3目
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□盛体感知 1默读课文,想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那 里的白杨的;把爸爸谈论白杨的话划下来,谈谈自己 的理解。 2思考爸爸神情变化的过程是怎样的?从课文中找出 相关词语,并思考为什么会发生这样的转变? 3思考课文的写作手法有何特点?
1.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那 里的白杨的；把爸爸谈论白杨的话划下来，谈谈自己 的理解。 2.思考爸爸神情变化的过程是怎样的?从课文中找出 相关词语，并思考为什么会发生这样的转变？ 3.思考课文的写作手法有何特点?
4车窗外是茫茫的大戈壁没有山,没有 水,也没有人烟。天和地的界限并不那么 清晰,都是浑黄一体。 ●戈壁为粗沙、砾石所覆盖的荒漠地表.按成因又分为砾质及石质两种,前者系洪积冲积平原,如塔里木盆地 准噶尔盆地及河西走廊东部等。后者为剥蚀戈壁,呈现剥蚀残丘、岛山及石质碎石地表的特色.如新疆东部等地
车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有 水，也没有人烟。天和地的界限并不那么 清晰，都是浑黄一体
高大挺秀卫士
白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪 儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风 沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,他总是那么 直,那么坚强,不软弱,也不动摇。 你能写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建 设者或保卫者,可以用上“哪儿.…哪儿 口■a■ 不 管.…不管.总是.…”等词语
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪 儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风 沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么 直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 你能写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建 设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……” “不 管……不管……总是……”等词语
出神、沉思→微笑→严肃 沉思 微笑
❖出神、沉思→微笑→严肃 ↓ 沉思 ↓ 微笑
神情娈化深探 ☆出神、沉思:看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生 情,想到环境,想到了自己和战友,浮想联翩。 微笑:听到孩子关于白杨的争论是那么天真幼稚 ☆严肃:与孩子们谈白杨特点,尽管孩子们还不懂, 而实质是在借树喻人,抒怀言志。 沉思:由白杨树想到了子女,从自己想到孩子的未 来 微笑:想到孩子们也将扎根边疆,为事业后继有人 而感到欣慰
❖ 出神、沉思：看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生 情，想到环境，想到了自己和战友，浮想联翩。 ❖ 微笑：听到孩子关于白杨的争论是那么天真幼稚。 ❖ 严肃：与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂， 而实质是在借树喻人，抒怀言志。 ❖ 沉思：由白杨树想到了子女，从自己想到孩子的未 来。 ❖ 微笑：想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人 而感到欣慰
描脑瞬 冷托物言志(借物喻人),即讲个人之“志”依托在某 个具体之“物”上。于是,这个“物”便具有了某种 象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。 作者的个人之“志”,借助于这个具体之“物”,表 达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。 白杨{不择环境,不惧困难,坚强热着,无私奉献 边疆建设者
❖ 托物言志（借物喻人），即讲个人之“志”依托在某 个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种 象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。 作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表 达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。 ❖ 白杨｛不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献｝ 边疆建设者