享害怕的样子时，很难兼顾到每一个学生，需要提高老师的识别能力
四、结束阶段 1. 四人小组讨论： 当我害怕时，除了把 害怕画出来，把害怕 说出来，还有什么办 法应对害怕？ 2. 分享组内成果。 引导思考：小老鼠收 获了两个处理害怕情 绪的方法，但是他还 想得到更多的方法， 请同学们发挥集体的 智慧，帮帮他！ 1. 四人为一组，头 脑风暴，收集处理害 怕的方法，组长记 录。 2.小组长分享组内 讨论得出的处理害 怕的方法。 方法拓展 有助于学生自 助，将收集到 的方法运用到 生活中，及时 处理产生的害 怕情绪。 布 置 作 业 将学习到的方法运 用到生活中，及时处 理害怕情绪。 板 书 设 计 当我害怕时 画出害怕 说出害怕 教 学 反 思 课前反思：本节课环节的设计联系紧密，内容比较多，需要把握好时间，同时要注 意处理学生在课堂中生成的问题，如有发现受害怕情绪影响较大的学生，课后应及 时跟进。 课后反思：游戏让学生亲自验证害怕是来自于对未知的想象，效果比直接讲好很多， 但是在分享害怕的样子时，很难兼顾到每一个学生，需要提高老师的识别能力